爆炸案-婚礼主持流程

部编本小学语文六年级上册第一单元电子教案

课
题
教
学
目
标
教
学
重
点
教
学
难
点
语文 年级 六年级
备课
教师

授课

时间
课时 2课时 1.《草原》
1．学会9个生字，巩固草原、线条、柔美等词语。背诵课文一、二自然段。
2．通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，
天涯碧草话斜阳”的 意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
3．在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。
让学生通过语言文 字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句
中所含的意思。
理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。
第一课时
一、音乐铺垫、孕育情感
1．播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪 里的景色。听着
歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？出示课题。
2．引导学生联系生活实际 及见闻说说草原的美丽景象，与实践阅历相结合，缩短文
本与生活的距离，调动学生学习的热情。今天我 们将在老舍先生优美文字的引导下走
教
学
过
程
进那美丽的草原。
二、自读感悟、整体感知
1．自读课文，要求正确流利。
找出生字、词语，注意读准字音。
学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细观赏。
2．汇报交流，共同感悟。
课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出 来，有感情地读一
读，说说你有怎样的感受？请把你的收获和大家一起分享。
3．内容归纳，整体感知
三、 分层朗读，感悟美景
1

1．找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词 句勾画
下来，细细品读。
2．引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？
“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”
3．是怎样的一 种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地的
景色各有什么样的特点？找出相应的 句子读一读。
4．找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。
5．学生有感情地朗读描写羊群 和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读
中评价，体味美感。
6．在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文
一自然段。
7．齐读感悟、练习背诵。
四、品味练笔
通过老舍先生优美的语言描写，让草原美 丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们
用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用 你手中神奇的画笔画出
草原的美景。
五、有感情地朗读、背诵课文第一自然段。
第二课时
一、回顾美景、导入新课
引导学生回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。
二、朗读理解
1．请同学们自读课文第2自然段，说说你又看到了什么？
2．行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。
3．请同学找出来有感情地读一读，读中评议。
看到这样的场面你有何感想呢？引导学生说出自己的感受。
4．交流感受，齐读第二自然段。
三、读中体会
1、 请同学们自读课文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上记号。
2、 引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会。
2

（1）主客见面时那真挚的感情。从课文哪些地方可以看出来，用线标出、交 流。
引导学生从词句中体会（如: 握手再握手，笑了再笑中的两个 再。总是热乎乎
地握着中 的总是，人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的中的很多……
都是……
（2）自由读 思考，好客的主人是怎样款待客人的?把你体会最深的一点讲给同学们听。
找学生朗读，同学们边听边想 象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什
么话要说，你又会做些什么呢？引导学生联系课文 内容体验。
（3）学习第五段: 齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
的理解。
四、总结感悟：总 结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原
看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情 欢迎的情景，表现了民族团结的精神。
五、练笔拓展
同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几 十年前
去访问内蒙 大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请你展开丰富的想
象，用精彩的文字描述草原新景象 。

板书
设计

1．巧用媒体，引导学 生走进美的意境。利用多媒体化理性为感性，化静止抽象
为生动形象。在本节课的设计中，我多次运用了 多媒体课件，使音乐、图片、文字融
为一体，既调动了学生学习的积极性，又让学生从视觉和听觉上受到 冲击，自然而然
教后
反思
地陶醉于草原美的意境之中，从而不仅深化了对课文内容的理解，也升华了对草原的
热爱之情。
2．立足文本，在诵读中“言”“意”兼得。

3

课
题
语文 年级 六年级
备课
教师

授课

时间
课时 2课时
《丁香结》
（一）知识与技能目标
1.掌握“缀、窥、笨拙、断断续续”等字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容，感悟中心。
教
学
目
标
3.品读优美句子，学习借景抒情的写法。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。
（二）过程与方法目标
学习本文多角度描写景物的方法，仿写作文。
（三）情感态度与价值观
学习作者豁达的胸怀，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
教
学
重
点
教
学
难
点
1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。
2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.师：（出示图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格， 如梅花象征高洁，牡
丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。今天，我们来学习的课文——《 丁
香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？让我们到课文中去看个究竟吧。
2.师板书课题, 生齐读课题。
3.介绍作者。
宗璞，1928年出生，女， 原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科
学院外国文学研究所。当代作家，从事小说与 散文创作。代表性作品有短篇小说《红
豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》 等，中篇小说《三生
石》。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖 。
二、初读课文，自学字词
1.出示自学提示。
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.学生按照提示要求自学。
3.交流学习情况，进行重点指导。
（1）认读生字、新词。
4
教
学
过
程

出示字词：缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨
断断续续
指名读。
男女生读。
全班齐读。
（2）学写字词。
师指导书写“幽、薄、耀、怨”。
学生练写，个别展示，集体评议。
（3）理解词语。
幽雅：幽静而雅致。
笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。
单薄：指身体瘦弱;不强壮。
愁怨：忧愁怨恨。
断断续续：不连续的。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段读课文，评议。
2.默读课文，思考：课文主要讲了什么？
3.说说课文的主要内容。
师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？
指名回答，师适时呈现：
《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁 香的诗句，在一
次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的
诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写
到了人生 的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。
4.分段并概括段意。
师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？
第一部分（第1-3 自然段）：分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花
的颜色描写了丁香花。（主体写丁香花 样貌。）
第二部分（第4-6自然段）：分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、作者的浮
想联翩描写了丁香花。最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁达
胸怀对待人生中的 “结”。（主体写作者对丁香结的感悟。）
四、总结感悟
师：谁说草木无情?它们也各有自 己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。作者
从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵 ，不禁让我们喜欢上了这一簇
簇的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香花吗 ？让我们
再次走进课文，读一读自己喜欢的部分。
1.学生自由读自己喜欢的部分。
2.展示读，并说说自己喜欢的原因。
五、布置作业
1.正确、美观地书写本课的生字词。
2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
第二课时
一、回顾旧课，导入新课
1.师：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了 美丽的丁香花，丁香花的形象已经深深
印刻在我们的心里，你喜欢哪部分，想不想把你喜欢的句段读给大 家听？
指名读自己喜欢的部分。
5

2.师：作者笔 下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样描写丁香花的？又赋予丁香
花什么样的情感呢？这节课，让我 们继续学习第二课《丁香结》。
二、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1.指名读第1至3自然段。
2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香
花
的句子。
3.学生交流。
4.学生汇报。
第一自然段描写了城里街旁、 宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园里的丁香花；
第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。
师适时呈现：
（1）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人， 惹得
人走过了，还要回头望。
这句运用了什么修辞手法？好在哪里？
（这句话运用 拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了
丁香花的体态娇小，姿态动人。 ）
（2）月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中
也能让 人分辨出，这是丁香。
你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色、气味。）在晚间能辨出是丁香花的 原因
是什么？（丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。）
（3）每到春来 ，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也
似乎轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。 从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹
白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历 过的春光，几乎都是和这几
树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成 一簇，
许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的是什么 ？（丁香花。）“香气直透毫端”说明了什么？（说明香气非
常浓郁。）为什么说“那十字小白花，那样 小，却不显得单薄”？（ 丁香花虽然微小
却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。）
5.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？
学生回答。
师梳理：
（1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；
（2）颜色：紫色、白色；
（3）气味：淡淡的幽雅的甜香。
从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？（视觉、嗅觉）
作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈划出关键词，总结归纳）
灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳
6.再指名读第1至3自然段。
（二）研读课文第二部分。
1. 指名读第4至6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁 香花的具体描写？哪些
是作者对丁香结的感悟？
读后小组里交流，说一说自己的感受。
2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。
（1））雨中的丁香是怎样的？
6

指名回答。
师适时呈现：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚 。花墙边两株紫色的，如同印
象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和 微雨连在
一起。
师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法来表现 雨中的
丁香？（格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画，表现
了雨 中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。）
（2）师适时呈现：
代赠二首（其一）
李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
摊破浣溪沙
李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。 青鸟不传云外信，
丁香
空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什
么作用？
指名回答。
师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香， 喻人愁
心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用古诗句有利于表
达自 己的感情，使意境更加优美。
3.研读第5自然段，思考：什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为 什么要把丁香
花比作丁香结？
（1）交流。
（2）师指名朗读：
今年一 次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，
鼓鼓的，恰如衣襟上的盘 花扣。我才恍然，果然是丁香结！
本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）
作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香花的 花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣
襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。
（3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？
雨后赏花的触动。
补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨。）
4.研读第6自然段。
（1）默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出来？
交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。
师适时呈现：每个人一辈子 都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年
年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解 不完的，不然，岂不是太平淡无味了
么？
师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从 李商隐的《代赠二首》和李璟的
《摊破浣溪沙》就可以体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情感， 以开阔的胸
襟为今天的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。
（2）出示： “结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无
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味了吗？”
备课授课
指名读，全班齐读。
语文 年级

六年级

教师 时间
师：谁能说说这句话的含义？
交流。
师呈现：生活不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永远也解不完的，我们应该正< br>视这些问题，正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的
明天才更加灿 烂。
（3）师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人生的挫折
与不幸？
学生发言。
（4）全班齐读第六自然段。
三、总结全文，深化主题
1、师总结：
丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到 了因
丁香而带来的欢愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”、“丁
香 空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解
不完的；人生的问题也 是解不完的，然而正是这解不完的结，才让我们的人生充满了
挑战，充满了乐趣。这正是我们要找到的答 案。
2.揭示主题。
师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？
生 活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我们应该正视这些问题，把它
看作是生活有益的补充 ，所以，我们要以豁达的态度对待生活中的“结”：生命既需
要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜 ；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁
肠挂肚，百转千回。
四、布置作业
1、完成同步课时练。
2、体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。


2. 丁香结
板书
设计
形状 颜色 气味（视觉 嗅觉）
丁香结 人生才充满乐趣
教学中，努力落实人文主题和语文 要素。在品析描写丁香花的语句时，引导学生
关注作者是从描写丁香花的颜色、形态、香味的角度来写的 ，从而启发学生联系自己
的生活经验想开去，想想自己在生活中见到的其他植物，是什么颜色的，有什么 气味。
教后
在阅读理解中，体会文章思想感情，对如何联想到生活中的事物的方法进行指导。学
反思
生能够由课文中的丁香花想开去，联系到了其他花，阅读方法得以运用。在感悟古人眼中丁香结的愁怨时，在理解作者眼中丁香结的积极豁达时，学生的思想变得深刻，
体会了丁香结中 的象征意义，也有了更多的个性化解读。
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课
课时 2课时
《古诗三首》
题
教
学
1．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。
目
2．借助注释理解诗句意思，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
标
教
学
重
点
教
学
难
点
通过朗读、理解诗意，领略诗歌意境。
通过文本细读，准确地还原诗歌画面。
第一课时
一、诗人诗句连连看
1．出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。
2．板书课题：古诗词三首。
二、课前预习成果展
1．借助拼音读好三首古诗词。
(1)读准字音：“蝉”是翘舌音。
(2)指名读三首诗词。
2．交流作者资料。
孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园和隐
居的逸兴以 及羁旅行役的心情。
苏轼：唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材广阔，清新豪健， 善
用夸张比喻，独具风格。
辛弃疾：南宋豪放派词人。词的艺术风格多样，以豪放为主，风格 沉雄豪迈又不乏细
腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词。
三、品析字词悟诗情
(一)《宿建德江》
1．释诗题。
宿：住。建德江：浙江省新安江的一段。
宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。
2．明诗意。
(1)自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。
①说一说诗句中这些词语的意思。
移舟：划船。
渚：水中的小块陆地。 此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意思。
客：指作者本人。
②交流诗句意思。 < br>傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，天空比树还要低。江
水清澈，月亮 倒映在水里，离我很近。
(2)小结：第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了诗人看到的江边月夜美景。
(3)小组交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？带着你的理解，再读诗句。
9
教
学
过
程

3．悟诗情。
(1)请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听边想 ，诗中哪
一个字最能代表孟浩然此刻的心境？(愁)
(2)(愁)找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。
(3)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么？(寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁)
(4)你怎么知道他是思乡之愁呢？是从这行诗的哪一个字看出来的？(客)
①诗人把自己说 成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡
之情呢？(烟渚)(日暮)
②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？(背着书包回家去)还有人在干什么
呢？(一家人坐 在一起吃饭、聊天等)
③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候你是诗人，你会 想到
什么呢？(我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人，他可能在想，如果我能和
家人在 一起多好啊！)
(5)诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的处境。
出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。——《自
洛之越》
①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。那一时间，诗人满怀的愁绪
涌上心头。 来，谁来读一读这满怀的愁绪？
②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、思乡之愁。
(6)满 怀的愁绪向谁诉说呢？(月亮)一个人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，
你会向月亮诉说什么呢 ？
引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了。
他想起 了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景呢？
①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛 苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里却只有—
—野旷天低树，江清月近人。
②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——
野旷天低树，江清月近人。
③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里只有——野旷天低树，江清月近人。
过渡：忆 故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是——(愁)“是呀！这又
是怎一个愁字了得！”
(7)带着对作者的理解，有感情朗读全诗。
4．小结学法：
(1)综合诗意，释诗题。
(2)理解字词，明诗意。通过注释、工具书理解字词的意思，用 自己的话连起来说说古
诗的意思。
(3)联系背景，悟诗情。
(4)朗读感悟，多积累。
(二)学法迁移，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。
1．小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
引导学生迁移运用学习古诗的方法——四环节学习法。
2．教师巡视指导。
3．交流： < br>(1)诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。(诗人苏轼在六月二十七日这天，在
望湖楼喝 醉了以后写了这首诗)
(2)古诗的意思：天快下雨了，天空里乌云密布，就像打翻的墨水一样，但是 还没有把
山遮住。不一会儿雨下起来了，像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。忽然一阵大风
10

吹来，顿时云开雾散，雨也停了，望湖楼下的西湖水一碧如洗，水平如镜。
(3)有感情朗读全诗。
4．教师指导，深入理解。
(1)都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样画面？
(黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天)
(2)这是一场怎样的雨？是从哪里看出来的？
(骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来雨就下 了，雨又大又急，胡乱入了船。雨来得
快去得也快)
(3)诗人的写作风格你感受到了吗？
①诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。
②诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天)
5．有感情朗读古诗，背诵古诗。
四、指导写字求美观。
1．出示生字“德”“鹊”“蝉”。
2．仔细观察，说说写好这些字要注意什么。
(1)都是左右结构的字。
“德”字右边中间一横不要丢；“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。
(2)说说怎样记住这些字。
如：鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。
(3)指导书写，注意左右两个部件要避让。
3．生书写生字，每个生字各写一遍。教师强调“三个一”。
四、总结回顾，布置作业
1．说说本节课的学习收获。
2．布置作业：有感情朗读古诗，背诵古诗。
第二课时
一、精彩回顾，激发兴趣
1．背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。
2．引入本节课的学习内容，板书课题。
3．释题：西江月(词牌名)，夜行黄沙道中是词的 题目：晚上走在黄沙岭的山路上的所
见所闻。
4．介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁 ，它兼有文学与音乐两方面的特点。
每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。词的句子有长有短，又称“ 长短句”。
5．说说自己知道的其他词牌名。(如：如梦令、清平乐等)
6．介绍黄沙岭及 作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶市西面，那儿风景
优美，农田水利条件好。本文作者辛弃 疾遭贬职后在那儿多年闲居，对那一带非常熟
悉。
7．小结引导：本课三首诗词都写了自然风 光，那么辛弃疾的词是如何描写的呢？你
能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格？
二、品读词句，感悟内容
1．教师示范朗读，学生试着画出节奏。
2．照着老师的样子朗读这首词。
3．品读上阕：
(1)出示内容：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
(2)自读自悟：
(3)交流：
11

(4)说说这是一个怎样的夏夜？(清幽、静谧的夏夜)
(5)配乐有感情朗读
(6)在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)
4．品读下阕。
(1)过渡：充满诗情画意的月夜，如让人走进了画卷一般，词人走着走着， 天气突然发
生了变化。自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，
可以相互讨论。
(2)出示内容：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
(3)学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。
(4)学生交流画面，相机指导朗读。( 天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时现。忽然，
山前下起了淅淅沥沥的小雨。)
(5)此刻他的心情怎样？
就是这个时候，引读——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
(6) 质疑引读
(7) 想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦心情。
(8)指名读，比赛读。
(9)配乐朗读。
三、诗词对比，感受不同
1．回顾《宿建德江》，读一读。
2．说说同样写的是月夜景色。这两首诗词中作者的情感一样吗？结合诗句说一说。
5．交流其他描写月夜的诗句。
四、布置作业，课外拓展
1．朗读本首词并背诵默写。2．搜集辛弃疾的其他词作读一读。


板书
设计
宿建德江
唐 孟浩然
移舟泊烟渚(记事)
日暮客愁新(抒情)
野旷天低树


(所见)


江清月近人

六月二十七日望湖楼醉书
宋 苏轼



黑云
白雨



疾风
静水

比喻
诗中有画

这篇课文是诗词，教学应该努力在朗读、感悟上下功夫，让学生在形象感知中入
情，在展开想象中融情， 在诵读吟唱中升情。“诗词”的教学重在想象、品读、悟情。
教学
教学过程中，我在学生自主感 悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予
反思
巧妙引导，充分把握词的基本内容 ，然后通过品读悟情，画面煽情，把学生带入如诗
如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声， 与诗词产生共鸣。


语文 年级 六年级
备课
教师
12
授课

时间

课
题
教
学
目
标
教
学
重
点
教
学
难
点
4*《花之歌》
课时 1课时
1．在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。
2．整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
3．体会以物喻人，寄托诗人心中美好情感的写法，丰富学生的审美体验。
在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。
整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
一、谈话导入
1.板书课题，引导质疑。
预设：
生1：花会唱什么歌？
生2：这里的“花”是什么花？
生3：作者是谁？
2.通过课前搜集的资料，说说 对作者的了解：纪伯伦，黎巴嫩著名的诗人，是黎巴嫩
的文坛骄子，作为哲理诗人和杰出的画家。纪伯伦 的散文诗轻柔、凝练、隽秀、清新，
教
学
过
程
“平易中发掘 隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”，这一独树一帜的艺术风格被称
为“纪伯伦风格”。他的作品以散 文诗为主，通过奇特大胆的想象来抒发自己的情感。
3.引导学生根据这段文字说说自己准备怎样学习课文。
预设：
生1：我想通过课文前的提示去思考文章的主要内容，感受诗人的想象。
生2：我想通过多读来体会作者抒发的情感。
生3：我想了解诗里有没有蕴含什么哲理。
生4：我想把它背下来，感受纪伯伦语言的美。
……
设计意图：让学生讨论怎样学 习课文，目的在于帮助学生确定学习目标。有了目标，
就会有针对性的学习，从而感受到如果阅读目的不 同，就要选用不同阅读方法。
二、自学课文
13

1.小组合作，进行自学。
初读：
(1)借助拼音读准课文中注音的字词。通过查字典或联系上下文的方法理解字词的意
思。
(2)正确、流利地朗读课文，读给组内同学听。
品读：
运用批注式阅读的方法自主读文，并在书上圈画出关键词句，随时记下自己的收获。
(1)把 课文中看出“我”是花的语句画出来，说说理由。联系生活实际，在文中找一找
相似的情境，感受“花” 的存在。
(2)找出课文中想象奇特的地方，多读几遍，再和同学交流自己的读后感受。
(3)有感情地读自己喜欢的句段。
2.交流。
(1)教师相机指导理解：
苍穹 冠冕 旖旎 婆娑起舞
(2)读读自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。
(3)相机指导理解：
①“我”是花：
花开花谢，就像大自然在说话。
花绽放在草丛里，就像是一颗颗星星。
花是大自然的产物，花开花谢。
花可以有很多用处，花最终也是要凋谢的。
……
②“白昼的那只硕大无朋的独眼”指的就是太阳。
设计意图：在学生读准、读通课文的基础上 ，引导学生运用不同的方法进行阅读。合
作探究的学习方法突出了学生的主体地位。
三、感悟情感
1.自由朗读课文，在作者的笔下，花是怎样的，从哪里读到的？你最喜欢哪种类型的
花？
2.交流：(欣赏各种鲜花的照片)
花是美丽的： 在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。
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花是芬芳的：在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
花是乐观的：总是仰望高空，对光明心驰神往。
花是谦虚的：从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
3.有感情朗读，读出节奏，感受散文诗的韵律美。
4.小结：诗人的想象力十分丰富，诗人 把花开花谢想象成大自然在说话，星星坠落；
想象花的乐观谦虚，富有人的情感。
5.阅读课后“阅读链接”中的文章，找出阅读链接中想象丰富的地方。 注意诗中的“你”
指的是风。
作者想要通过这样的想象、这样美妙的文字抒发怎样的感情？
(作者对风的赞美。)
6.男女生合作，有感情朗读全诗，体会情感。
7.小组合作，多形式朗读全诗。
设计意图：在这个环节中，教师采用多种形式的朗读，读出 疑惑，读出感悟，读出韵
律，读出作者的情感，又在交流中训练了学生的表达能力。
四、推荐阅读
读纪伯伦的(《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》)，感受诗人的写 作风格以及
作者的情感。
花之歌
纪伯伦
板书
设计
（散文诗） 富有韵律
想象丰富
富有哲理

引导学 生朗读文字，根据文字展开想象。图文结合欣赏花的美丽。学生的情绪逐
渐被感化，逐渐由“形”体会到 “神”，由“景”体会到“情”，充分感受到作者对
教学
花充满着喜爱与赞美。
反思
语言美是散文的一大特点。因此，指导学生通过多种形式的读，进行反复读，才能逐
渐走进作品 的意境中去，才能感受到文字的韵味。


15

芬芳
花


乐观

谦虚
美丽