填报志愿网站-于丹论语心得

第七单元



本单元的主题是“人与动物”。 本单元选编的四篇课文,从不同的角度,描写了在不同的年代、不同的国
度发生的人与动物、动物与动物 之间的感人故事,读来令人难以忘怀。《老人与海鸥》讲述的是一位普通的
老人与海鸥之间建立起来的深 厚情谊。《跑进家来的松鼠》介绍了一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的
一系列有趣的事,表达了“我 们”一家人对松鼠的喜爱。《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉
煌与庄严,以饱含深情的笔 触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸
一家之间的传奇故事,展 现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量,赞美了人与动物之间互相信
任、和谐相处的美好情 感。“口语交际·习作七”以及“回顾·拓展七”,都是紧紧围绕这个主题设计的。
“口语交际”两 个话题分别是介绍动物和保护动物;“习作”以生动的事实告诉学生,动物不仅有浓浓的
亲情,也有一定 的应变能力,进一步激发学生对动物的了解与热爱,深化对本单元主题的认识。





1.熟练掌握本单元的生字、新词,有感情地朗读课文。
2.继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容,体会课文表达的情感。
3.抓住课文中的重点词句,体会句子的意思,感受人与动物之间浓浓的情谊。
4.学习作者将人与动物、动物与动物之间这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

【重点】
抓住课文中的重点词句,引导学生潜心读书,理解句子所表达的意思,感受动物 丰富的内心世界,感受人与
动物之间的真挚情感。
【难点】
练习用较快的速度 阅读课文,把握课文的主要内容,体会课文表达的情感。学习作者将人与动物之间这种
真挚的情感写真实 、写具体的方法。








《老人与海鸥》 2课时
《跑进家来的松鼠》 1课时
《最后一头战象》 2课时
《金色的脚印》 1课时
口语交际·习作七 2课时
回顾·拓展七 1课时
总课时 9课时


21 老人与海鸥

本课是一篇精读课文。课 文写的是一个人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事:有一位老人,每到冬季来
临就到昆明的翠湖之畔去 喂到那里越冬的海鸥,与海鸥结下了不解之缘。老人去世后,海鸥在老人的遗像前
翻飞盘旋,连声鸣叫, 后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
全文可以分为两部分来理解。
第一部分(第1~13自然段),写“我”在湖畔看到一位老人边喂海鸥,边呼唤着它们的名字,亲切 地和它们
说话。十多年来,每到冬季老人必来。
第2自然段,首先介绍了这位老人。从他褪 色的过时布衣、褪色的布包和褪色的装鸟食的塑料袋,可以看
出这是一位十分俭朴的老人。他宁愿步行二 十余里,也要每天从城郊赶到翠湖来,只是为了给海鸥送餐,跟海
鸥相伴。由此可见,这是一位对海鸥有 着无私的爱的老人。
接下来具体描写了老人喂海鸥时的情景。老人喂海鸥时的动作那么娴熟,海鸥与 老人之间又是那么默契,
老人一声呼唤,海鸥“应声而来”,在老人边走边放食物的节奏中“起起落落” ;老人给海鸥起了名字,“亲
昵”地叫着它们的名字,边喂食边和它们说话;太阳偏西,海鸥即将飞离, 老人眼里满是“企盼”;十多年了,
一到冬季“老人每天必来”。在老人这些看似平常的举动和谈吐中, 可以感受到老人把海鸥看作儿女,对海
鸥充满深情。
第二部分(第14~19自然段),写 老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,湖畔呈现出一
幅悲壮的画面。
当“我们”把老人的遗像放到翠湖边时,发生了“意想不到的事情”,海鸥“突然”飞来,围着遗像翻飞盘
旋,连声鸣叫,一反常态,令人惊异;“轮流飞到”“瞻仰遗容”“站成两行”“肃立不动”“炸了营”“扑< br>过来”这一系列海鸥的表现,若不是作者亲眼所见,真是令人难以置信,这充分可以看出海鸥对老人的深厚 情
谊。

1.认识课文的生字,能正确地读词。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓情谊。
4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情 ,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具
体的。

【重点】
有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把
这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
【难点】
练习用较快的速度阅读课 文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含在
其中的深厚感情,并揣摩 作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

1.这是一个真实的故事,互联网上有很多有关“海鸥老人”的报道,课前师生可以先查阅。
2.识 字:要注意以下几个字的读音:“饼”字读“bǐng”,不要读成“bǐn”;“昵”字读“nì”,不要读成
“ní”。
写字:“褪”字是“衤”旁,不要写成“礻”旁;笔顺是先写“衤”,再写“艮 ”,最后写“辶”,注意把字
写紧凑。
3.教学时,首先要引导学生理清课文的思路,课文 是从“老人爱海鸥,对海鸥有着一片深情”和“海鸥有灵
性,对老人情义深厚”这两部分内容来表达人与 海鸥之间的深厚感情的。对此,学生是不难读懂的。
至于如何使学生体会到作者是怎样把这种相互之 间的感情具体、生动地表达出来的,就相对难一些了。教
师要引导学生抓住课文中的重点语句,结合上下 文来深入理解。
4.这篇课文生动地描写了这个感人的故事。人鸥间的深情感动了作者,作者生动传 神而又动情的描绘也深
深地感动着读者。在引导学生交流体会的同时,要相机指导学生通过朗读把自己的 感受表达出来,使学生在
朗读中更好地感受老人与海鸥之间的情感。





【教师准备】
有关的挂图、多媒体课件。
【学生准备】
课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

2课时
第课时



1.认识课文中的8个生字,能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。
2.品味感悟课文的优美语言,懂得人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。
3.充分阅读课文,抓住课文的重点词句,体会作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。





【重点】
能够正确、流利、有感情地朗读课文。
【难点】
指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所蕴含的深意,并能通过读、写、说表达出来。


方法一

启发谈话,导入新课。

1.师:你喜欢海鸥吗?你见过海鸥吗?谁能说说自己见过的海鸥是什么样的?
2.师:请大家展示你搜集到的海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥。
3.师:今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。(板书课题,读一读)
[设计意图] 本 环节引导学生从自己的生活体验入手,可以激发学生的情趣,促使学生从心理上更加接近
海鸥。老师用教 态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励,能够很快消除师生之间的陌生感,
迅速调动起 学生的学习热情和与老师交流的勇气。
方法二

回顾旧知,创设情境。

1.师:同学们,还记得我们以前学过的文章《珍珠鸟》吗?里面告诉我们一个怎样的道理?(信赖, 往往能创
造出美好的境界。)
是的,冯骥才先生为我们展示了人与鸟之间和谐相处的美好故 事。今天,我们也要来学习一个老人与鸟之
间的温馨、感人的故事。
看,就是这位坐在昆明市翠湖湖畔的老人,他是谁呢?(出示图片)
2.(学生汇报课前搜集的资料 :他叫吴庆恒。十多年前的冬天,他在翠湖与海鸥相遇后,就爱上了海鸥这种
可爱的动物。他每天步行2 0余里,从城郊来到翠湖公园,为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服,舍
不得花一分钱坐公交车 ,甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资的一半以上来给
海鸥买食物。十多 年来,老人与海鸥之间建立了深厚的感情。)
师:那么今天,我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。(板书课题:老人与海鸥)
[设计意图] 设计这样的情境导入,能够很快地调动学生的情感,激发学习兴趣。
方法三

导入谈话,揭示课题。

师:我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥 才先生的精心呵护,怕人的珍珠鸟与他能和谐
相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这 些发生在人与动物之间的一幕幕,让我们为之动
容。今天,我们再来学习一篇发生在人与鸟之间的真实的 故事。(引出课题并板书)
[设计意图] 谈话简洁明了,开门见山,直接把学生带入主题,把确立 目标的权利交给了学生,体现了以生
为本的教学理念。

☆思路一

一、初读课文,了解大意。

1.师:请 大家带着问题和目标自读课文,要读准生字新词,努力把课文读正确、读流利,同时注意思考一个
问题: 这篇课文主要讲了一件什么事?(学生读课文并思考问题)
2.指名复述课文。(学生复述故事情节)
3.师:默读课文,把你认为含义深刻的句子画下来。(学生读课文,通过交流会进一步打开思路)
[设计意图] 对文题的再次解读促使学生去挖掘本文的中心思想,在此基础上去与文本对话,体验美好的
情感便水到渠成。
4.师:下面请同学们针对字词提出疑难。(学生提出疑难字词,与教师一起讨论解决)
5.师:这篇课文中的生字词比较多,你都会读了吗?
PPT出示: (出示生字新词,指名学生认读,然后小组读,全班齐读)
sù bǐnɡ pǔ yì cuò xiē
塑料 饼干 乐谱 抑扬顿挫 停歇
撮嘴呼唤 翻飞盘旋 白色旋涡 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞
请同学们先自由读一读。有的词语的读音需要提醒大家注意。(教师指导读)
[设计意图] 识字是基础。
二、引导质疑,指导自学。

师:说说你读了这个课题,会产生什么 问题。(学生预设问题:老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎
么样的?老人和海鸥之间有什么故 事?课文叙述了一件什么事?)
下面我们就带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课 文应该解决哪些问题?先自己默读思
考,然后小组讨论 ,比一比哪一个小组问得好,答得好。(学生自学课文)
[设计意图] 引导学生带着问题读书,促 进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,
获得初步的阅读体验。
三、检查效果,整体感知。

1.师:刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下 面我们来交流一下,学习这篇课文应该解决哪些问题。
(设想问题为:课文叙述了一件什么事?课文中的 老人在哪里?老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊?课文是
如何具体描述老人和海鸥之间的深厚情谊的? )
2.学生分节读书,教师正字正音。指导理解相关字词。
3.讨论:课文是按什么顺 序来写老人和海鸥之间的情谊的?(总结板书:识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥
→海鸥送老人→赞老人 )
4.师:你认为哪些段落写得好?多读几遍,仔细体会一下文章中的感情。(引导学生有感情地精 读重点段
落。)
5.师:把你不理解的句子画出来,把你认为是重点的句子或段落画出来,我们一起来研究研究。
[设计意图] 引导学生自己读书,进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读,可以获得
个性化的阅读体验,为下面的教学做好铺垫。
四、细读课文,重点感悟。

PPT出示:
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师:1.细细地读一读课文第一、二自然段,然后说一说老人有哪些特点。
2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易地从人群中找出那位老人。
3.老人从城郊来到翠湖是为了什么?
4.你觉得这位老人有什么特点?
5.仔细阅读第三自然段,想一想老人是如何喂海鸥的。
6.说一说你对 “老人撮起嘴呼唤,立刻 便有一群海鸥应声而来”这句话的理解,你从这句话中看到了老人
和海鸥之间有什么关系或感情。
7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱” 这句
话,说一说这样写有什么好处。说一说你从这个句子中体会到了什么。(写出了海鸥的动态美、色彩 美。)
[设计意图] 引导学生抓住重点句子理解课文,使学生初步感知老人和海鸥之间的真挚感情 ,使学生从理
解与玩味中获得阅读的愉悦。引导学生与文本对话,有体验地朗读课文,在充分理解词句的 基础上,感悟文本
的妙趣。

☆思路二

一、学习本课生字、新词。










1.检查预习生字、新词的读音情况。
(1)同桌互读,相互订正。
(2)指名读,强调:
旋(xuán)涡 塑(sù)料袋 模(mú)样 扇(shān)动 炸了营似(shì)的
(3)齐读加强记忆。
2.说说哪些字在写法上有要注意的地方。如:俯、歇、瞻。
3.理解新词的意思。如:
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
二、在预习的基础上再读课文,整体感知课文内容。

1.练习正确、流利地朗读课文,注意将本课的生字和新词读准确。
2.让学生快速默读课文,想想 从课文中都读懂了哪些内容。之后,同桌两人相互简单交流一下。想想还有
哪些不懂的问题。(学生可能 会质疑:为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。)
3.认真默读课文,想想文章 围绕着课题主要写了什么事,同时理清文章的结构。(老人十几年如一日喂养海
鸥,与海鸥结下了深厚感 情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。)
三、引导学生学习第一部分,通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1.默读老人精心呵护海鸥的部分,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,是从课文中的哪些地方体 会到
的,做一做简要批注。
2.根据学生汇报进行交流、点拨,重点学习以下内容:
(1)喂海鸥:抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥 的动作
的娴熟,他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当 、形象的。
练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。
(2)唤海鸥:
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。
②指名朗读第四至九自然段。
③三个人为一小组,分角色练习朗读这部分,老师听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
(3)谈海鸥:
学生谈感受,教师小结:说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每 逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风
雨无阻。老人和海鸥就像是……(板书:亲人一样)

1.故事学到这儿,还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗?
2.送给学生本文作者邓启耀的一句话——“万物都有感知爱的灵性”。

1.抄写课文中的新字词。
2.抄写自己喜欢的句子。
3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第课时



1.通过学习课文第二部分,感受海鸥哀悼老人的动人场面。
2.抓住本节课的重点词句,体会海鸥对老人的感情。
3.让学生有感情地朗读课文,品味人与动物 之间的真情,感受人与动物的和谐美,学习老人保护动物的高
贵品质。

【重点】
品味感悟课文的优美语言,懂得人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。
【难点】
在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海 鸥
的感情写真实、写具体的。


复习导入,温故知新。

1.复习生字词语。利用字词卡片,快读、组词、用词说话等。
2.分段指读课文内容,回顾课文大意。
3.说说课文的写作顺序和重点。
[设计意图] 从巩固学习内容入手,实现自然过渡,导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移,顺利地导入新课的内容。

☆思路一

一、品谈鸟段,感人鸟情。

1.默读课文,思考问题:
①老人为什么要给海鸥起名字?
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤?
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻生动起来?
⑤老人为什么说海鸥最重情义?你从哪里可以看出来?你体会到了什么?
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟?你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的?
2.小组讨论,合作探究,理解上述6个问题。可以研讨一两个问题,也可以研讨全部问题。
3.集体交流,感悟老人和海鸥的情谊。
(①老人给海鸥起名字,说明老人对海鸥有十分亲切的情谊 ,把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂
老人的呼唤,是因为老人来此呼唤得多了,给海鸥喂食的 次数多了,海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以,
老人一呼唤,海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老 人建立了深厚的情谊,它知道老人是给它喂食的,不会伤
害它。④一谈起海鸥老人就兴奋,就高兴,就来 精神,所以他的眼睛立刻生动起来。这说明老人对海鸥已经产
生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别,连续 五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。体
会到海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海 鸥善解人意,可以预报天气,又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞
鸣觅食,因此,航船可以安全地绕过海 上暗礁。 海鸥啄食后,飘举而飞,上下翔舞,洁白美丽的身影,充满诗意,
所以说是“白鸥飞处带诗来”。)
4.有感情地朗读课文,读出感情来。
[设计意图] 引导学生带着问题读书,促进学生 个性化阅读。指导学生分小组合作探究,理解课文,使学生
人人有机会与文本对话,在交流的过程中加深 对文本的理解和体验。

二、品送别段,感海鸥情。

PPT出示:

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才 从这片飞动的
白色旋涡中脱出身来。

1.过渡: 海鸥善解人意,是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友,老人把海鸥当亲人,海鸥已经和老人建立了
深厚的 情谊,你还可以从哪里看出来?(引导学生探讨海鸥送别老人的内容。)
2.意想不到的事是什么事?海鸥看到老人的照片,有什么表现?仔细读一读课文,读出海鸥的感情来。
3.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文,感悟海鸥情。
①海鸥看到照片,为什 么翻飞盘旋,连鸣带叫,姿势跟平时不一样?此时此刻,如果你是一只海鸥,你会怎么
想?(预设答案: 海鸥通人性,可能是悲哀,也可能会感到吃惊,会有很多问题,会……)
②海鸥为什么会在老人遗像 前肃立不动,站成两排?此时此刻,如果你是一只海鸥,你想对老人说什么?(预
设答案:海鸥在老人遗 像前肃立不动,是告别,是守灵,是悲哀……可能会说:……)
4.当“我们”不得不收起老人的遗 像时,海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一只海鸥,
此时你会怎么说?(预设答案: 依依不舍、不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会说……)
5.指导学生反复地、深情地朗读这段话。
[设计意图] 真正的课堂教学活动是心和心的交流,是 生命和生命的对话。此环节的教学设计,不仅仅是
停留在字、词、句、段、篇的教学上,停留在听、说、 读、写能力培养的层次上,而是充分引导学生的个体
生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流,让学 生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感,
让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情 感世界,去领略、品味老人和海鸥的情思,和作者最大限度
地互相融合,达到人文合一的境界。
☆思路二

一、回顾第一部分。

从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,读相关的语句。
(1)“老人把饼干丁很小 心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而
来,几下扫得干干净净 。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇
有声有色的乐谱。 ”
(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方 话——‘独脚’
‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”
(3)“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣……”从老人的外表描写中你能感受到什么?
二、学习课文第二部分。

1.指名朗读,整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感。
2.进行二次默读,边读边批画:你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的?将自己体会到的和 同学
们进行交流。
3.师生共同交流:选取最令你感动的一组镜头,和同学们交流自己的体会。
(1)镜头一:海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样?( 平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此
时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐 、疑惑,更感到悲伤。)
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
(2)镜头二:海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做?(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。)
②指名有感情地朗读。
(3)镜头三:收起遗像时,海鸥向遗像扑来。
①它们为什么要 向遗像扑来?(海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人
的一张像也好 。)
②请你结合文章所描写的相关语句,想象一下当时的场景,如果你当时在场,在这白色的旋涡中 ,你能体会
到什么?(海鸥与老人的感情太深了。)
③练习有感情地朗读,评读。
三、回归整体,升华情感。

1.这一组组镜头,让我们深受感动,让我们为之感慨 。我们不禁要问:海鸥为什么会有这样的异常举动呢?
你能联系课文中相关的语句谈一谈吗?默读全文思 考。
2.学生必然会回读到课文的第一部分,及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部 分的相关语
句,进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱,他们之间才建立起了如同亲人 般的情感,在
老人去世后,海鸥才会出现不寻常的做法。

1.我们回头想一想, 课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的,你认为课文中哪些地方写得
好,谈谈自己的感受 和启发。
2.同学们,我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观,创新和谐社会。读了这 一篇课文,想一想:
你在创建和谐社会的过程中,能做一些什么贡献呢?(交流讨论)
3.你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。

[设计意图] 本环节的教学设计意在使学生用心灵诵读,用心灵倾听,用 心灵体验,用心灵表达,“致力于
学生语文素养的形成与发展”;使学生们带着收获,带着思考,带着信 心,走向新的课堂,开始新的探索。

作业1

1.教材第117页第2题。
2.教材第117页第3题。
作业2

一、看谁写得既准确又漂亮。
xiē ( )息 tuì ( )色
pǔ乐( ) pán xuán( )
diān chí( ) jí ( )祥
bǐng gān( ) yì yáng dùn cuò( )
二、在括号中填入恰当的词语。
( )的海鸥 ( )地飞翔
( )的翅膀 ( )地说话
飞得( ) 叫得( )
三、省略号的作用我知道。
1.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
2.它去年没有来,今年也没有来……
四、阅读训练场。
有趣的鸵鸟
鸵鸟被人驯养后,会很聪明,还可以帮人做事。南非的农民曾试过让鸵鸟牧羊。在鸵鸟小的时候,让它像小
鸡一样跟在羊群后面。鸵鸟长大后,再让它单独带领羊群去放牧。黄昏时,鸵鸟像一个忙忙碌碌的牧童,只见< br>它张开扇(shān shàn)子一样优美的双翅,赶着羊群回家,还(hái huán)不时地啄着走在后面的羊。那神态,
．．
真像个认真负责的“羊倌”呢!
1.用“”划掉文中加点字的错误读音。
2.“驯养”的“驯”正确的读音是( ),“驯”有两种解释:①使顺服;②顺服的,善良。在“驯养”中应
选第( )种解释;在“温驯”中应选第( )种解释。
3.这段话是围绕“ ”写的。
4.读了短文后,你觉得鸵鸟有趣在哪儿?
【参考答案】
一、歇 褪 谱 盘旋 滇池 吉 饼干 抑扬顿挫
二、洁白 勇敢 受伤 悄悄 高 惨
三、1.列举的省略。 2.语意未尽。
四、1.划去:shān huán 2.xùn ① ② 3.鸵鸟被人……帮人做事 4.鸵鸟长大后,可以让它单独带领羊
群去放牧,它那神态还真像个“羊倌”。

喂食海鸥

老人与海鸥相伴

-
呼唤海鸥
-无私的爱

( )

亲切说话

-美好亲情 老人与海鸥-


翻飞盘旋

海鸥为老人吊唁
-

肃立鸣叫
-震撼的情
( )

白色旋涡

和谐共处


本文属精读课文,我在本课 教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌,在“自主学习,合作交流”上做
文章。在这一课时中引导 学生抓住课文的重点词句,理解课文具体的语言文字,通过小组合作学习,自主探究,
以读感悟,体会老 人对海鸥的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。

课一开始,我以“动物”一词入题,引导学生说出自己曾经阅读过的与动物 有关的文章,并谈感受,从而进
入第七单元导读,明确本单元的学习任务,这样学生对本单元的学习任务 和学习目标就有了一个总体的了解,
在学习过程中学生就可以有的放矢地进行学习。在初读课文之前,我 请学生回忆掌握了哪些阅读方法,在预
习中是怎样预习的,目的是为了提醒学生掌握正确并适合自己的读 书方法,提高读书效率。但是我通过课上
观察发现学生都好像放不开,举手很少,比较拘谨,特别在课前 谈话和概括课文主要内容的时候。本单元课文
要求学生用较快速度阅读文章,但是学生对用较快速度阅读 这一方法并不是很熟悉,不够明确快速阅读的要
点,所以造成学生读书时速度较慢,进程有所影响。之后 的预习检查词语认读和概括文章内容的环节,都是为
学生更好接触文本而设计的。
之后的文 章结构划分,我以“亲人”引入,指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考:什么是
亲人? 先让学生在文中找出有这个词的段落,并出示另一个有一字之差的句子相比较,让学生感悟“和”与“对”
的差别,从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用,拟小标题,为课文< br>分成两部分打下基础。

学生自读课文时间较长,没有用较快速度阅读课文,暴露出平时学生的阅读训练的低效性。

以读为本,读中品悟。
1.个性读。引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生在交 流和讨论中,敢于提出自己的看
法,做出自己的判断,说出自己的感受。
2.合作读。在理 解老人喂海鸥的节奏时,让男女生分角色读、师生配合读、运用不同的节奏进行排读,让
学生走进人鸥世 界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。
3.情景读。在理解海鸥送老人的内容时 ,利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学,学生在进行
充分的阅读后,感悟到人鸥之间的亲人 般的情谊。
课中还要通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、齐读等形式指导学生朗读,把学习 的主动权交给学
生。让学生在读中品,读中悟,读中评,教师不需要太多的言语,不要太多的解释。读的 过程是尊重学生主体
地位、唤醒学生主体意识的过程,使学生真正成为读书的主人。

1.有感情地朗读课文。体会老人和海鸥之间的深厚感情。
〔名师来指导〕 本文讲述了 一个十分感人的故事,语言朴实,饱含深情,在朗读中要充分体会老人与海鸥
之间的深厚感情。老人与海 鸥相伴的部分,朗读时语气亲切、语调平稳;海鸥为老人吊唁(yàn)的部分,朗读
时语气悲壮、语调 激昂,要读出海鸥对老人的感激与哀悼(dào),甚至要读出令人震撼的情感。要注意突出重
音,如“ 翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营”等词语要特殊强调,要读得深沉悲壮而震撼。
2. 默读课文,说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”,结合课文内容,跟同学讨论:为什
么会发生这样的事?
〔名师来指导〕 对于“意想不到的事情”,我们可以重点抓住课文第十五至十 七自然段中描写海鸥在老
人的遗像前的动作来进行理解。对于“为什么会发生这样的事情”,我们可以从 海鸥对老人的深厚感情方面
去感悟。
〔答案大家找〕 “意想不到的事情”是海鸥在老人的 遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”
“炸了营似的朝遗像扑过来”。发生这种事情的原因是: 十多年来,老人像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去
喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字 ,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了
深厚的感情。所以当老人去世后,也许海鸥还 以为老人是喂食来了。可是当它们发现和平时不一样时,于是
就围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”,呼 唤十多年来与它们相处的老人。海鸥们像是为老人守灵的“儿女”,
不忍离开自己的亲人。
3.读读下面的句子,交流一下从加点的词句中体会到了什么,再把句子抄下来。
〔答案大家找〕 从第一句中我们可以体会到老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、那
么和谐!从而体现 了老人对海鸥的一片深情。从第二句中我们可以体会到海鸥们是那么舍不得离开老人,它
们在用自己特殊 的方式表达着对老人的留恋。

1.海鸥老人
吴庆恒是一位普通的昆明市民, 他被人们称为“海鸥老人”。之所以叫他“海鸥老人”,是因为每年的冬
天,昆明的翠湖公园都会迎来大 批迁徙的海鸥,这个时候,老人总会出现。几乎每天他都会来这里,每来一次
都会带一些自己买来的面包 喂它们,像呵护自己的孩子一样呵护这群海鸥。

2.海鸥
海鸥是美丽的,也是人类的朋友。由于人们与海鸥在海洋上“和平共处”“人爱鸟,鸟知情”,海鸥便 成了
海员、水兵的忠实朋友。对舰船来说,一旦在航行中遇到不测,沉船失事,海鸥会马上集成大群,在 失事舰船
上空大声鸣叫,以引导救援舰船来援救。
海鸥还是海上航行安全的“预报员”。乘 舰船在海上航行,常因不熟悉水域环境而触礁、搁浅,或因天气
突然变化而发生海难事故。富有经验的海 员都知道:海鸥常着落在浅滩、岩石或暗礁周围,群飞鸣叫,这对航
海者无疑是发出提防撞礁的信号;同 时它们还有沿港口出入飞行的习性,每当航行迷途或大雾弥漫时,观察
海鸥的飞行方向,亦可作为寻找港 口的依据。
此外,如果海鸥贴近海面飞行,那么未来的天气将是晴好的;如果它们沿着海边徘徊,那 么天气将会逐渐变
坏。如果海鸥离开水面,高高飞翔,成群结队地从大海远处飞向海边,或者成群的海鸥 聚集在沙滩上或岩石缝
里,则预示着暴风雨即将来临。海鸥之所以能预见暴风雨,是因为海鸥的骨骼是空 心管状的,没有骨髓而充满
空气。这不仅便于飞行,又很像气压表,能及时地预知天气变化。此外,海鸥 翅膀上的一根根空心羽管,也像
一个个小型气压表,能灵敏地感觉气压的变化。
海鸥身姿健 美,惹人喜爱,其身体下部的羽毛就像雪一样晶莹洁白,曾为人们所羡慕而招来杀身之祸。早在
上世纪中 叶,欧美上层社会的贵妇人都爱戴有白羽毛装饰的帽子。为此,海鸥成了获取高利猎手的众矢之的,
使其 濒临绝种。幸好当时英国波士顿一个生物研究所的几位女研究员及时通过报纸等宣传渠道呼吁保护海
鸥, 并得到许多上层开明妇女的大力支持,而后又在美国马萨诸塞州成立了一个保护海鸥的协会,从而引起
世 界各国的重视,才使海鸥“家族”得以逐年恢复生机,繁衍生息下去。
近几年,由于我国注意环境保 护和开展“爱鸟周”的宣传活动,来我国“安家落户”的海鸥数量逐年增多。
海鸥在我国是“寒来暑往” 的候鸟。但愿今后海鸥在我国沿海与江河湖泊常驻。
3.爱护动物的名言
(1)动物是我的朋友,我不吃我的朋友。——萧伯纳
(2)一个对动物残忍的人,也会变得对人类残忍。——汤玛斯·艾奎纳
(3)一个人如果向往正直的生活,第一步就是要禁绝伤害动物。——列夫·托尔斯泰
(4)请不要伤害这只瓢虫,让它飞到户外去。——文斯顿·丘吉尔
4.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。


*




22 跑进家来的松鼠

课文的题目很吸引人,让人产生一种 迫不及待想读下去的愿望。读着课文,一只聪明可爱、动作灵活的小
松鼠形象便跃然纸上。
文章写的是一只松鼠跑进“我们”家后,在“我们”家接二连三发生的一些趣事:松鼠千方百计地“贮存
冬粮”,把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上;“我们”采来的一篮子鲜蘑菇,松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了;天冷了,松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里,给自己垫窝。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松
鼠,用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。文章语言清新自然,生动有趣。松鼠虽然一而再、再而三地做着 荒
唐事,可在作者一家人的眼里,这只跑进家来的松鼠是那么可爱,因此,这些错误都是可以原谅的,就 如孩子
的调皮。细细读来,课文处处充溢着对松鼠的喜爱。

1.读读记记“储备、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等词语。
2.有感情地朗读课文。理解课文内容,体会作者对松鼠的喜爱之情,激发学生爱动物、爱自然的情感。

【重点】
理解课文内容,体会松鼠与“我们”一家建立的深厚情感。

【难点】
学习作者是如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

1.五年级上册的教材中有一篇 文艺性说明文《松鼠》,教学时可以回忆学过的这篇课文,交流松鼠留给我
们的印象,由此激发学生学习 课文的兴趣。
2.要继续让学生练习用较快的速度阅读课文。可采取自读的方式,引导学生在自读自 悟中读懂课文,学习
课文的表达方式。
初读课文时,应引导学生读通课文,整体感知课文内 容,了解课文的大意,说说松鼠在“我”家做了哪些事。
再读课文,可结合学生的自读,让学生说说最喜 欢其中的哪件事,并结合相关的语句说说自己的体会。引导学
生充分地阅读课文,在读的过程中感受作者 一家人对松鼠的喜爱之情。课文主要写了松鼠在“我”家的三件
趣事,教学时可引导学生抓住文中描写松 鼠动作灵活、讨人喜欢的语句,让学生感受松鼠的可爱;另一方面,
文中爸爸的话和作者的议论从侧面反 映了作者一家人对松鼠的喜爱,也应让学生在读中感悟。
3.在学生读懂课文主要内容、体会作者对 松鼠喜爱之情的基础上,还应引导学生感悟作者的表达方式。本
单元的主题是“人与动物”,而本文的写 法显然与前一篇课文有不同之处。这篇课文中,作者是通过松鼠在
“我”家的几件有趣的事来反映松鼠的 可爱,表达作者对松鼠的喜爱之情的,这种喜爱之情是隐藏其中的。
因此在揣摩作者的表达方式时应注意 让学生与前一篇课文进行比较。另外,在阅读完课文之后,也可引导学
生与《松鼠》一文进行比较,为“ 回顾·拓展七”中的“交流平台”的学习做好铺垫。
4.文章语言浅显,学生读懂课文的难度不大, 可以适当地安排一些拓展延伸的活动。如,让学生想象:如果
松鼠跑到你的家里,你会怎么做?把你想到 的写下来。也可以安排一些相关的阅读材料,进一步拓宽学生的阅
读视野。

【教师准备】
PPT课件。
【学生准备】
课前阅读描写人与动物之间的关系的资料,有条件的可观察家中的小动物。

1课时


方法一

从题入手,了解大意。

1.板书课题,齐读课题。
2.提问:读了课题,你知道了什么?(预设答案:“我”家有只松鼠;松鼠是自己跑来的;松鼠活泼可爱……)
3.预习后你一定有了更多收获,现在分组交流,组长记录要点,各组选一名同学汇报预习情况。要求 :不重
复前面同学的发言,可以提出疑问。(汇报过程中,扫除字词障碍,了解课文内容,理清脉络。)
[设计意图] 本篇略读课文文字浅显,采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性,加强生生互助的学
习交流。
方法二

回顾旧知,导入新课。

1.师:从上一篇课文《老人与 海鸥》中,我们体会到了人与动物之间的深情。今天,我们再来看看一只跑进
家来的松鼠。(师板书课题 ,生读题。)
[设计意图] 利用上一节课的内容,顺其自然导入本节课题,激发学生的求知欲。

2.师:这是篇略读课文,我们主要通过自读自悟来学习它 ,让我们先来看看文前的“导读提示”,看看它告
诉我们可以如何来学习这篇课文。(松鼠在“我”家做 了哪些事?你从中体会到了什么?)
方法三

谈话揭题。

1.师:同学们,五年级我们读过法国著名作家写的《松鼠》,你对松鼠有什么了解?(学生交流)
2.师:说起松鼠,我们脑海中就会浮现出松鼠的可爱形象:一条毛茸茸的大尾巴,一个小巧玲珑的身体。它是特别聪明伶俐的小动物,它是森林的精灵。如果有一天,它突然跑到我们家来,那会是一番怎样的情景呢?(板书课题,齐读课题。)
[设计意图] 谈话简洁明了,开门见山,直接把学生带入主题,把确立目标的权利交给学生,体现了以生为
本的教学。

☆思路一

一、初读课文,概括标题。

1.师:请同学们快速地读课文,想一想:这只松鼠跑进“我”家来,主要做了哪些事?
2.(请几个学生讲)讲完三件事后,请学生概括成小标题。
①松鼠偷了方糖,储备冬粮。
②松鼠把“我们”采来的蘑菇,晾晒在鹿角上。
③松鼠把手套等东西垫在烟囱里,打算过冬。
概括正确后,让学生写到黑板上。
小标题:贮藏冬粮 晾晒蘑菇 垫窝过冬
[设计意图] 学习一篇课文,需要从整体入手,初步把握 课文内容。学生在基本把握课文内容的基础上,
又必须回到局部,回到细节,从细小处着手,环环落实, 对学生这样的训练才是真实的,务实的,扎实的。
二、认识“可爱”,感悟“喜爱”。

1.师:松鼠在家里做了这些有趣的事,你从中体会到了什么?
请同学们再次默读课文。找出有关的词句,并在一旁写写批注。(给足学生充分的时间)
画出有关句子,品读。
PPT出示:
它整天满屋乱跑,在橱柜和架子上跳来跳去,动作灵活得惊人,从来没有碰掉过一样东西。 (1)学生谈
感受。(两个学生谈)引导学生紧抓“惊人、从来没有碰掉”谈体会,松鼠灵活敏捷。
你从这里体会到这是一只怎样的松鼠?[这真是一只可爱(顽皮)的松鼠!]
(2)面对松鼠的调皮捣蛋,“我们”一家没有埋怨,只有称赞。(不作一定要求,能随机点到的也可以)
PPT出示:
有时,松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的脸,还轻轻咬我的耳朵,我想它是又想吃糖了。 (1)学生谈感受。
抓住“蹭”“咬”来感悟。
(2)松鼠和“我”无法用语言进行交流, 就用自己的一“蹭”一“咬”两个动作进行情感的交流,传递着彼
此的信任、友好和喜爱。作者就是把感 情隐藏在这简单的一举一动之中了。
(3)原本应该胆小的松鼠,怎么会与人如此亲密呢?难道它不怕“我”吗?
是啊,归根究底,松鼠 与“我”如此亲密,也正是因为“我们”一家人对松鼠的喜爱,与松鼠成了朋友。(板
书:喜爱)
PPT出示:
爸爸哈哈大笑,说:“我怎么没想到这一点呢!咱们家的松鼠是在储备冬 粮呢。森林里的松鼠到了秋天,
就要开始储备冬粮。这是松鼠的天性,咱们的松鼠自然也不甘落后!” (1)学生谈感受。(主要通过对比
来谈感受)
(2)爸爸认为“我”偷了方糖,对“我” 是怎样的态度?爸爸知道是松鼠偷的,他又是怎样的态度呢?(非但
没有责怪,而且还哈哈大笑。)
(3)你从这笑声中听懂了什么呢?(爸爸对松鼠的喜爱)同学们理解得很好,能从这笑声背后听懂爸 爸对松
鼠的喜爱之情。
(4)(请个别学生读爸爸说的话)从爸爸的话中,你又听懂了什么 呢?(这里指导朗读)从朗读中引导学生抓
住“咱们家”“天性”来理解。
①“咱们家”:爸爸已经把松鼠当成了“我们”家的一份子了。
②“天性”:爸爸把松鼠贮存冬粮看作是理所当然的事情,很普通,很正常,一点没有责怪的意思。
正因为松鼠天性如此,爸爸也没有责怪它,还闹出了一件让人哭笑不得的事情呢!(出示图片)

松鼠干了一件荒唐事,把鹿角当成了树枝,而把蘑菇都晾晒在上面了,这可 真是一件有趣的事情。你想想,
松鼠把家里闹成这样,家人会责怪它吗?
是啊,爸爸认为这是松鼠的天性,所以看到这副样子大家都哭笑不得呢!
(学生齐读。)
一个“哈哈大笑”,一个“天性”,把对松鼠的喜爱之情隐藏在了这样寻常的一言一行之中,这就是作者的
高明之处。
PPT出示:
有一天,它干脆失踪了,哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧?我们心里空落落的。 (1)学
生读后谈感受。
(2)一天过去了,一周过去了,始终没看到这个小精灵的身影,家人都会有怎样的反应呢?(学生思考回答)
2.师:从松鼠的一举一动,家人的一言一行,我们都能感受到隐藏在其中的感情。这也是这篇课文表 达方式
上的特点。
[设计意图] 此环节重在通过思维交流、朗读交流,启发学生之间的思 维碰撞,体会松鼠的可爱以及家人
对松鼠的喜爱。
☆思路二

一、根据提示,拟订提纲。

1.读自读提示,想想这节课的学习任务是什么, 松鼠在“我”家做了哪些事,你从中体会到了什么。
2.指导学生拟订自学提纲。(原则:尽量考虑听说读写多方面的训练。)
二、指导阅读,体会情感。

1.快速浏览课文,根据提纲自学课文。
2.分组交流学习情况。
3.集体交流:松鼠在“我”家做了哪些事?你从中体会到了什么?
(学生可按课文叙述的顺序汇报,也可先汇报自己最感兴趣的内容;可先交流事件再谈感受,也可夹叙 夹
议。)
(预设答案:松鼠千方百计储存冬粮,把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上;松鼠把 “我们”采来的鲜蘑菇晾
在了鹿角上;天冷了,松鼠用“我们”的手套、头巾垫窝。从中体会到松鼠的可 爱以及家人对松鼠的喜爱。)
根据学生回答相机指导朗读。
三、朗读深化,学习表达方法。

1.快速阅读,找出你认为最能表达“我们”一家 与松鼠感情的部分。有感情朗读,想象作者是怎样把这种
感情写得真实具体的。
2.交流作者的表达方法。
(要点:通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱,表达作者对 松鼠的喜爱之情,这种喜爱之情是隐
藏其中的;文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家对松鼠 的喜爱。)
3.根据课前收集的资料及自己观察的情况,进行口语交际训练:××与××的故事。 (可以是自己与小动物,
也可以是别人与动物之间发生的真情故事。)

1.师: 同学们,这只跑进家来的松鼠因为它的天性,在“我们”家做出了(点板书的小标题)这些荒唐事,那
么 松鼠还会因它的天性做出什么有意思的事情来呢?而家人又会有何反应?请你展开想象,再来说一件松鼠
在家里做的荒唐事吧。
2.学生交流。
(评价预设:你不但说出了一只活泼可爱的松鼠,还把家人的喜爱之情也蕴含其中了。)
师:同学们 ,《老人与海鸥》与《跑进家来的松鼠》一样是表达动物与人之间的情感的,都抓住了细节描写。
要表达 同一种情感,我们也可以根据需要,选择不同的角度与材料来表达!
动物其实也和人一样,是有情感的,在后面的几篇课文中,我们还要来感受动物与动物之间的情感。

阅读下面短文,回答问题。
松鼠是一种漂亮的小动物,驯良,乖巧,很讨人喜欢。它们面 容清秀,眼睛闪闪有光,身体矫健,四肢轻快,
非常敏捷,非常机警。玲珑的小面孔,衬上一条帽缨形的 美丽的尾巴,显得格外漂亮;尾巴老是翘起来,一直翘
到头上,身子就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖 着身子坐着,像人们用手一样,用前爪往嘴里送东西吃,可
以说,松鼠最不像四足兽了。
1.在括号里填上合适的词语。
( )的小动物 ( )的四肢
( )的小面孔 ( )的眼睛
( )的尾巴 ( )的面容
2.本段是围绕哪句来写的?请在文中用“ ”画出来。

3.这段话是从哪几个方面具体描述小松鼠美丽可爱的外貌的?
4.这段话表达了作者对小松鼠的一种什么感情?
【参考答案】
1.漂亮 轻快 玲珑 闪闪有光 帽缨形 清秀 2.松鼠是一种漂亮的小动物,驯良,乖巧,很讨人喜欢。
3.这段话是从松鼠的四肢、面孔、眼睛、尾巴四个方面来具体描述小松鼠的美丽可爱的。
4.喜爱。

储存冬粮
跑进家来的松鼠
晾晒蘑菇
聪明可爱、动作灵活
自己垫窝


作为一篇略读课文,篇幅相对较长,而 且只要一个课时来完成,对于六年级的学生来说,应该不是一个大问
题,关键是如何让学生在自读自悟中 突破重、难点理解文本,体会文章作者所表达出的对松鼠的喜爱情感。
我在教学过程中主要是从两个方面 引导:1.找:A.让学生找出作者正面描写松鼠的有关文段,主要体现在松
鼠来我家后做的几件事;B .找作者侧面描写小松鼠的句子,主要体现于文中爸爸的话和作者的议论。2.读:
熟能生巧,读能理意 。个人读,小组读,全班读,欣赏读,多种多样的读始终贯串于这节课中,在反复读的过程
中学生能很快 感受到作者一家人对松鼠的喜爱之情。同时拓展延伸,可以布置如下拓展作业:如果松鼠跑到
你的家,你 会怎么做?编一个有关松鼠与人和睦相处的感人童话故事等。松鼠可爱,学生对话题感兴趣,做起
来就会 感到轻松愉快。一节课下来,学生对于如何与动物和谐相处有了至深的理解,最终达到文本教学的目
标要 求。

第一,这是一篇略读课文,应让学生把平时学过的方法自觉地加以巩固运用,应体现 以自学为主,可是在教
学中我自己讲的还是过多、过细、过详,课堂上不敢放手。
第二,学生的提问面还是有些窄。

可以利用本教案的大结构,对其中的细节做进一步的修改和打磨。

1.松鼠
松鼠的种类很多,全世界约有240种,我国有26种。其中生活在树林里的松鼠,在我国东北和华北各地十分常见,因而又叫普通松鼠。它的身体细长,体毛为灰色、暗褐色或赤褐色,所以也称灰松鼠。
人们上山时,常常可以看到松鼠在松树上窜来窜去,一条又长又蓬松的大尾巴,常常向背脊上反转。有时候,两只前脚捧着一个松果,用锐利的门牙啃着吃,好像寺庙里拜佛的烧香客。
松鼠在茂密的树枝上 筑巢,或者利用乌鸦和喜鹊的废巢,有时也在树洞中做窝;它们除了吃野果外,还吃嫩
枝、幼芽、树叶, 以及昆虫和鸟蛋。秋天一到,松鼠就开始贮藏食物,一只松鼠常将几公斤食物分几处贮存,
有时还见到松 鼠在树上晒食物,不让它们变质霉烂。这样,在寒冷的冬天,松鼠就不愁没有东西吃了。
松鼠一般白天活动,清晨更为活跃。它的听觉和视觉都很好,行动敏捷、活泼。
松鼠的毛皮又轻又暖 ,质量虽然比不上水獭和紫貂的毛皮,但是数量很多。所以,松鼠是我国重要的毛皮兽
之一。
2.小学生必备古诗词
画 眉 鸟 (宋)欧阳修
百啭千声随意移,山花红紫树高低。
始知锁向金笼听,不及林间自在啼。
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。

23 最后一头战象

《最后一头战象》是一篇悲壮 感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序,扣住“英雄垂暮”“重披战
甲”“凭吊战场”“庄严归去 ”四个感人的片段,用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和
庄严,以充满深情的笔触歌 颂了嘎羧的高尚情怀。
文章语言优美,描写生动,以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高 尚情怀。读完全文,令人回味,
促人深省,动物尚且有此高尚的情怀,我们人类是否应该从中感悟到什么 ,学习些什么?
本课学习应引导学生快速阅读,在把握课文主要内容、理清条理的基础上,练习用自 己的话复述课文;并通
过入情入境的品读,感受课文饱含深情的语言,体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情 怀;难点是通过朗读感悟,
感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。

1.会 写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、
苍 茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
2.有感情 地朗读课文,掌握课文的主要内容,了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。能用自己
的话讲讲 这个故事。
3.用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。
4.学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【重点】
学会本课生字,掌握课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
【难点】
通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并 感悟
嘎羧高尚的情怀。

1.关于大象,学生熟悉的可能只是它的外形和一般的生 活习性,而对大象作为兵士参加战斗的历史可能知
之甚少。课前,可以建议学生搜集关于战象的历史资料 读一读,对战象的情况有所了解,以便理解课文,理解
战象嘎羧的情怀。
2.课文篇幅较长 ,教学的重点之一是训练学生用较快的速度阅读课文,把握故事的主要内容。教学时,可以
规定学生在一 定的时间内读完课文,说说课文主要讲了一件什么事情。然后及时进行反馈交流,归纳课文的
主要内容, 理清课文讲述的顺序,为下一步的学习打下基础。
3.课文讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生 活实际比较远,学生可能会遇到一些不理解的问题,应鼓
励学生根据自己的阅读理解提出自己不懂的问题 ,如:“嘎羧要离开寨子时,为什么要披挂象鞍?”“嘎羧为
什么要去打洛江畔?”“嘎羧离开前为什么 要绕着寨子走三圈?”对于这些问题,学生可以自由组合,小组讨
论研究一两个问题,再全班进行交流, 以加深对课文内容的了解和感受。
4.整体把握文章内容,在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者 的思想感情,初步领悟文章基本的表达方
法,落实课程标准中第三学段的要求。
5.“用自 己的话讲讲这个故事”,既是本课教学的一个难点,也是一个重点。教学时,在引导学生充分朗读、
感悟 以及理清课文条理的基础上,指导学生进行复述,要引导学生抓住重点,进行有详有略的讲述,如,“重披
战甲”“凭吊战场”“葬在百象冢”三处就可以详细点,其他部分可以说得简要些。
6.从整体入 手,充分发挥学生的主体作用,注重读法、写法、学法的指导,由分析课文内容的教学转向以策
略为导向 的教学。
7.注重课内外结合,进行拓展阅读,初步培养学生记笔记的习惯。本文作者是沈石溪,他 擅长写动物小说,
写的动物主要是云南原始森林中的野生动物。他的动物小说,有助于学生增长见识,培 养对动物的关爱、对
大自然的热爱。

【教师准备】
PPT课件。
【学生准备】
学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

2课时
第课时



1.学习生字新词。
2.学习用较快的速度读课文,了解课文的主要内容。
3.引导学生质疑,在自主、合作、探究性的 学习活动中,通过品读重点词句、感情朗读、想象说(写)话等
语言实践活动,体会嘎羧崇高的情感,感 受它高尚的情怀。
4.体会作者具体、细致的表达方法。

【重点】
有感情地朗读课文,感受战象嘎羧的高尚情怀。
【难点】
通过品读课文中描 写嘎羧动作、神态的语句,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并感悟
嘎羧高尚的情怀 。


方法一

复习导入,揭示课题。

师: 1.同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人
们做些什么?(生自由发言)
2.是啊,大象可真是人们的好朋友,可以为人们做这么多事情。但是 ,你听说过大象还能帮助人们战斗吗?
这样的大象叫战象(板书:战象),今天咱们就一起来认识一下经 历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题:
最后一头战象)。
3.齐读课题,简要介绍作 者及写作背景,沈石溪被称为“中国动物小说大王”,这篇文章写的是他在1969
年到云南插队时亲身 经历的事情。
4.再读课题,读了课题你想知道文章都写了些什么吗?(如:为什么只有最后一头战 象?最后一头战象怎么
来的?最后一头战象怎么样了?写了最后一头战象的哪些事情?)同学们刚才很会 思考,提出了这些很有价值
的问题,现在就自己去寻找答案吧。
[设计意图] 不仅引导学生弄清了“战象”的意思,还针对课题质疑,激发学生的学习欲望。
方法二

激情导入,揭示课题。






1.激情导入。(播放视频)
2.师:嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象,也是最后一头战象。(板书课题)
3.师:这也是我们今天要学习的第23课的课题,齐读。
[设计意图] 导入即开启,设计这样的激情导入,犹如乐章的引子,逐渐拨动学生的心弦。
方法三

直接导入,激发兴趣。

师:1.194 3年,日寇侵占我国云南边陲,抗日战士奋起反击。有一群特殊的“士兵”,它们破城门、踏敌军,
勇猛 无敌,它们就是“战象”。战斗结束后,我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸
体 的时候,惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着,这就是“最后一头战象”。(教师板书课题,学生同步在
笔记本上书写课题。)
2.课前大家进行了预习,请同学们快速阅读一下课文,想一想,这篇课文主要写了什么。
[设计意图] 根据文本特点,抓住主要情节,整体把握课文,培养学生的概括能力。

☆思路一

一、初读课文,了解大意。

1.师:请大家带着问题 和目标自读课文,要读准生字新词,努力把课文读正确、读流利,同时注意思考一个
问题:这篇课文主要 讲了一件什么事?(学生读课文并思考问题)
2.指名复述课文。(学生复述故事情节)
3.师:默读课文,想想作者写了哪几件事情。把你认为含义深刻的句子画下来。(学生读课文,通过交流会进一步打开思路)
[设计意图] 对文题的再次解读促使学生去挖掘本文的中心思想,在此基础 上去与文本对话,体验美好的
情感便水到渠成。
4.师:下面请同学们针对字词提出疑难。(学生提出疑难字词,与教师一起讨论解决)
这篇课文中的生字词比较多,你都会读了吗?(PPT出示生字新词,指名学生认读,然后小组读,全班齐读)
PPT出示:
日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍 茫、石碑、焦躁不安、漫不
经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀。
“排山倒海”的“倒”读“dǎo”;“中弹”一词读“zhòng dàn”;“扑喇喇”中的“喇”根据变音规则读
“lā”;“浴血”的“血”读“xuè”。 请学生先自由读一读。有些词语的读音需要提醒大家注意。(教
师指导读)
[设计意图] 识字是基础。
二、速读课文,了解内容。

1.师:这篇课文很长,请同学们快速默读课文,边读边思考:嘎羧临死之前做了哪些事?
2.讨论交流,嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事?(披挂象鞍、重回战场、挖掘墓坑)
3.引导学生用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。
4.我们在学习篇幅较长的文章时,可以采用抓主要事件的办法,很快把握文章的主要内容。
[设计意图] 培养学生用简练的语言概括短文的能力。
三、再读课文,扫除障碍。

1.师:默读课文,边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句,也可以在旁边写出自己的体会。
2.生提出自己不懂的字词或句子。(如:浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西,整天优哉游哉的?)
3.交流自己喜欢的句子。
4.自己阅读感悟后,小组再合作研读:交流感受特别深的地 方,提出不懂的问题讨论解决,准备汇报,自主
合作。
☆思路二

一、初读课文, 学习生字。

1.读课文,每个字都读准,句子读通(不能一个词一个词读)。
2.指名分段读,提出认真听的要求、评读。
3.请5位同学比赛读、评议。
4.学习 生字:课文读好了,看课文中的生字是不是认识了,出示生字卡认读,读生字卡背后的词语,齐读,看
看 生字回到课文中还会不会读。
二、抓住重点句, 品读课文。

1.找出使你感动的句子,带着感情朗读。
2.说一说, 这些句子为什么使你感动。

小组讨论,把握文章的主要内容,为下一节课做准备。

1.读准本课需要掌握的生字,并在练习本上正确书写。
2.抄写文中四个字的词语,并选择其中两个词造句。
3.有感情地读一读课文。

第课时



1.继续学习课文,感受村民与嘎羧之间的真挚情感。
2.学习作者具体细致的表达方法,指导学生练笔。
3.指导学生用简洁的语言复述故事内容。





【重点】
学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。
【难点】
学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。


☆思路一

一、聚焦重点,走进内心。

1.“重披象鞍”,重温辉煌。
(1)快速浏览课文第五至十一自然段。
①勾画出最让你感动的句子,体悟嘎羧的内心世界,写写批注。
②体会作者描写嘎羧的方法以及这样描写的好处。
(2)学生交流汇报。
(3)研读重点片段。
PPT出示:
没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼 呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪
光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。 师: 嘎羧和象鞍一别就是二十六年,二十六年里多少个日日夜夜,
多少次朝思暮想,所以嘎羧见了象鞍……( “一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。”)
“摩挲”是一个怎样的动作?在什么情况下 会对一个事物久久地“摩挲”?让嘎羧如此珍爱,念念不忘的老
朋友是什么样的?请读读第九自然段。
PPT出示:
象鞍上留着弹洞,似乎还有斑斑血迹,混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液 的奇特气味;象鞍的中央有一个
莲花状的座垫,四周镶着一圈银铃,还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋 过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重
华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。 师:老朋 友就在眼前,二十六年后“久别重逢”,
嘎羧看到了什么,闻到了什么呢?张开想象的翅膀,再读读第九 自然段。
“摩挲”着老朋友,嘎羧心潮澎湃,浮想联翩,如果你就是嘎羧,此时你会想起什么,你想 对自己的老朋友象
鞍说些什么呢?同桌互相说一说。
(“摩挲”着老朋友象鞍上的 ,闻着 ,我想起了 ,泪光闪闪中,我对老朋友象鞍说:
“ 。”)
指导朗读:“摩挲”着依然凝重华贵的象鞍,嘎羧想起了曾经英武豪迈的年轻的自己;“摩挲”着象鞍,嘎
羧内心涌动的是对辉煌过去的深深眷恋与无限回味。
师:弥留之际还要重披象鞍,重温辉煌,这是 一头普通的大象吗?它是一头战象,它是一个战士,一个忠诚于
自己的战士呀!
体会写法: 嘎羧不会说话,它在用什么来表达自己内心的情感呢?作者这样描写有什么好处?(“吹去”“摩
挲”是 动作描写,“泪光闪闪”是神态描写,这样细致的动作、神态描写,让我们体会到了嘎羧内心的丰富情
感 。)
[设计意图] 聚焦重点语句,抓住关键词语体会内涵,展开想象,走进嘎羧的内心世界,体悟表达技巧。
2.“再回战场”,缅怀往事。
(1)快速浏览课文第十二至十六自然段。
①勾画出最让你感动的句子,体悟嘎羧的内心世界,动笔做批注。
②体会作者描写嘎羧的方法以及这样描写的好处。
(2)学生交流汇报。

(3)研读重点片段。
PPT出示:
它站在江 滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上
亲了又亲 ,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,口欧——口欧——发出震耳欲聋的吼叫。这时,它身
体 膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
师:要想走进嘎羧的内心世界,需要不断地追问。“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江 面”,
往事如烟,我们不禁想问:它望到了什么呢?(望见二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕:士兵骑象 杀敌,战象用
长鼻劈敌,用象蹄踩敌,一大群战象排山倒海般地扑向敌人,势不可当;鬼子鬼哭狼嚎,丢 盔弃甲,狼狈不堪的
惨状;英勇的战象和抗日将士纷纷中弹并跌入江里。)
嘎羧走上龟形礁 石,为什么“亲了又亲”呢?(这里也许就是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场,也许就是曾经
洒满战友鲜血 的一处伤心之地。)
战场是战士大显身手的地方!再回战场,江水依旧,礁石依旧,可是物是人非, 亲人何在?战友何在?嘎羧昂
起头来“吼叫”,大家想想:嘎羧可能想说什么?
请同学们敞开心扉,放飞想象,任选一句说一说。
在吼声中,嘎羧在深情地呼唤:“ 。”
在吼声中,嘎羧在动情地诉说:“ 。”
在吼声中,嘎羧在庄严地宣告:“ 。”
师:品读这句话:“它身体膨胀起来 ,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江
里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”此 时的嘎羧是一头怎样的战象?(英姿飒爽、英武豪迈、精神抖擞)
此时的嘎羧已经完全不同于原来的 样子,原文中这样写道:“嘎羧躺在地上拒绝进食,要揪住它的鼻子摇晃
好一阵,它才会艰难地睁开眼睛 ,朝你看一眼。”就是这样一头萎靡不振、即将辞世的老象,“再回战场”后
却发生了如此巨大的变化, 这哪里是一头垂死的老象,分明是一头( )的战象!(英武豪迈、精神抖擞)
这哪里是一头战象,分明是一个( )的战士!(英姿勃发、英勇杀敌)
体会写法:作者对嘎羧进行了什么描写?有什么作用?(抓住嘎 羧的动作、神态、叫声进行生动的描写,感受
到了嘎羧真挚的情感,使读者的内心也跟着跌宕起伏,这就 是细节的魅力!)
[设计意图] 聚焦重点语句,抓住关键词语去体会内涵,想象画面,品味细节,感悟嘎羧的形象。
3.“庄严归去”,陪伴战友。
(1)带着思考、带着情感读第二十至二十三自然段。
(2)交流心得:你的心情怎样?为什么?
(3)研读重点语段。
PPT出示:
嘎羧来到石碑前,选了一块平坦的草地,一对象牙就像两支铁镐,在地上挖掘起来。它已经好几天没 吃东
西了,又经过长途跋涉,体力不济,挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午,终于挖出了一个 椭圆形的
浅坑。它滑下坑去,在坑里继续挖,用鼻子卷着土块抛出坑;我们躲在远处,看着它的身体一寸 一寸地往下沉。
师:读一读,想一想:有谁能如此坦然地面对死亡?有谁能如此完美地走完一生?嘎 羧默默地为自己挖掘墓地,
静静地躺在那里,它在告诉我们什么呢?(也许是不能忘记历史,期盼和平。 )
此时此刻,嘎羧在你眼里,仅仅是一头战象吗?它更像是什么?(忠诚善良的战士,勇敢无畏的战 士,情深义
重的战士,忠诚于战场、忠诚于战友的英雄!)
品读结尾,体会表达特点。(深 沉的情感蕴含在平静的叙述中,而平静的叙述带给我们更深刻的思考,这正
是作者匠心独运的地方!)
[设计意图] 聚焦重点语句,品味细节,感悟嘎羧的情深义重。
☆思路二

一、回顾前文,拓展延伸。

二、引导学生分析课文,整体感知。

1.课文写了嘎羧生命中的最后一天,在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情?(预感死亡, 寻找象鞍,绕寨三
圈,怀念战友,自掘象冢)
2.嘎羧为什么要寻找象鞍?
3.嘎羧要走了,全村人的感情是怎样的?
4.请你闭上眼睛, 在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景。
三、深入分析课文(集体讨论)。

1.课文中对嘎羧的行为进行了具体的描写,从文中找一找,说一说对嘎羧的行为进行具体描写有什么好处。
2.嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起?
3.你对大象这种动物有什么新的认识?

想一想作者安排材料有怎样的顺序,塑造嘎羧的形象采用了怎样的手法。
1.在安排材料上,以时间 为序,扣住四个感人的片段:英雄垂暮——重披战甲——凭吊战场——庄严归去,
把嘎羧生命里最后的辉 煌与庄严记叙下来。

2.在表现手法上,通过对嘎羧神态 、动作、叫声的细腻描写,让我们读懂了嘎羧的内心世界,它是一头善良、
忠诚的战象,再现了当年英武 豪迈、浴血搏杀的英姿,让我们无比崇敬它,永远铭记它——最后一头战象,英
雄嘎羧。

作业1

1.教材第126页第2题。
2.教材第126页第3题。
作业2

一、读句子,看拼音写词语。
1.嘎羧用鼻尖钩住,像丢lā jī( )似的甩出象房,继续jiāo zào bù ān( )地仰头吼叫。
2.男女老少都来为嘎羧送行。许多人qì bù chénɡ shēnɡ( )。
3.原来嘎羧是要回到当年曾经yù xuè bó shā( )的战场!
二、小小变色龙。(组词语)
à ( )
à ( )
弹 晃
á ( ) ǎ ( )
ī( )
ē( )
喝 龟
è( ) ( )
ì(
ā ( )
钻 济
à ( ) ǐ(
三、选字填空。
躁 操 燥
1.同学们在( )场上做游戏。
2.天气干( )时,容易发生火灾。
3.遇到困难和问题要冷静思考,千万不要急( )。
搏 膊 博
4.知识渊( )的王老师深受同学们的爱戴。
5.学校运动会上,我们班的同学齐心协力,奋力拼( ),夺得了团体总分第一名。
6.举重运动员的胳( )特别健壮有力。
四、课外阅读。
没有一( )树叶,没有一( )炊烟,没有一( )泥土,没有一( )花香,只有水的世界,
云的海洋。
一( )台风袭过,一( )孤单的小鸟无家可归,落在被卷到海里的木板上,顺流而下,姗姗而来,
近了,近了!……
忽然,小鸟张开翅膀,在人们头顶上盘旋了几圈,落到了船上。是累了,还是发现了“新大陆”?水手撵它,它不走;抓它,它乖乖地落在掌心。瞧,它多美丽,娇巧的小嘴啄理着绿色的羽毛,鸭子样的扁脚,呈现出春 草
的鹅黄。
水手们把它带进了舱里,给它“搭铺”,让它在船上安家落户。每天把分到的一 塑料桶淡水舀给它喝,把从
祖国带来的鲜美鱼肉分给它吃。天长日久,小鸟和水手们的感情日趋深厚。清 晨,当第一( )阳光射进
窗时,它便敞开美丽的歌喉,唱啊唱,嘤嘤有韵,宛如春水淙淙。
返航时,水手们爱不释手,恋恋不舍地想把它带到异乡。可小鸟憔悴了,给水,不喝!喂肉,不吃!油 亮的羽毛
失去了光泽。
慈爱的水手们,决定放飞它,让它回到大海的摇篮,回到蓝色的故乡 去。离别前,这个大自然的朋友与水手
们留影纪念,它站在许多人的头上、肩上、掌上,与喂养过它的人 们,一起融进蓝色的画面……
1.在文中的括号里填入适当的量词。
2.用“”画出描写小鸟可爱样子的句子。
3.水手们是怎样善待小鸟的?用“ ”画出来。
4.小鸟离开时,水手们是什么样的心情?
【参考答案】
一、1.垃圾 焦躁不安 2.泣不成声 3.浴血搏杀
二、弹弓 弹棉花 晃动 晃眼 喝水 喝问 乌龟 龟裂 钻研 钻井 救济 济南
三、1.操 2.燥 3.躁 4.博 5.搏 6.膊
四、1.片 缕 把 丝 阵 只 缕 2.瞧,它多美丽,娇巧的小嘴啄理着绿色的羽毛,鸭子样的扁脚,呈现
出春草的鹅黄。 3.水手们把 它带进了舱里,给它“搭铺”,让它在船上安家落户。每天把分到的一塑料桶
淡水舀给它喝,把从祖国带 来的鲜美鱼肉分给它吃。 4.依依不舍的心情。
)

)

隆重埋葬战象

英雄垂暮近黄泉

-
发现未死战象

( )

治好饲养起来


焦躁不安地吼叫

重披战甲忆当年

-
久别重逢的老友

( )


英武豪迈的气概

最后一头战象-

-忠诚善良的情怀
绕寨子走三圈

故地缅怀辛酸泪


( )
-
久久凝望江面


吼声激越悲壮

草木茂盛的箐沟

掘墓共埋付青天

-
挖掘了一天一夜


( )

躺在同伴的身边



首先,在初读阶段,注重对学生整体把握 课文内容的指导。当学生在概括文章主要内容出现困难时,我不急
不躁,通过评价指出同学概括主要内容 中存在的问题,并针对学生出现的问题,予以有效的方法指导。学习抓
住主要情节或事件概括小说主要内 容的方法,学生学习过程展现清晰,进步十分明显。
其次,为突破教学的重、难点,我并没有平均使 用力量,而是把学生学习的目光集中在第九、十四、二十自
然段上,并注意非常巧妙地指导学生联系上下 文理解课文内容,渗透长文短学的学习方法。
在重点段落的阅读中,努力体现着由分析课文内容的教 学转向以策略为导向的教学,用课文这个例子让学
生得意、得言、得法。在教学中,我没有逐词、逐句地 对内容进行分析,而是巧妙地将对课文内容的理解融
入在对文本的“读”中。在读书中,引导学生运用抓 重点词语、展开想象、联系上下文等方法,感受嘎羧的
情感;在读书中,引导学生逐步发现动物小说的写 作特点。这节课,读得充分,读得有过程、有方法,读得深入。

这节课中尚有不足之处, 如语言文字训练尚欠到位;鼓励学生谈出带有个人情感的见解,鼓励创见性的发
言还做得不够。

抓重点情节开展学习活动,重视体验和感悟,发挥朗读的作用,提高学生的阅读理解能力、 概括能力和运用
语言的能力,实现长文短教。

1.有感情地朗读课文。用自己的话讲讲这个故事。
〔名师来指导〕 这是一篇悲壮、感人、发人深 省、令人震撼的动物小说。感情基调是悲壮、深情、豪
迈的。朗读本文时,要沿着“英雄垂暮”→“重披 战甲”→“凭吊战场”→“庄严归去”这条线索,情感逐
渐升华,情绪逐渐激昂;朗读时语气要饱含深情 ,语调平稳深沉,充分体现战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,
读出令人潸(shān)然泪下的悲壮情感 。表情是凝重与敬仰的,目光是饱含深情的。
2.默读课文,提出不懂的问题和同学讨论。如,嘎羧要离开寨子时,为什么要披挂象鞍?
〔名师来指导〕 本文讲述的内容及蕴含的思想感情离我们的生活实际比较远,阅读过程中可能会遇到很
多不懂的问题,我们要善于提出问题,只有这样才能读懂课文,理解课文内容。在讨论过程中,我们要充分发表自己的见解,虚心听取别人的意见,补己之短。
〔答案大家找〕 嘎羧要离开寨子时,披挂象 鞍,是为了再现当年英武豪迈的气概,是为了追忆当年“金戈
铁马,气吞万里”的战斗场面,是为了缅怀 一同浴血搏杀的同伴们。值得我们讨论的问题有很多,如:“嘎羧
为什么要去打洛江畔?嘎羧离开村子前 为什么要绕着寨子走三圈?嘎羧那么衰弱,是什么力量使它自掘象冢?”
等。

3.课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写,如,“它什么也没吃, 只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。”
再从课文中找出类似的描写,说说这样写的好处。
〔答案大家找〕 对嘎羧的行为进行具体描写的地方还有很多,如,“两只眼睛烧得通红,见到波农丁,
地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼,像是想得到阁楼上的什么东西。”再如,“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲 ,
许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,————发出震耳欲聋的吼叫。”这样描写能更好地突 出
嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
小练笔 嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景, 都十分感人。选择其中的一个场景,想象嘎羧内
心的感受,并写下来。
〔答案大家找〕 嘎 羧回想起自己原来只是一头普通的大象,经历了战场上浴血奋战的洗礼,它幸存下来
了。昔日的战友,它 们都倒在了日寇的枪下……自己被村民们救了,活了这么多年。现在,它愿和战友们在一
起,永远在一起 !

1.大象
大象,哺乳纲,长鼻目,象科。通称象,是现存世界上最大的陆 栖动物,主要外部特征为柔韧而肌肉发达的长
鼻和扇形的大耳朵,长鼻具缠卷的功能,是象自卫和取食的 有力工具。长鼻目仅有象科1科共2属2种,即亚
洲象和非洲象。亚洲象历史上曾广布于中国长江以南的 南亚和东南亚地区,现分布范围已缩小,主要分布于
印度、泰国、柬埔寨、越南等国。中国云南省西双版 纳地区也有小的野生种群。非洲象则广泛分布于整个
非洲大陆,喜欢群居。
象肩高约2米, 体重3~7吨。头大,耳大如扇。四肢粗大如圆柱,支持巨大身体,膝关节不能自由屈曲。鼻
长几乎与体 长相等,呈圆筒状,伸屈自如;鼻孔开口在末端,鼻尖有指状突起,能拣拾细物。上颌具1对发达门
齿, 终生生长,非洲象门齿可长达3.3米,亚洲象雌性牙不外露;上、下颌每侧均具6个颊齿,自前向后依次生长,具高齿冠,结构复杂。非洲象前足5趾,后足4趾。但第1、第5趾发育不全。被毛稀疏,体色浅灰褐色 。
雄象睾丸隐于腹腔内;雌象前腿后有2个乳头,妊娠期长达600多天,一般每胎1仔。非洲象长鼻末 端有2个
指状突起,亚洲象仅具1个。非洲象耳大,体型较大,体重较重;亚洲象耳小,身体较小,体重 较轻。
2.有关动物与人的关系的名言
(1)人类根本不是万物之冠,每种生物都与他并列在同等完美的阶段上。——尼采
(2)终有一天,世上看待对动物的研究,就像现在看待对人类的研究一样。——达·芬奇
(3)一个国家的伟大和道德进步程度可以从其对待动物的方式来判断。——甘地
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。

*

24 金色的脚印




这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇 故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只
老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危 险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸、
偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信 任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉
下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏 迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,
狐狸一家终于团聚并回到了树林 中。课文以生动细腻、充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间互相
信任、互相帮助、和谐相处的 美好关系,也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深。
选编这篇课文的目的是使学生明 白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才
更加美丽;同时了解课文的叙述 顺序,学习叙事的方法。

1.能有感情地朗读课文。
2.体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和谐相处。

3.知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。

【重点】
理解课文内容及意义,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
【难点】
引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相 处的道理。揣摩作者是如
何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。

1.要求学生预习课文,自己查字典学习生字词,并了解课文内容。
2.可以由学生讲“ 我最喜欢什么动物”导入本课学习,或者由老师准备一个动物与人和谐相处的故事导入,
也可以由本课的 课题为什么叫“金色的脚印”,给学生设下疑问,导入对课文的学习。
在引导学生阅读课文时,可发 挥学生的集体智慧,把一组几个同学的问题集中在一起,由小组共同想办法
解决。比如:这篇课文主要讲 了一件什么事?事情的起因是什么?中间经历了怎样的过程?结局怎样?这类问题
可以帮助学生理清课文 顺序,把握课文的主要内容。“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸?正太郎为
什么能和狐狸建立亲 密关系,并得到狐狸的救助?他为什么要放了小狐狸?课文为什么要以‘金色的脚印’为
题目?”等问题 ,则可以帮助学生了解事情发展变化的过程和作者的写作意图。
在讨论过程中,教师要注意指导学生 结合课文的描述,充分发表自己的见解,说说读了课文后的感受。只要
学生说得合情合理,都应给予肯定 。比如:课文为什么以“金色的脚印”为题这个问题,就可以从多方面去探
讨。“金色的脚印”表面意思 是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。细想一下,它却有着更深一层的含义。
“金色”一般用来形容那 些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,小狐狸一家能得到人们的关心而合家团聚、
回到树林中自己的家 中去,这是最美好、最有意义的一件事,因而用“金色的脚印”来赞美这件事;小狐狸一
家虽是动物,但 它们也像人一样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中,
饱含着人类 对其他生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,所以它是金色的;在这“金色的脚印”中,
体现 着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,因此,“金色的脚印”是对全文的概括,也是对
美好、崇高情感的赞美。
3.课后可以让同学们把自己养小动物的经历和感受写成短文,也可以收集 、阅读一些有关珍稀动物的资料,
呼吁全社会来保护它们,还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。

【教师准备】
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。

1课时


方法一

启发谈话,导入新课。

1.师:同学们,在你们心目中,狐狸是一种什么样的动物?
(交流对狐狸的印象,也可讲狐狸的故事。)
2.师:看来狐狸在大家心目中不是什么好东西,今天 我们来学习一篇关于狐狸的故事,学了以后,也许你会
给狐狸平反了。
[设计意图] 迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
方法二

信息交流,导入新课。

1.谈话引入:老师布置大家搜集有关狐狸的材料,你们都了解到了什么?一起交流吧。
2.指名让学生介绍狐狸的种类、生活习性、有关狐狸的小故事、狐狸的经济作用……

3.师:从刚才的交流中,看得出大家对狐狸很感兴趣,这节课我们来学习 《金色的脚印》,看看这里讲述的
狐狸是什么样子的。(板书课题:金色的脚印)过渡:当“金色的脚印 ”这五个字映入你眼帘的时候,你的脑海
里会闪现出一些什么问题?(这是谁的脚印?为什么叫“金色的 脚印”?课文讲述了什么事?……)
[设计意图] 利用谈话交流,顺其自然导入本节课题,激发学生的求知欲。
方法三

质疑导入,揭示课题。

1.师:你知道哪些动物与人的故事吗?
(学生说)齐读课题:金色的脚印
2.师:题目好像与“动物与人”无关,你有什么问题吗?
[设计意图] 学生通过对文题不同角度的理解,会在心中产生疑问,引发思考,在此基础上引导学生 讨论
出学习目标,把确立目标的权利交给学生,体现以生为本的教学理念。

一、初读课文,整体感知。



















1.小声自读课文及阅读提示,读准字音,读通语句,了解故事大意,并勾画出重要提示。
2.汇报初读情况。
(1)本文主要讲了什么事?
(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。(相机板书关键词)
预设提纲:
①快速阅读课文,思考:老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?狐狸一家和正太郎的 关系发生了怎样的变化?
②交流读后的感受。
(3)说说你还有什么问题?
预设可能提出的问题:“我”为什么要帮助救小狐狸?课文结尾及题目有什么含义?……
补充提纲:
③解决同学提出的问题。
④思考作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
(4)检查反馈。
①照样子写词语。
绿油油 光 冷
孤 直 热
慢 湿
②选词填空。
凝望 注视 盯 瞪
A.它站在江滩的卵石上,久久( )着清波荡漾的江面。
B.照片上的老人默默地( )着周围盘旋翻飞的海鸥们。
C.四只闪着青光的眼睛正直勾勾地( )着正太郎。
D.他把眼睛都( )圆了。
二、自主探究,讨论交流。

1.根据自学提纲独立思考,勾画圈点做批注;思考完毕可与小组同学交流。
2.集体讨论交流:
(1)老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计 营救小狐狸;老狐狸深入“虎
穴”做窝喂养、营救小狐狸。)
(2)老狐狸营救小狐狸的过 程中,哪些情景最让你感动?(通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲
情,歌颂爱的伟大。)
(3)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?
①开始,“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功,觉得小狐狸可怜,出于同情,“我”想为小狐狸解开铁链。
②当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时,“我”打消了放小狐狸的 念
头。
引导:“我”此刻会怎么想?
(“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢 休的执着精神所感动,更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁
链就咬木桩。于是决定不放小狐狸,看看 老狐狸到底有多大本事。)
③“我”为了满足自己的好奇心,让老狐狸施展自己的本事,又决定给老 狐狸投送食物。渐渐地,老狐狸体
会到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些亲昵的举动。“我”越发 感受到狐狸是有情有义的动物。
④当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时,是老狐狸给了“我”温暖, 使“我”得以苏醒,“我”更加感动,
为了报答救命之恩,“我”最终把小狐狸要了回来,让它们一家团 聚。
(4)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。
“金色的 脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,“金色”一般用来形容那些
十分珍贵 、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活;

这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也 包含着人类对其他生命的珍重
与爱护。
3.练习巩固:
读句子,回答问题。
☆只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
老狐狸这样做的目的是 ,从中可以看出 。
☆他费力地睁开眼睛,蒙 眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温
暖着他的身体。
老狐狸这样做是因为 ,看到此情此景,我想说 。
三、课外延伸,升华主题。

1.你还知道哪些人与动物的故事?(海豚奥利纳;海 龟救人的故事;丹顶鹤的故事;小狮子爱尔沙;昆索泼的
猴子学校……)
2.课外练笔(二 选一):①你与小动物之间最能体现真情的一个片段;②课文情节生动,有不少地方都给我
们留下了无限 遐想的空间,可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如:正太郎在去牧场的路上从悬
崖上摔了下 去,失去了知觉,他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人,能把它写具
体吗?

动物是可爱的,友好的,更是有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们 的爱护和尊重。
当动物对人类流露感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动 和珍惜。

课外阅读。
9月底的一天,凌晨三点,王志成所在的村庄里的所有村 民还在沉睡。突然,一阵猛烈的打门声伴着惨烈的
喊叫声,把王志成弄醒了。王志成跑出门一看,是他7 月份救过的黑叶猴回来啦!王志成正要上前抱它,黑叶
猴一反常态,挣脱王志成的拥抱,焦急地大叫。见 王志成不明其意,黑叶猴用手指着后面的山岭。王志成转身
看去,天啊,一座大山正在倾倒,山上巨大的 石头不断滚落,黑叶猴伸出长臂,一个劲儿地拉王志成快走。
王志成终于明白了,他飞奔回屋,摇醒 妻子,拉起娃儿,跑出屋外。接着,叫醒其他村民。全村五户人家共
20多人,刚刚跑出门外,大块山石 便滚压下来,直逼村庄。
许多村民都哭了:好险啊,如果不是灵猴救人,我们都死定了。
1.“一反常态”的意思是: 。
2.黑叶猴深夜归来是因为 ( )
A.它饿了,回来寻找食物。
B.它想念恩人,回来探望恩人王志成。
C.灾难将至,它回来救恩人脱险。
3.根据短文回答。
(1)故事发生的时间是:
(2)救全村人脱险的是:
(3)它救人的原因是:
4.读了这个故事后你受到了什么启发?
【参考答案】
1.完全改变了平时的态度 2.C 3.(1)9月底的一天,凌晨三点。 (2)黑叶猴。 (3)它曾经受过王志成的
救助。 4.动物是有灵性的,人类爱护动物,它们对人类也会十分友善。人类和动物应该和谐相处。

小狐狸:被抓
金色的脚印
老狐狸:喂奶 做窝 咬木桩 搭救正太郎
正太郎:投送食物 要回小狐狸 放回大自然
人与动物和谐相处


1.用人类的情感去感受狐狸一家的亲情。
让学生理清故事的起因、经过和结 果,然后引导学生读书,看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力,哪些地方
最让人感动。文章以生动细腻、 充满感情的笔触娓娓道来,很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己

最感动的地方谈自己的感受,比如:冒着生命危险营救小狐狸;为陪伴小狐狸 ,蜗居在地板下等等。是啊,动物
和我们人类一样也有这样感人至深的亲情,一种对生命的敬畏,对生命 的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的
心田了吗?
2.用人类的语言去表达狐狸一家的心声。
同学们沉浸在狐狸一家的亲情中,用饱含激情的语言激发学生心中涌动的情感:自己读一读让你感动的 句
子,句子里包含狐狸的多少心声啊!老狐狸不能言,小狐狸也不能言,但我们能言,替它们说一句心中 的话。前
面情感铺垫,接着再用语言感染,让孩子们深深沉醉其中,孩子们的情感被点燃了,激发了,教 室里出现了动
人的场面:空灵的音乐流淌着,孩子们动情地朗读着,真诚地述说着,时间在这一刻仿佛静 止不动了,一种美
妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声:无论何时何地,我都会保护 你的;我的儿子,无论
有多大的困难,我们都不会放弃的;相信我们,我们一定会把你救出来的……孩子 们真正走进课文了,融进课
文了,仿佛自己就是文中的一员。

在让学生读完了阅 读提示以后,我没有更好地利用阅读提示,问题的明确还不够,所以导致学生在一开始
交流的时候出现了 严重偏差,找到一些无关的句子,到后来再回归正题的时候就比较累,时间上也是花费得
比较多。

可以利用本教案的大结构,对其中的细节做进一步的修改和打磨。

1.狐狸
一般所说的狐狸,又叫红狐、赤狐和草狐。它尖嘴大耳,长身短腿,身后拖着一条长长的大 尾巴,全身棕红
色,耳背黑色,尾尖白色,尾巴基部有个小孔,能放出一种刺鼻的臭气。
狐 狸生活在森林、草原、半沙漠、丘陵地带,居住于树洞或土穴中,傍晚出外觅食,到天亮才回家。由于它
的嗅觉和听觉极好,加上行动敏捷,所以能捕食各种老鼠、野兔、小鸟、鱼、蛙、蜥蜴、昆虫和蠕虫等,也食一些野果。因为它主要吃鼠,偶尔才袭击家禽,所以是一种益多害少的动物。故事中的狐狸形象,绝不能和狐
狸的行为等同起来。
狐狸有一个奇怪的行为:一只狐狸跳进鸡舍,把小鸡全部咬死,最后仅 叼走一只。狐狸还常常在暴风雨之夜,
闯入黑头鸥的栖息地,把数十只鸟全部杀死,竟一只不吃,一只不 带,空“手”而归。这种行为叫作“杀过”。
狐狸平时单独生活,生殖时才结小群。每年2月~5月 产仔,一般每胎3只~6只。它的警惕性很高,如果谁
发现了它窝里的小狐,它会在当天晚上“搬家”, 以防不测。
狐狸分布很广,我国几乎各省区都有。狐狸皮是我国传统的名贵裘皮。
2.推荐阅读
推荐书目:《佛兰德斯的狗》 奥维达
主要内容:这是一个净化人类灵魂 的经典故事。尼洛是一个孤儿,和姥爷一起生活在安特卫普城附近的霍
布肯村,一个偶然的机会,他们收 养了一条被人遗弃的大狗帕奇。男孩尼洛与大狗帕奇的患难友情从此展
开……
推荐指数:★★★
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。

口语交际·习作七





进行 本次活动前,教师应引导学生搜集一些关于动物的相关资料,进一步加深学生对动物的了解与关心,
同时 为本次活动做好准备。在活动中,引导学生积极地参与,把自己的故事、想法、建议说清楚,还要倾听其
他同学的发言。
本次习作是想象作文。根据图片报道,进行合理想象,然后写一个故事,做到内容具 体,感情真挚。目的是
以生动的事实告诉学生,动物不仅有浓浓的亲情,也有一定的应变能力,进一步激 发学生对动物的了解与热
爱。

1.说说自己知道的动物故事,让同学从你描述的故事中体会动物的情感,加深对动物的了解和认识。
2.谈自己遇到的有关伤害动物的故事,并分角色进行模拟对话,练习运用自己知道的知识和充分的理由说
服别人不要伤害动物,激发学生关心动物的思想感情。
3.根据图片报道,进行合理的想象,编写一个故事,做到内容具体,感情真实。





【重点】
练习运用自己知道的知识和充分的理由说服别人不要伤害动物,激发学生关心动物的思想感情。
【难点】
根据图片报道,进行合理的想象,编写一个故事,做到内容具体,感情真实。

1.可以师生共同回顾这个单元的课文,交流自己印象最深的故事。也可以教师示范为学生 讲一个有关动物
的故事,围绕这个故事组织讨论:说说自己印象最深的部分,或者是说说自己对故事角色 的认识,或者是对故
事里的动物情感的感悟等等,以激发学生学习的兴趣和倾听的欲望。
2 .分小组进行讨论、交流。用自己的话向小组同学介绍自己了解到的动物故事,围绕这些故事,小组成员
进行评议和讨论。教师巡视,了解各小组交流的情况。
3.各小组推举代表在全班进行交流,并组织相应的讨论。
4.教师组织小结,深化大家的认识:动 物有浓浓的亲情,有深深的友情,有很多我们未曾了解的情感;动物
与人要和谐相处。
5. 在此基础上,创设情境,引出第二个话题。如果你就是小明,会如何说服爸爸呢?请学生自由组合,进行情
境模拟对话练习。在教师巡视了解的过程中,可以结合学情,引导学生从“小鸟会唱歌,它给我们带来了美妙< br>的歌声”“失去了小鸟,小鸟的妈妈会非常伤心”“小鸟是有生命的”“小鸟很可爱”“小鸟给我们的生活
增添了许多情趣”等多个方面考虑。之后,请代表上台表演,其他学生做评委。评议可以围绕语言表达是 否
有说服力,是否清楚明白,表演时的体态、表情是否适宜、合理等多个方面进行。
6.在 交流中,教师可以适时引导学生出示搜集到的有关动物受到伤害的资料(文字、图片、录像、新闻报
道等 ),讨论遇到这些情况时,应该怎么做。一方面,使本次交际的话题得到拓展;另一方面,使交际不断深化。
7.总结,升华对动物的认识与感情。
8.明确要求。这次习作所提供的话题是非常新颖 、有趣的,教师可引导学生先自己认真读读图片报道,明
确本次习作的要求。
9.激发想象 ,鼓励多元思考。本次习作的重点和难点在于:围绕这则图片新闻,可以进行哪些合理的想象。
如,可以 是鸭妈妈沉着冷静、积极营救的情景,可以是巡警奋力打捞小鸭的场面,也可以是所有的司机停车为
鸭子 一家让道的情景……对于学生想象到的这些内容,可以进行适当的评议。如,是否与图片报道相符,是否
符合鸭子的生活习性,是否符合生活实际,以引导学生的想象能够更加合理。
10.回顾方法,明确 表达重点。回顾本组课文在表达上的特点,引导学生思考,可以在哪些方面进行细致的
思考,使这次习作 在表达上内容更加具体,感情更加真实。如,鸭妈妈如何向巡警求救,它会用怎样的办法与
人交流沟通呢 ?可能是鸭妈妈咬着巡警的裤管不放,把他拉到小鸭子失足跌入的下水道旁;可能是鸭妈妈指
挥另外的小 鸭子,把下水道围成一圈,不停地鸣叫,引起了巡警的注意……再如,将要被冲走的小鸭子如何积
极配合 巡警的打捞工作;司机们自觉地停车给鸭子让道后,鸭妈妈一家会有怎样的表现,引导学生展开合理
的想 象。
11.自由练笔,想象作文。
12.交流、评议、修改作文。评议的重点是习作的 想象角度和表达情感的方法,是否做到内容具体,感情真
实。选取有特点的习作,集体评议。在评议之后 ,鼓励学生找准问题进行修改,并把修改过的习作读给大家听。
13.对于不想根据图片报道写故事 的同学,教师在课堂上也要给他们交流的机会,并在习作中注意个别指
导。

【教师准备】
搜集有关动物的故事以及相关资料。

2课时

第课时



1.说说自己知道的动物故事,让同学从你描述的故事中体会动物的情感,加深对动物的了解和认识。
2.谈自己遇到的有关伤害动物的故事,并分角色进行模拟对话,练习运用自己知道的知识和充分的理由说
服别人不要伤害动物,激发学生关心动物的思想感情。





【重点】
说说自己知道的动物故事,让同学从你描述的故事中体会动物的情感,加深对动物的了解和认识。
【难点】
激发学生关心动物的思想感情。


通过对本单元课 文的学习,我们知道了许多有关动物的故事,我们对动物有了初步的认识。今天我们再来
谈一谈与动物有 关的话题。

一、明确要求。

1.指名读口语交际的内容,明确每一个话题的具体要求。
2.选择自己喜欢的话题说,做好交流准备。
3.指导口语交际:
(1)教师讲一个动物故事。学生听后说说自己印象深的部分,或者说说对故事角色的认识。
故事:人蛇朝夕相处9年 4米巨蟒为何当保姆
提到蛇,大家的第一反应就是恐惧,更不用说是重达 100多斤的巨蟒。据报道,海南的黄开宁家里就养了这
么一条,更令人惊讶的是,黄开宁一家老小和巨 蟒融洽相处了9年。平日里蟒蛇帮黄开宁看家护院、照看小
孩,俨然成了一个尽职尽责的“蛇保姆”。难 道蟒蛇真的通人性?抑或是为了报答黄开宁的救命之恩?记者电
话采访了黄开宁及其家人。
意外捡回受伤小蛇,开始长达九年的朝夕相处。
黄开宁家住海南省琼海市椰子寨,1996年8月的 一天,黄开宁在槟榔园除草时发现一条受伤的蛇躺在石头
上,蛇的尾巴上有一个伤疤,还留着血渍。黄开 宁小心翼翼地伸手去抓,意外发现蛇竟然不咬他,“我觉得这
条蛇认识我,我用手摸它的时候,它也不咬 我。”当时的情景黄开宁至今还历历在目。黄开宁把蛇带回了家,
用草药给它包扎伤口,当时这条蛇还只 有四两重。
一开始黄开宁只是抱着好玩的心态,把蛇养了起来,可没想到,如今这条蛇竟然在他家待 了整整9年。小蛇
已经长成了巨蟒,现在大约有4米长,100多斤重,黄开宁还给它起了个名字叫黄兴 财。黄开宁也已经结婚生
子,巨蟒似乎已经成了黄家的一员。“刚开始的时候,蛇本身是会攻击人的,但 是这条蛇从来不攻击我,不咬
我。”黄开宁说。
而且这条蟒蛇有个习惯,它特别喜欢睡在黄 开宁的床上,“它哪里都不睡,就喜欢睡在枕头上,要不就睡在
棉被上。”黄开宁说,“它想睡哪里,我 就让它睡哪里。”从此黄开宁的床都是蟒蛇睡一边,他自己睡一边。
有一次,黄开宁对蟒蛇说:“兴财, 我不想养你了,你出去觅食吧。”没想到蟒蛇真的走了,而且一走就是四十
八天。可四十八天之后,蟒蛇 又回来了。黄开宁回忆说:“它回来后就直接跑到床上睡觉,一身都是泥,把床
搞得脏脏的。”黄开宁当 时看着蟒蛇真是又可气又可恼。
小蛇长成巨蟒,成为名副其实的“蛇保姆”。
后来黄开 宁结婚有了小孩,他才用笼子把蟒蛇装起来。但是他的孩子对蛇一点也不恐惧。黄开宁的父亲在
电话中对 记者说,孩子刚出生几个月就开始接触蛇,坐在蛇背上玩。蟒蛇对孩子也特别友善,从来没有伤过他。
孩 子每天和蟒蛇一起玩耍,把蟒蛇当马骑,而且每当黄开宁夫妇外出时,蟒蛇还能帮忙照看家,成了名副其实
的“保姆蛇”。
据说有一天夜里,正在睡觉的黄开宁夫妇被一阵惊呼声惊醒,起床到客厅发现,蟒 蛇正牢牢地缠在一个陌
生男人身上,原来是一个小偷准备偷黄开宁刚收购回来的槟榔。 蟒蛇不仅能抓小偷,还能救人,当地有几个

孩子在河里游泳, 当时水流很急,其中一个比较小的孩子被水冲了下去,眼看就快被淹死了,年纪较大的孩子
带着蟒蛇游到 小孩的身边,小孩马上抓住蟒蛇,蟒蛇就把他带回了岸边。
刚开始,邻居们听说黄开宁养了条巨蟒都 很害怕,也很好奇,到黄开宁家里看看,发现连小孩也完全没有顾
虑地和蛇玩,抱着蛇在屋子里跑来跑去 。邻居们见得多了,先前的担心也都荡然无存,而且周围的孩子都非常
喜欢这个蟒蛇朋友。小孩不会打它 ,它也不会攻击小孩。
现在蟒蛇越长越大,食量也大得惊人,据黄开宁的父亲称:“蟒蛇现在一顿能 吃十来只鸡。”周围的邻居经
常会过来看看蟒蛇,也常买些鸡来慰劳慰劳它。
巨蟒为何失去凶猛天性,难道果真有了灵性?
北京动物园两栖爬行动物馆技师刘立泉通过有关新闻报 道也看到了这条巨蟒的照片,刘立泉说黄开宁家
的这条巨蟒应该是黑尾蟒,主要分布在我国的广东、广西 、海南和福建。而且黑尾蟒的体型是蛇类中最大的。
据刘立泉介绍,一般野生的蟒蛇是比较凶的,蟒 蛇捕食的时候,先咬住猎物然后进行绞杀,等到猎物被缠死
以后,从头部开始往下吞。一般100多斤左 右的蟒一顿要吃三四只鸡,吃完之后,基本上可以半个月不吃东西,
等到消化排出粪便以后,才开始第二 轮进食。
那为什么黄开宁家饲养的蟒蛇却野性全无呢?不仅不会伤害人,还能帮助主人家抓小偷,解 救被淹的小孩。
难道真如当地传闻的那样,由于和人相处的时间长了,蟒蛇有了灵性,通人性了?
刘立泉说,蟒蛇通人性是不可能的,蟒蛇是低等的冷血动物,大脑发育不完全,不像猫和狗这样的哺乳 动物
能认人。一般饲养蟒蛇,刚开始的时候,蟒蛇都是比较凶的,但是经过一段时间驯养以后,人总是触 摸它、喂
它,蟒蛇会有一定的条件反射。
野生蟒蛇是怕人的,主要是怕人伤害它,蛇咬人实 际上是一种防御行为。如果人总是不断地触摸它,不伤害
它,它的防御性就没那么强了,慢慢地恐惧感也 消失了,对人也不会主动攻击。而且不仅仅是对饲养它的主人,
对其他人也不会主动攻击。所以黄开宁家 的蟒蛇不仅不会伤害他,也能和其他人包括周围邻居和平共处。
专家释疑,“蛇保姆”英勇抓贼并非一种主动行为。
那蟒蛇能抓小偷又如何解释呢?根据自己养了四 十多年蛇的经验,刘立泉分析,蟒蛇肯定不会认出那就是
小偷。小偷进屋和其他人进屋对于蛇来说都是一 样的,只不过因为小偷对于蟒蛇的生活习性不了解,突然看
到那么大的蟒蛇,他会非常恐惧,如果逃跑或 者惊叫,势必会惊动蟒蛇,于是出现了蟒蛇抓小偷的一幕。如果
小偷也能保持镇定,一动不动,肯定也没 事。
而且刘立泉说,蟒蛇解救溺水儿童也是有可能的,但不会是一种主动行为。据黄开宁说,蟒蛇经 常和孩子一
块游泳,经过驯养的蟒蛇已经变得非常温顺,它肯定不会伤害小孩,蟒蛇在水中的浮力非常大 ,而且蟒蛇一般
不喜欢长时间待在水中,小孩抓住蟒蛇后,很容易就被蟒蛇带回了岸边。
现 在蟒蛇在黄开宁家已经9年了,和全家人都建立起了深厚的感情,曾经几次有人出高价想购买他的蟒蛇,
他都没有卖。今年4月,有一个搞旅游业的人甚至开出45万的高价,尽管对于黄家来说,饲养这么一个庞然大物已经有点力不从心,但是黄开宁也没有舍得,9年时间建立起来的感情很难割舍。“我现在想把这条蛇< br>养到一千斤以上,养成世界上最大的蛇。”黄开宁说。
(2)介绍自己了解到的动物故事。
你知道哪些关于动物的故事?在众多的故事中,哪一个给你留下了深刻的印象,你就讲哪一个故事。
(启发引导学生从以下几个方面准备交流内容:一是自己家喂养的动物的故事;二是亲戚朋友家喂养的 动
物的故事;三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事;四是从电视或网络中看到的动物的故事。)
(3)在进行话题一的交际时注意把故事介绍清楚,小组内的成员可围绕这个故事进行评议和讨论。
二、动物故事。

1.选择五个小组推荐的五名同学讲故事。
2.讲完后,学生评议,谈感受。
(引导学生学会倾听,能针对别人的发言有重点地表达。)
三、动物标语。

每位同学写一条保护动物的标语。

同学们 ,通过今天的交流,我们又知道了许多与动物有关的故事,我们也知道目前还存在许多伤害动物的
事件。 在今后的生活中,我们要继续搜集有关动物的故事,我们还要带头宣传保护野生动物,让动物永远和我
们 人类友好相处。
第课时



1.根据图片报道,进行合理的想象,编写一个故事,做到内容具体,感情真实。

2.激发学生对动物的了解与热爱。





【重点】
根据图片报道,进行合理的想象,编写一个故事,做到内容具体,感情真实。
【难点】
激发学生对动物的了解与热爱。


1.师:同学们,上节课我们讲了不少人与动物和谐相处的故事,我们不少同学还写了保护动物的标语。
2.指名说几句。
3.师:同学们,当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来 抓,各国都相应地制定了保护动物的
法律,成立了野生动物保护组织,可以说保护动物已经深入人心,今 天这节课,我再来看一幅与动物有关的图
片新闻。(出示图片)

一、观察图片,畅所欲言。

1.从图片中,你能看到些什么?
2.从图片中,你能想到些什么?
(学生通过观察想象交流,为写作做好铺垫。)
二、图文对照,明确要求。

1.读读课本中的文字,简要说一说图片内容。
2.明确习作要求:
根据图片报道,展开合理想象,然后写一个故事,做到内容具体,感情真实。
3.展开想象,补充情节:
教师提出以下几个问题,引导学生展开合理的想象,补充故事情节。
(1)什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头?
(2)为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头?
(3)几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的?
(4)鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道,它会怎么想,怎么做?
(5)鸭妈妈是怎样向巡警求助的?
(求助的方法,求助时的表现,如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放,把他拉到小鸭子失足跌入的下水道旁; 鸭妈
妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈,不停地鸣叫,引起了巡警的注意。)
(6)鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的?
(7)看到巡警奋力搭救小鸭子的场面,其他司机是怎么表现的?(神态、动作等。)
(8)小鸭子被救出后,鸭妈妈会有怎样的表现?
(9)在救助小鸭子的过程中,路人会有怎样的表现?
(10)从这个故事中你会产生怎样的想法?产生怎样的感受?
4.想一想:这张图片要表达的是什么?
(动物间浓浓的亲情,随机应变的能力以及人类对动物的爱护。)
根据要表达的中心确定详写的情节。
三、组织讨论,指导学生写具体。






1.自己选择一个需要补充的情节,想一想如何写具体。
2.发言,依据学生的发言,教师提醒在以下几个方面多下点功夫:
(1)将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写具体。
(2)将巡警的动作、表情、心理活动写具体。
(3)哪些要略写,哪些要详写。

本次习作是想象作文,因此,在教学中引导学生展开合理的想象很重要。对于学生想象的内容,要进行 适当
的评议,是否与图片报道相符,是否符合鸭子的生活习性,是否符合生活实际等,以引导学生的想象 能够更合
理。在选择要详写的情节时,注意让学生明白与中心有关的详写,无关的略写。

1.引导学生创设生动活泼的交际情境。在这个环节上,主要是让学生把故事叙述完整。
2.通过表演丰富学生的口语交际的过程,提高学生口语交际的能力。 在学生创设了这些故事情境后,学生讲起来就更加有话说了。为了让学生能够说得生动具体,我就引导学生一起表演其中的一个情节,让学生从< br>老师的语言中得到启示,然后在他们的故事中去发挥,去交际。

积极发言的同学较少,有几个同学主题确定不明确。

如果再对本节课设计,我将在课下准 备更多的阅读材料,让学生充分阅读,深入交流,展开想象,并结合学
生的生活经验,把自己的真挚情感 表达出来。进一步加深对小动物的珍爱之情,培养学生热爱动物、保护大
自然的思想感情。

回顾·拓展七





本次“交流平台”安 排的内容是将本组课文与以前学过的描写动物的课文,从内容和写法上进行比较,找
出相同点和不同点, 学会在阅读中总结和反思,不断提高阅读能力。
“日积月累”安排的是唐代诗人李贺的一首诗,目的是继续增加学生对古典诗词的积累。
这次“课外 书屋”重点推介的是沈石溪的小说《狼王梦》。该小说讲的是一只母狼被权力和欲望所控制,
她时时幻想 着当狼群的最高统治者。母狼的第一个狼王梦破灭后,继而又幻想着第二个,第二个破灭后再幻
想着第三 个,第三个破灭后,她虽然感到美梦离她越来越远,却心存希望,直到一息尚存,依然至死不悔。

1.将本组课文与以前学习过的描写动物的课文从内容和写法上进行比较,通过比较找出内容和写法上 的
相同点和不同点,学会在阅读中总结和反思,不断提高阅读能力。
2.积累古诗。
3.通过阅读相关的动物书籍,继续了解动物故事,培养良好的课外阅读习惯,做好从课内阅读向课外 阅读
的延伸。

【重点】
学会在阅读中总结和反思,不断提高阅读能力。

【难点】
通过阅读相关的 动物书籍,继续了解动物故事,培养良好的课外阅读习惯,做好从课内阅读向课外阅读的
延伸。

【教师准备】
准备丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布封的《松鼠》进行阅读。

1课时


一、交流平台。

1.师:我们以前学习过许多描写动物的课文,例如丰子恺的《白鹅》、布封的《松鼠》、老舍的《猫 》,
同学们还记得课文的内容吗?(学生简单交流。)
2.再次阅读这些文章,感受一下课文的内容和写法。
(学生再次自主阅读《白鹅》《猫》《松鼠》。)
3.师:我们学习的本组课文也是描写动物的文章 ,现在同学们再次快速浏览一下,回顾课文的内容和写法。
(学生浏览本组课文。)
4.师:本组课文和以前学习的描写动物的课文在内容和写法上有什么相同和不同的地方?
(1)小组选择其中的两篇进行合作学习,找出内容和写法上的相同点和不同点。
(2)小组长将学习的结果进行总结,准备在全班汇报。
5.班内交流汇报。
(1)一名小组长将合作学习的结果汇报给全班同学。
(2)一名小组长汇报完毕,其他学生互相补充,发表看法。
(教师适时点拨引导。)
6.师:我们阅读课文,要善于比较,在比较中总结,在比较中反思,这样才能不断提高自己的阅读能力。
二、日积月累。

师:以前我们积累了一些古诗,今天咱们一起再积累一首古诗,它 就是《马诗》。我们要比一比,看谁背诵
得最快。
(1)学生自己试读,读准字音,读熟诗句。
(2)指名读全诗,正音。
(3)你认为这首诗该怎么读?
(4)指名读。
(5)这首诗中你有没有不明白的地方?(学生提出问题。)
(6)交流一下对诗句的理解,能理解多少就理解多少。
(7)教师补充学生不理解的地方。
(8)学生自主背诵,小组内交流背诵的技巧,互相背诵。
(9)学生背诵展示。
三、课外书屋。

1.教师读《我的野生动物朋友》的精彩片段。
2.学生交流听后感受。
3.如果有学生已经看过,可以介绍自己阅读的内容和感受。
4.教师向学生简要介绍《我的野生动物朋友》一书,引起学生的读书兴趣。
一个小女孩,把大象 视为哥哥、和狒狒相伴、与鸵鸟共舞、小狮子吮吸着她的拇指睡得很香……这不是童
话,这是全球畅销书 《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。
现在,这本充满 野性爱心的书已经来到中国。
这本以图片为主的图文书为我们讲述了一个“很爱笑,也喜欢风吹着 头发”“总想把作业做得十全十美”,
还会说要有个“梦中情郎”的小姑娘与非洲野生动物相亲相爱的故 事,书中的130余幅精美图片是她以拍摄
野生动物著称的父母多年心血的成果。1990年出生于纳米 比亚的小蒂皮,在非洲丛林野生的动物堆里长大。
她会跟动物说话、会用眼睛跟动物交流,在和动物的交 往中,她体会到“动物世界复杂得很”,她认为“害怕
没有出息”“绝不要害怕,但永远要小心”。坐在 大象头上,她感觉这是世间最快乐的事;而鸵鸟的背很柔软,
坐上去很舒服;变色龙是她最美的“饰品” ;就连危险的豹子她也尝试着去和它接近。她说,“动物从来不凶
猛,但比较好斗”,只要理解它、尊重 它、爱护它,不招致它的误解,就能从动物那里得到善意的回报,凭她纯
真的直觉,她断定“动物来自好 人这一边”。
小蒂皮回到巴黎后与她父母合作的这本确实称得上图文并茂、相得益彰的畅销书,已 译成英、德、日等文
字在29个国家发行,受到小朋友和大人们的广泛欢迎,有的译本销量逾百万。《人 与自然》杂志曾选登其中
一组照片,在读者中引起强烈反响。
5.交流阅读体会。
6.老师向学生推荐动物文学书目。

(1)中国作家沈石溪的《第七条猎狗》《狼王梦》。
(2)加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》。
(3)美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《白牙》。
(4)日本作家椋鸠十的《孤岛野犬》《山大王》。

通过这节课的学习,我们看 到了动物丰富的情感世界,生活中我们也会接触一些动物,拿起笔来写下你和
动物之间的故事,再现你与 动物的感情世界。这次拓展活动,是学生语言积累的运用,也是学生与动物感情世
界的展现。


“交流平台”采用表格对比的形式,让人一目了然,教学这一板块要发挥学生的主动性,让 学生自己去发现,
进而让学生明白同是写动物的文章,着重点和所用的写作手法都可能不一样;“日积月 累”重在学生对古典
诗词的积累,不要把弄懂诗意作为重点;“课外书屋”只是为了激发学生的阅读兴趣 ,但教师要做好课外阅读
的指导,帮助学生拟订阅读计划,并分阶段开展阅读指导和阅读后的交流,使课 外阅读得到落实。

本模块有三项内容,学生学习起来较吃力,对内容的理解有点模模糊糊。

通过布置课外作 业的形式,让学生亲自饲养小宠物,增加学生接触小动物的生活体验,增进对小动物的感
情,这样对课文 理解就更加透彻。
第七单元测试卷

(时间:90分钟 满分:100分)
一、我会读,我会写。(6分)
1.hǎi ōu( )像是前来zhān yǎng( )遗容的亲属。
2.松鼠总是把mó gu( )高高地挂在树枝上liàng gān( )。
3.可能是由于diàn jì( )小狐狸,它明显地xiāo shòu( )了。
二、给多音字选择正确的读音,打“√”。(9分)
1.第一次系(jì xì)鞋带没系(jì xì)好没关系(jì xì),只要你坚持,总会做好的。
．．．
2.突然,一阵旋(xuán xuàn)风吹来,平静的水面顿时出现了一个个小旋(xuán xuàn)涡。
．．
3.突然响起了一声炸(zhá zhà)雷,吓得他把手中的炸(zhá zhà)糕都扔了。
．．
4.课外活动可以调(tiáo diào)节学生们单调(tiáo diào)的学习生活。
．．
三、火眼金睛。(找出错别字并改正)(4分)
1.在海鸥的鸣叫声里,老人抑杨顿挫地唱着什么。 ( )
2.战象焦燥不安地仰头吼叫。 ( )
3.我慢不经心地一脚把马鞍踢下楼去。 ( )
4.小狐狸兴高采列地围着妈妈跳来跳去。 ( )
四、花落谁家。(选词填空)(6分)
突然 居然 当然
猛然 既然 虽然
1.活了这么多年,我( )没坐过火车。
2.这个消息来得太( ),简直让人接受不了。
3.( )你已经和他定好了,就应该按约定的去办。
4.( )黄金价格涨了这么多,但结婚总不能不买金戒指啊!
5.他( )抬起头,擦干眼泪,大踏步向前走去。
6.他才上学前班,( )不认识这么复杂的字。
五、词语训练营。(为加点字选择合适的意思,将序号填在括号里)(6分)
1.老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。 ( )
．

①聚起;聚拢 ②取,摘取
2.没什么可抱怨的。 ( )
．
①用手臂围住 ②心里存着
3.这里漫山遍野都是黄色的花。 ( )
．
①到处都是 ②不受约束,随便 ③水过满,向外流
六、按要求,写句子。(8分)
1.我远远地看见了一条迂回的河,就像 (写比喻
句)
2.这样的松鼠能不令人喜欢吗?(改为肯定句)
3.照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们。(缩句)
4.《最后一头战象》的作者是沈石溪写的。(修改病句)
七、课内阅读。(共14分)
人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群 呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起 落落,排成
．．．．．．．．
一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
在海鸥 的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰
头” “红嘴”“老沙”“公主”……
1.这两段文字主要写了 。(3分)
2.文中的“扫”字用得特别精彩,说说这样写的好处。(3分)
3.把文中的加点词分别换成“干净”和“起落”行不行?为什么?(4分)
4.从老人用变了调的地方话呼唤海鸥的名字中,你能体会到什么?(4分)
八、课外阅读。(共17分)
故事发生在西部的青海省,一个极度缺水的沙漠地区。这里, 每人每天的用水量严格地限定为三斤,这还得
靠驻军从很远的地方运来。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣 ,包括饮牲口,全都依赖这三斤珍贵的水。
人缺水不行,牲口也一样,渴啊!一天,一头一直被人们 认为憨厚的老牛渴极了,挣脱了缰绳,强行闯入沙漠
里唯一的也是运水车必经的公路。终于,运水的军车 来了,老牛以不可思议的识别力,迅速地冲上公路,军车
一个紧急刹车戛然而止。老牛沉默地立在车前, 任凭驾驶员呵斥驱赶不肯挪动半步。五分钟过去了,双方依
然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路 索水的情景,但它们都不像这头牛这样倔强。人和牛就这样耗
着,最后造成了堵车,后面的司机开始骂骂 咧咧,性急的甚至点火驱赶,可老牛仍不为所动。
后来,牛的主人寻来了,恼羞成怒的主人扬起长鞭 狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上,牛被打得皮开肉绽,哀
哀叫唤,但还是不肯走开。鲜血沁了出来,染红 了鞭子,老牛的凄厉哞叫,和着沙漠中阴冷的西风,显得分外地
悲壮。一旁的运水战士哭了,骂骂咧咧的 司机也哭了。最后,运水的战士说:“就让我违反一次规定吧,我愿
意接受一次处分。”他从车上取出半 盆水——正好三斤,放在牛的面前。
出人意料的是,老牛没有喝以死抗争得来的水,而是对着夕阳, 仰头哞叫,似乎在呼唤什么。不远处的沙丘
背后跑来了一头小牛。受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完 水,伸出舌头舔舔小牛的眼睛。静默中,人们
看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝,在一片宁静中,它 们掉转头,慢慢往回走。
1.给加点的字选择正确的读音。(3分)
挪动(né nuó) 倔强(jué juè)
．．
贪婪(lán nán)
．
2.给多音字注音。(4分)
刹车( ) 刹那( )
．．
处分( ) 四处( )
．．
3.在文中找出下列词语的近、反义词。(4分)
反义词:温顺——( )
热闹——( )
近义词:宝贵——( )
怜爱——( )
4.“牛被打得皮开肉绽,哀哀叫唤,但还是不肯走开。”此时,老牛在想什么?(6分)
九、作文。(30分)
假如你是《金色的脚印》中的那只小狐狸,你会为自己回到父母身 边感到幸福吗?你会对帮助自己的正
太郎心存感激吗?请发挥你的想象,以“我回家了”为题,续写《金 色的脚印》一文。
【参考答案】
一、1.海鸥 瞻仰 2.蘑菇 晾干 3.惦记 消瘦

二、1.jì jì xì àn xuán à zhá
áo diào
三、1.杨(扬) 2.燥(躁) 3.慢(漫) 4.列(烈)
四、1.居然 2.突然 3.既然 4.虽然 5.猛然 6.当然
五、1.① 2.② 3.①
六、1.一条明亮的带子。 2.这样的松鼠令人喜欢。
3.老人注视着海鸥们。 4.《最后一头战象》的作者是沈石溪。(或删去“的作者”)
七、1.老人在湖边喂海鸥的情景 2.(1)说明海鸥很多。(2)说明海鸥吃得很放心,毫无顾忌。 3.不行。因
为词语的重叠起强调的作用。 4.老人对海鸥的喜爱之情。
八、ó jué lán ā chà chǔ chù
3.倔强 宁静 珍贵 慈爱 4.我无论如何都不能走开,一 旦走开了,孩子就喝不到水了。(点拨:只要把老
牛为了让孩子喝到水,宁肯挨打也要坚持的心理写出来 即可)
九、略