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第四单元·语文园地
课题 语文园地 课型 语文园地 授课时间 1课时
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
教学
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
目标
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。
教学 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
重点 2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。
教学 1.了解理解人物形象的三种方法。
难点 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教具
课件
准备
教学设计
交流平台
一、回忆课文，说形象

学生回忆课文
设计意图
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的中的人物形象，然后
新课 主要人物是谁？
教学 出示：【课件2】
（ 《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
讨论怎样理解小说
的人物形象，学生很
容易联系到学过的
课文中去，理解人物
形象的方法。

）分钟 《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物
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形象？
（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助
人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。）
二、理解形象，学方法
1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？
2.出示：【课件3】
（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。







教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课

件内容。（板书：多个层面理解人物形象）
词句段运用
一、情节对突出人物形象的作用



1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文

字。
2.教师指导朗读并适当解释。
学生两次读“关
云长温酒斩华雄”的
3.指 名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高文字，第一次读可能
强的大英雄）
4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
（板书：情节突出人物形象）
只理 解到关云长是
大英雄形象。第二次
再读，形象应该更加
5.再次朗读本段文字，说一说 你的脑海中还出现了怎丰满，这样学生才真
样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、正体会到 情节对突
表情、语言等方面说一说。）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
二、句子中的重点词语包含感情色彩
2

出人物形象的巨大
作用。

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1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：

结合句子，从重
第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出点词语中体会感情
了对 洪水愤恨的感情。 这一环节，教师讲解
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无指导是为了 使学生
助和面临的危险。 意识到再换另外的
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘 的词语好像达不到这
年幼无知，充满了对她们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。 < br>样的表达效果，只有
这些词语才恰如其
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感 情，分地表达出作者的
因为词语有感情色彩。
（板书：词语包含感情色彩）
三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.出示：【课件4】
桑娜脸色苍 白，神情激动。她忐忑不安地想：“他
会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经
够他 受的了……是他来啦？……不，还没来！……为
什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时
的复杂的心理活动：不安、害怕、担心……
（板书：复杂的心理活动）
3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
（板书：五个省略号 两个感叹号 ）




情感。








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4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下
忐忑不安或犹豫不决的心情。
5.写完后小组内交流，评价。
日积月累
一、朗读感悟
1.教师范读《回乡偶书》
2.自由读诗，要求读正确、读通顺。
3.指名读，强调读音：鬓 衰
4.结合注释理解古诗大意
出示：【课件5】
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我
说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童 们看
见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从
哪里来的呀？
5.学生交流。
6.指导诵读、表演。
二、情感升华
1.“少小离家老 大回”，五十年了，诗人贺知章迈着
蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉
的乡音 ，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回
乡偶书》
2. 指名试读，自由读，齐读。
（板书：回乡偶书——游子思乡）
三、拓展延伸
在学生体会出
桑娜的心理 活动之
后，引导学生分析：
作者是怎样写出这
种心理活动的，这一
环节设计是 为了让
学生找出写作的方
法，并尝试去写一
写。










在学生理解古
诗 大意的基础上，安
排学生表演诗中的
情景，是为了让学生
身临其境，更深刻地
1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知理解诗句的意思，感
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章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无受诗人当时的内心
数游子的心里。从古至今 ，正是这盏灯，给我们留下情感。
了许许多多不朽的诗篇。
2. 齐诵《回乡偶书》。






多层面理解人物形象
情节突出人物形象
板书
词语包含感情色彩
设计
复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号
回乡偶书——游子思乡
教学反思 语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。
教学中，我力求使每个 栏目的教学都落到实处。
“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复
习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思
考：这样的人 物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以
从人物的言行、心理活动描写着手， 也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助
环境描写来凸显人物形象。
“词句段运 用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。
我安排学生两次读“温酒斩华雄”的 情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。
其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用， 我通过讲解，使学生意
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识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过 范例使学生认识到心里活动
描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。
“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回
到家乡后，感到时 光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学中，
对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为 主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，
让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感 ，深深地印到学生的
脑海里，教学效果良好。



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