最新版六年级上语文 宿建德江(教案)
植树节手抄报-协和医科大学研究生院
《宿建德江》教学设计
教材分析:
《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所
写，这首诗写了诗人停船夜宿
江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人。”意思是远望苍
茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江
水中的一轮明月却是那么亲近船上
的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆
漆的天空低垂着，体现了诗人郁问孤寂的心情，在孤寂中，近处的明<
br>月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮
宿为背景，触景生情,把写景
同自己的真实感受结合在一起，表达了
作者对故多的思念以及感慨人生的复杂心情。
教学目标:
知识与技能目标:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.背诵并默写《宿建德江》
3.借助注释理解诗句的含义，理解诗人所描写的景色，体会诗人
忧愁的情感。
过程与方法目标:
创设情境，使学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，从而领悟古
诗表达的思想感情。
情感态度与价值观:
了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
教学重难点:
教学重点:
通过品词赏句，理解诗歌主要内容。
教学难点:
通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。
课前准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、欣赏古诗，揭示课题
1.同学
们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁
背首古诗给大家听听？今天这节课，我们再来学
习一首新诗《宿建德
江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！
2.师板书课题，生齐读课题。
3释题:宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德
江。(板书:孟浩然)
这首诗就是孟浩然仕途受挫后，经过建德江时写下的一首诗。
4.介绍作者。
孟浩然，唐代著名的山水田园派诗人。孟浩然生 当盛唐，早年
有志用世，在仕途困顿、痛苦失
望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士
终身。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁
旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表
现。
[设计意图]通过吟诵诗句导入，营造了诗情画意的情境，将学生<
br>引入到本课的教学活动中来。从解题到了解诗人孟浩然都为下面学好
这首诗做好了铺垫和准备,培
养了学生细细读书的习惯。
二、自学古诗，理解诗意
(一)指导读诗，整体感知
1.师范读全诗。
2.自由读诗，注意读音及断句。
3.课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
宿建德江
孟浩然
移舟泊烟渚，
日暮客愁新。
野旷天低树，
江清月近人。
4.男女生读，全班齐读。
(二)借助注释,理解诗意
1.出示自学提示:
(1)根据课文注释，结合诗句理解词语。
(2)小组讨论，议一议如何理解这首古诗。
2.检查自学。
(1)结合诗句理解词语的意思。
移舟：划船离岸的意思。
泊：划船靠岸。
烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，指笼罩在烟雾下的江中陆
地。
愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。
野旷：野，野外。旷，空旷。
天低树：天比树还低。
（2）出示课文插图，理解诗句的意思。
前两行诗句的意思
:“我”把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮
时分新愁又涌上了“我”的心头。
后两
行诗句的意思：旷野无边无际，远处的天空显得比近处的树
木还要低，高挂在天上的明月，映在澄清的江
水中，和舟中的人是那
么近。
[设计意图]本环节设计分两步：第一步指导读诗，整
体感知。面
向全体，给学生充分读古诗的时间，使每个学生都能在读的过程中把
古诗读得正确、
流利，学生在读的过程中也对诗歌的主要内容有了更
深刻的感知;第二步借助注释,理解诗意。教师放手
让学生借助注释自
主理解诗句的意思，不仅提高了学生学习古诗的积极性，也促使学生
从整体上
把握了诗歌的主要内容，培养了学生对诗歌的整体感知能
力。
三、入境悟情，体验升华
1.师范读，生闭目想象你仿佛看到了什么?
生发言：夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，
旷野无边，天比树低，月与人近。
师：刚才同学们描述的这些画面又给你留下了什么印象和感觉?
(孤独、沧桑、凄凉)
师：让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里
行间。
(全班齐读。)
2.师：读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心? (愁)
找得真准，
看来你已经走进诗人心中了。(板书)来，一起把这行诗来读一读。
3.师：愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢? (思乡之愁)
你
怎么知道他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的? (客) 客是指谁?
(诗人)
诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们
还记得王维的那首诗吗?“独在异 乡为异
客，每逢佳节倍思亲。”佳
节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？
（日暮）
4.师：日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？
（背着书包回家去。
现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到
了什么?
(空旷的原野和江面上只有诗人一个人。)，如果这时候你是
诗人，你会想到什么呢? (如果我能和家
人在一起多好啊！)思念亲人
了，(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了；(如果这时候我<
br>在家乡多好啊！)怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟
，
想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自
洛之越
》)那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这
满怀的愁绪? (指名读)
读出了寂寞之愁、思乡之愁。
5.满怀的愁绪向谁诉说呢? (月亮) 孤人对月是何等的苍凉、孤寂
，
让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么
呢？月亮又会怎样的劝慰
他呢?请同学们拿出笔来把它写下来吧!
6.听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪
却早
已随月飞远。他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的
情景，是一幅什么样
的情景呢?
(预设1)在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。
(预设2
)在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟
诗作对，流连忘返。
(预设3)在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐
融融。
回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却
只有“野旷
天低树，江清月近人。”
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有一一
“野旷天低树，江清月近人。”
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是(愁)“是
呀！这又是怎一个愁
字；了得”罢罢罢，还是看这里，有的只是一一
“野旷天低树，江清月近人”。
7.正所谓明月千里寄相思，让我们来读读下面的诗句。
(大屏幕出示——生齐读)
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫 《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月
怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石 《泊船瓜洲》
[设计意图]感受诗
的意境和诗人的心情是本课的难点。本环节，
教师精心设计问题，层层推进，透过诗人描会的景物，抓住
关键的“愁”
字，感知诗人内心的愁绪。与此同时，由此诗拓展到其他的表现思乡
愁绪的诗句，
拓宽了学生的视野，也让学生认识到在我国古代诗歌中
明来寄托情感是很常见的，已成了古人抒发情感的
凭借。
四、背诵全诗，情感共和
1.师。不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然李
白、杜
甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学习
了本首古诗我们已然
成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了
他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我
们把这份愁
情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
2.背诵全诗，指名背，小组背，比赛背。
3.师:在月亮的光影里，我们看到诗的背影此美丽，在月
亮的光
影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以
如此的凄凉带我们到
那诗人的编织的清幽谈雅的诗的境界之中。只要
我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界
。
4.生齐背古诗。
[设计意图]本环节以教师对诗的解读作为牵引，引导
学生感受诗
人愁肠百转的孤独与寂寞，并再次引导学生背诵诗歌，在朗朗的诵读
声中感知情感，
很好地促进了学生对文本的思考。
五、布置作业
1.背诵古诗。
2.给《宿建德江》诗配画。
[设计意图]让学生学有所得，学有所用，引导学生给诗歌设计
一
幅插图，实现从课内向课外的延伸。
六、板书设计
宿建德江
孟浩然
孤独、沧桑、凄凉
思乡之愁、寂寞之愁
[设计意图]紧紧抓住课题，用板书串联课
文内容，易于学生理清课文
思路。精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。