杨思琦-英语教师网

授课
课题

竹节人

课型

讲读课文


2课时

时间


1.正确认读书写“豁、凛”等14个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。
教学

目标

2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给 人们的无限乐趣，读懂“我”因
为玩竹节人与老师之间发生的故事。
3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

教学

重点

教学

难点
学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。
通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。

第一课时
教学

目标

教具
准备
课件
1.学习生字词语。
2.整体感知，理解课文大意。
3.梳理文章结构。

教学设计

一、谈玩具导入新课
1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一下
导入

你的玩具是什么材料的，什么构造的？怎么玩？
（学生说，教师巡视，参与学生活动）

设计意图

以学生感兴趣的
玩具话题导入新课，学
生的注意力会在短时
（ ）
2.看来同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能间内集中在课堂上。同
分钟

把一件玩具玩出很多的花样，真是动脑筋的孩子。 时，由玩具话题到竹节
3.今天我们就来认 识一件玩具，（板书:竹节人）【课件2】
人，很自然地导入，水
请同学们大声读出来，什么玩 具呀？（学生大声读课题）到渠成。
你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗?今天我们就来认

识一下这种玩具。


二、读课文整体感知

1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字，


理解词语。
（1）学生自主学习，交流。
（2）教师检查自学情况，指导：
出示：【课件3】


本课生字较多，
生字：豁 凛 疙 瘩 棍 裁 筹 橡 雕 跺 颓
出示课件，学生交
沮 趴 屉
流，自学生字，有助
①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？
②教师评价，重点指导：
凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太长。
疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。
新课

裁：读cái，注意与“栽”区分开。
和合作精神。




教学

筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。

出示：【课件4】

（
威风凛凛 别出心裁 技高一筹 鏖战 沮丧 悻悻

）分钟

①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出

于培养学生自学能力
词语的意思。
②教师指名说词语的意思。
③评价，指导：
出示：【课件5】
威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏、恐惧。
别出心裁：独创一格，与众不同。
技高一筹：技艺比别人高出一截。
鏖战：激烈的战斗。

先让学生交流理
解词语的方法，目的是
使学生熟悉结合上下
文、解释重点字、找反
义词等多种理解词语
的方法。

沮丧：灰心，失望。

悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。


2.整体感知课文内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内

容？

（1）根据课文，完成屏幕上的练习题。
出示：【课件6】
1.根据下列划分标准，写出各部分的主要内容（用小标
题表示）
① — ④ ⑤—
○
19
20—
○
29
○
2.课文中哪一部分内容给你的印象最深，为什么？
（2）学生汇报完成情况，教师指导：
A.课文主要叙述了三部分内容
①—④制作竹节人
⑤—
○
19斗竹节人
20—
○
29老师也喜欢斗竹节人
○
B.学生可能因为自己的兴 趣点不一样，所以印象最深
的部分也会不一样。有的同学对制作竹节人这一部分印象
最深，可能 他们也想着自己动手做这种玩具呢！有的同学
对斗竹节人部分印象最深，因为他们体会到了传统玩具给< br>人们带来的乐趣。还有的对老师玩竹节人这种玩具一部分
印象最深，他们喜欢这个故事，把故事的 起因、经过、结
果都能激情呢!
3. 快速读课文，自己喜欢的部分多读几遍。
三、读词语书写生字
1.认真读一读自己画出的词语，同位相互说一说词语的意
思。
2.在田字格纸上练习书写生字，写完后同位评点。

课堂作业新设计
一、根据拼音在句子中的括号里填上合适的汉字。






梳理文章主要内
容锻炼学生对文段的
概括能力，使学生在
朗读一段话或一篇文
章时，能清楚其主要
内容，能够更深刻地
理解文章的内涵。
星期天，我们去艺术馆参观。里面的根diāo（ ）造型各具特色，令人称奇。有的
像威风lǐn lǐn （ ）（ ）的武士，有的像全身长满ɡē da（ ）（ ）的金刚，有
的像蹲在地上的老虎，有的像手持ɡùn（ ）棒的猴子。我们一直看了一个多小时，才恋

恋不舍地往回走。
二、把下列词语补充完整并选择填空。
威风（ ）（ ） （ ）头（ ）脑 （ ）咤风云
别出心（ ） 技高一（ ） （ ）巧成拙
（ ）（ ）有味 全神（ ）注 忘（ ）所以
1.这位老人在战争年代曾经是一位（ ）的人物。
2.这（ ）的设计让我们眼前一亮。
三、按要求改写句子。
1.破课桌俨然一个叱咤风云的古战场。（缩句）

2.老师也喜欢玩竹节人。（改为反问句）

3.我们在窗外没找到竹节人。我们一点儿都不沮丧。（用上合适的关联词语把两个句子合
成一 句话。）


【答案】
一、雕 凛凛 疙瘩 棍
二、凛凛 呆呆 叱 裁 筹 弄 津津 贯 乎 叱咤风云 别出心裁
三、1.破课桌俨然古战场。2.谁说老师不喜欢玩竹 节人呢？3.虽然我们在窗外没找到竹节人，
但是一点儿都不沮丧。

第二课时

教学

目标

教具
准备

多媒体课件

1.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。
2.体会作者语言生动形象的特点，学习积累语言。

教学设计

设计意图

一、答问题做好衔接
导入

（ ）
分钟

1. 提问：《竹节人》一课从记叙的内容上看，可以分
成三个部分。这三部分的主要内容是什么？
（制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人）

复习上节课所学
知识，明确三个部分的
主要内容，为分组探究
2. 说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些
学习做准备，为深入理
什么细节？
（学生自由说一说）



（一）按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。各组


的学习任务如下：

出示：【课件8】

一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。


二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。

三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。

二、分小组探究学习
（二）小组探究，完成本小组的任务。
因课文比较长，学
1.每小组集中在一块 儿，同学们找出与自己小组探
生在课堂上探究完成
解课文做铺垫。

新课

教学

（
）分钟

究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。
2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。
3.师生共同评价，教师指导。
第一组：
【课件9】竹节人制作指南：
三个部分有困难，所以
分组进行，在一个小组
汇报，教师点拨指导
时，其他两组的同学认
真听，使学生初步明
（1）把毛笔杆（细竹 竿）锯成约一寸长的一截，作为
白：根据不同的阅读目
竹节人的脑袋和身躯。
的，选用恰当的阅读方
（2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小
法。

眼，预备装手臂。

（3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。

（4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的


线绳依次穿起来。

（板书：制作：一截长的 八截短的）

玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。

在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。

两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。
第二组：
【课件10】竹节人给人们带来的乐趣：
（1）利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。
（2）玩出种种花样：一个竹节人独自表 演；两个在一
起搏斗；线被卡住，竹节人变成呆子；制作成孙悟空；
装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀 ，手持蛇矛枪的武士。
（3）课下玩，课上也玩。
（4）老师也会玩得津津有味。
（板书：玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时
——上课时）
第三组
【课件11】老师与竹节人的故事
（1）起因：“我”课上玩竹节人。
（2）经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老
师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。
（3）结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节
人。
（板书：故事：没收 全神贯注 ）
三、抓重点感悟语言
1. 出示：【课件12】
“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖
毛笔的老头则生意特别好。”
学生讨论：
（1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛笔丢
了？”
（2）卖毛笔的为什么生意特别好？
（3）“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？
（4）你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默）
2. 出示：【课件13】
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，























抓住重点句段加
深对课文和作者情感
的理解，是学习文章
的重要方法。

攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热 闹。常要
等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
学生独立思考：
（1）“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？
（玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐
趣。）
（2）这句话并没有直接写 竹节人搏斗得多么激烈，
但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？
（侧面描写）
3.出示：【课件14】
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的
那竹节人。 双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全
神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
学生独立思考：
（1）这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以
看出来？
（老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、
忘乎所以”等词语可以看出来）
（2）从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？
（老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人 确实给人们
带来了无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢。）

课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟

四、 谈收获课外拓展
1. 学生说一说学习了这篇课文有什么收获？
2. 教师 总结：这节课我们认识了一种传统玩具——
竹节人，知道了它的制作方法、玩法以及在当年曾经
给人们带来的无穷乐趣。
课下从网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪
些？你喜欢的玩具是什 么，请你选择一种自己最喜
欢的玩具介绍给大家听。

的有关知识。对竹节

课外拓展，布置
学生网上了解传统玩
具，可以使学生开阔
眼界，并积累这方面

人当时给人们带来的
乐趣会有更深的体
会。

竹节人
板书

内容


制作：一截长的 八截短的
玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时
故事：没收 全神贯注
课堂作业新设计
一、给字选择正确的读音。
风靡（méi mí）全球 一道裂（liè yě）缝 一模（mú mó）一样
系（xì jì）红领巾 露出破绽（zhàn dìnɡ） 电视荧屏（pínɡ bǐnɡ）
二、选词填空。
怨恨 愤恨
1. 我们（ ）老师把我刚做好的竹节人拿走了。
2. 带着满腔的（ ），战士们把复仇的子弹射向敌人。
别出心裁 诡计多端
3.（ ）的敌人从山那边的小路上包抄上来。
4.张萌萌（ ），用橡皮泥给小木偶做了一顶小帽子。
三、阅读下面的话，回答问题。
上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风， 跟同桌在课桌上又搏将
起来，这会儿，嘴里不便咚锵。
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷， 伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那
虎视眈眈的老师看出了破绽。
1.我们“将课本竖在面前当屏风”是为了
2.“破绽”在这段话中指的 ，老师看出来破绽是
因为 。
3.从这些文字中我们可以看出 。

【答案】
一、mí liè mú Jì zhàn pínɡ
二、1.怨恨 2.愤恨 3.诡计多端 4.别出心裁
三、1.玩竹节人不让老师看见 2.我们把书竖起来当屏风 后面的同学伸长了脖子往我们
桌上看 3.玩竹节人很有趣，很吸引人
教学反思
本堂课设计重点突出，抓住关键词句分析课文，课堂气氛热烈，学生反馈及时，参与
度较高。问题引导设 计巧妙、具体，有实效。课堂生成较为丰富。
美中不足的是要注意教师的评价语，过渡语要精准到位， 起到推进学生学习进度，激
发学习热情的效果。


备课素材
【教材分析】
《竹节人》是现代作家范锡林的作品。文章以生动活泼的语言向我们介绍了
作者儿时的一种玩具—竹节人。作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人
给我们带来的无 限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。
这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根 据不同的阅读目的，选用恰当
的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。
【作者介绍】
范锡林，笔名雪凌，1950年出生，汉族，男。1990年毕业于南京师范大 学
汉语言文学系。1968年赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖
江中学教 师，靖江市文联副主席，专业作家，文学创作二级。1980年开始发表作
品。1994年加入中国作家 协会。
短篇小说《她和她的爸爸》获1987年儿童文学园丁奖，《你不是灰姑娘》获
198 5年儿童文学优秀作品奖，《睁开吧，长长睫毛的眼睛》获1984年《少年文
艺》好作品奖，中篇小说 《秘道》获上海市首届巨人优秀作品奖。
【与文章相关的资料介绍】

窦尔敦（1683—1717），河北省献县人， 原名窦开山，因为在家排行第二，
又长得虎背熊腰，所以又叫窦二敦。他出身贫苦，窦尔敦从十五岁开始 ，就为地
主扛活种田为生。后来遇见流落民间的一名起义军头领。他深爱窦的为人，便收
窦尔敦 为徒，授艺三载。后来，窦尔敦杀死作恶多端的知县父子，为躲避官府缉
拿，流浪四方，又得到了静慈和 尚的真传，武功大大长进。不久，他回到家乡举
起义旗，招兵买马抗清朝统治。出家后江湖人称“铁罗汉 ”。
后来，清军多次围捕，均未能将他拿获。窦尔敦深感他活动的河北省河间、
献县一带无 险可守，非久留之地。于是率部攻下河间府，夺取了河间府的印信和
大量物资，然后进入河北省燕山山脉 ，在一个名叫连环套的地方安营筑寨，同清
廷抗争。清军几次攻打窦寨未能奏效，于是拘捕了窦尔敦的母 亲，并张贴告示称
如窦尔敦不投案就杀害他的母亲。窦尔敦是个孝子，为了救他的母亲，把自己五
花大绑去官府投案。他的母责备他作了糊涂事，撞墙自尽。窦尔敦悲痛万分，挣
断了绳索与差人搏斗， 腿部负伤遭擒，后来被官府杀害。

课后作业
基础积累大巩固
一、给下列句子中的加点字选择正确的解释。
1. 在上面钻一对小眼，供
装手臂用。（ ）
．
①准备着东西给需要的人应用 ②奉献，供养
③被审问时在法庭上述说事实 ④祭祀用的东西
2.奶奶在油灯下给前线的战士们纳
鞋底。（ ）
．
①收入，放进 ②接受 ③补缀，缝补
二、缩句。
1.我和同学一起在办公室窗户下的冬青丛里转悠。

2. 老师在办公桌上全神贯注地玩他从课堂上没收去的竹节人。

阅读能力大提升
三、阅读下面的文字，回答问题。
还有同学别出心（ ），想技高一（ ），给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑
袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招 呼大伙来观摩。谁知弄巧成（ ），

中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔 甲被它自己手里的大刀磕飞了，
于是对方大呼胜利。
其实，竹节人的动作压根不由扯 线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松
间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。
黒虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！
咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！
1.在句子中的括号里填上合适的字。
2.这些别出心裁的同学想出了什么点子？

3.“挺像是那么一回事”指的是什么？

4.“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”是哪里来的声音？

思维创新大拓展
四、你知道的传统玩具有哪些？把你最喜欢的一种介绍给大家好吗？


参考答案
一、1.① 2. ③
二、1.我和同学转悠。2.老师玩竹节人。
三、1.裁 筹 拙
2.给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做了一套纸盔甲。
3.竹节人做出的各种搏斗动作。
4.观战的同学们喊出的为竹节人助威的叫喊声。
四、略

授课
课题

宇宙生命之谜

课型

讲读课文


2课时

时间


1.认识“谜、尚”等14个生字，理解新词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺
教学

目标

序
讲的，以及最后得出的结论是什么。
3.通过阅读，感悟出阅读方法。
4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热 爱科学、学科学的兴
趣和探索未知的好奇心。

教学

重点

教学

难点
通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。
了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。

第一课时
教学

目标

教具
准备
课件
1. 朗读课文，掌握生字词。
2.
初步了解课文内容，理清文章的顺序。

教学设计

一、谈话激趣，导入新课
导入

（ ）
分钟

1.很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，
会产生无穷 的遐想：月亮上真的有嫦娥吗？天宫在哪里
呢？外星人是什么样子的？你们一定还有更多的问题
吧？同位之间相互说一说好吗？

设计意图

谈话导入，以星
空为话题，激发学生
想象，能有效地集中
学生的注意力，提高
2. 【课件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球
课堂教学效率。

上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的

知识。

二、揭示课题，目标阅读


1.【课件1】（板书课题：宇宙生命之谜）

“谜”是什么意思呀？（没弄懂的问题）刚才同学们就提出

了关于宇宙的许多未解之 谜。从课题上看，本课讲的是
关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明
白很多问题 的。
2.出示：
【课件3】阅读提示
(1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?
(2)课文按照什么顺序介绍的?
(3)结论是什么?
(4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。
新课

教学

（
三、了解内容，理清顺序。
1.班上交流。
讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内
容？




出示阅读提示，
让学生明确学习目
标，带着问题读课
文，用不同的 阅读方
法读课文，这也是本
单元的教学要点。

）分钟

生述后，出示【课件4】
（1） 天体上生命存在具备的四个条件；
提出问题，帮助
（2） 太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
学生理清文章说明问
（3） 火星与地球有不少相似之处；
题的顺序，便于学生
（4） 科学家利用探测器对火星作了近距离的观测，揭开
从整体上把握课文内
了火星神秘的面纱；
容，理解作者说明的
（5） 人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但
问题。

科学家仍然相信那里存在生命。

2.请同学们自己读课文，想想课文哪些部分是讨论“宇宙有


没有生命”这个问题的?（2—9自然段。）

3.课文第一自然段和最后两自然段告诉了我们什么?（学


生自由发言，相互补充。）
教师指导点拨：

第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一
直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找


此环节的设计意
到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命在培养学生正确的书
之谜。
4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗?
(提出问题---分析问题--- 探求结论)
四、识记字词，正确书写。
1. 学生用自己喜欢的方式学习字词，同位交流。
2. 教师检查自学情况，指导：
（1）生字部分
揭：读音jiē，右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组词：
揭示、揭开
倾：读音qīnɡ，右边是“顷”，组词：倾斜、倾倒
燥：读音zào，注意与“躁”区分，组词：干燥、燥热
御：读音yù，左边是“彳”，右边是“卸”，组词：抵御、防御
（2）词语部分
出示：【课件5】
沧海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。
厌氧菌：是一类在 无氧条件下比在有氧环境中生长好的细
菌，而不能在空气（18%氧气）和（或）10%二氧化
碳浓度下的固体培养基表面生长的细菌。
陨石：含石质较多或全部是石质的陨星。
抵御：抵抗，防御外敌。
干燥：没有水分或水分很少。

课堂小
结及拓
展延伸

五、汇报收获，布置练习
1. 请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？
2.课下把课文再仔细读一遍。

写汉字的能力和用多
种方法理解词语的能
力，为自学课文扫清
字词障碍。

（
）分钟
课堂作业新设计
一、辨字组词。
揭（ ） 顷（ ） 班（ ） 躁（ ） 卸（ ）
渴（ ） 倾（ ） 斑（ ） 燥（ ） 御（ ）
二、缩句。
1.地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。

2.人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。

三、在句子中的括号里填上合适的关联词语。
1.现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的。（ ），地球之外的太空中是否有
生命存在，仍然是一个吸引人的问题。
2.以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并（ ）由于植物的生长和枯萎造成
的，（ ）由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，（ ）造成了颜色明暗的变化。

【答案】
一、揭开 口渴 公顷 倾斜 班长 斑点 急躁 干燥 卸货 防御
二、1.地球之外的太空中是否有生命存在，是问题。2.人类尚未找到星球。
三、1.但是 2.不是 而是 才


第二课时

教学

目标

1.分析课文，了解火星上为什么不可能有生命存在。
2.学习说明道理的说明方法。

教具
准备

多媒体课件

教学设计

一、检查提问，衔接新课
导入

（ ）
分钟

1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的?
(提出问题--分析问题--探求结论)

设计意图

检查提问，让学生
回忆上节课学习的内
2.请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生
容，了解文章的说明顺
命”这个问题的?
（2—10自然段。）

二、分组学习，点拨指导
1.学生分组自学课文第二部分。各小组来分析自己小
组分配到的段落。
第一组：分析第二、三自然段。
第二组：分析课文第四自然段。
第三组：分析第五——八自然段。
第四组：分析第九自然段。
新课

教学

（
）分钟

第五组：分析第十自然段。


各小组分配学习
任务，分段落来分析，
一是因为课文篇幅较< br>长，每小组都逐段分析
时间不够用；二是为了
落实“根据不同的阅读
目的，选用 恰当的阅读
序，衔接新课。

2.围绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容，
方法。”的学习目标。
是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。


教师指导：


（一）第一组：

出示：【课件7、8】分析第二、三自然段。

1.作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生


命存在”。

从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类

似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由


这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，

一定还会有其他星球也有生命。


从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的

宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，


二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四

是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的


必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所

以一定会有保证这四个条件的星球。


（板书：生命存在的条件

1. 适合的温度


2. 必要的水分、生命物质

3. 适当的大气


4. 足够的光热）

第二组：

出示：【课件9】分析课文第四自然段。

根据生命存活的四个条件，科学家先用了排除


法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天


王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给
学生汇报交流以
我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球
后，教师评价指导。出的特点。
示课件，让学生更进一
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些
步通过文字明确作者
条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：
出示：【课件10-13】分析第五至八自然段。
所说明的道理，懂得说
理的方法， 并教学生在
以后写说明文时学习
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用
运用合 适的说明方法。
了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两


个相似点：

1.自转时间相似;

2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比


较出的相似点，又引出 了科学家的两种猜测：（1）火
星表面的黑色线条是运河；（2）火星表面颜色随季节
变化，认 为那是植物在变色。

一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且

过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结


果证实了火星上有生命物质、火星上有植物的两种说


法是错误的。

作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了探测

器的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星


上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星

上生命难以生存”。

作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实


地考察，列举了两个结果：1.土壤无有机分子，没有

有机分子植物就不可能生长;2.是未发现微生物存


在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否

定了火星上有生命的说法。
（板书：人类探索的发现 火星的探秘）
第四组：
出示：【课件14】分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许





多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，

一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
第五组：：分析第10自然段。
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇
宙之谜。
三、交流反馈，课堂小结。
1. 现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同学
课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟

们一定对作者要讲的道理和讲道理的方法都更加明
确 了。现在，大家交流一下，课文的结论是什么？
2. 学生汇报。
3.教师小结：地球之外 有没有生命存在的问题，人
类从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用
科学技术进一步进 行了探索与分析，人类至今尚未
找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨
石中包含着有 机分子的情况看，我们仍然相信地球

以外的太空中有生命存在的可能性，他们 在哪里
呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。

宇宙生命之谜
生命存在的条件 人类探索的发现
板书

内容

1.适合的温度
2.必要的水分、生命物质 火星的探秘
3.适当的大气
4.足够的光热

课堂作业新设计
一、读句子，将带点字的正确意思写在括号里。
1．系：①系统，有连属关系的 ②联结；拴 ③牵挂
太阳系只是银河系中一个极小的部分。（ ）
．
2．尚：①尊崇；注重 ②风气习惯 ③还
人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。（ ）
．
3．至：①到 ②最好的 ③极；最
（1）人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。（ ）
．
（2）生命的存在至少应有三个条件。（ ）
．
二、将意思相反的词用线段连起来。
是 生 存 近 低 昼 纵 明 干 稀

死 高 横 夜 否 亡 稠 湿 远 暗
三、写出下列句子使用的说明方法。
1. 木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的 表面温度，一般都低于-140℃，因
此，也不可能有生命存在。（ ）
2. 为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。1971
年，美国发射的“ 水手9号”探测器进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的
照片。（ ）

【答案】
一、1.① 2.③ 3.（1）① （2）③
二、是否 生死 存亡 近远 低高 昼夜 纵横 明暗 干湿 稀稠
三、1.列数字 2.举例子

教学反思
《宇宙生命之谜》用大量的材料 说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在
探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的 学会用不同的阅读方法，培养学
生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课 文是说明文的
特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。
我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五 组，每个小组围绕问题学习，
看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间 进行汇报。教
师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的< br>能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，
明确课文 讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。
通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中 除地球外是否还有生命存在”进行
分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足， 辩驳有力。学生
成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知< br>识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇
心，提高了 学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。


备课素材
【教材分析】
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到< br>目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话
讲起，引出了“地球 之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说

明，从理论上猜测，地球绝不是 有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另
外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程 (先研究了生命存在
必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分
析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用探测器对火
星作近距离的观测，又让探 测器在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后
说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命， 但科学家仍然相信那里存
在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的< br>主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学
生爱科学、学科学、 探索宇宙奥秘的兴趣。
【与文章相关的资料介绍】
温室效 应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。大气能使太阳短波
辐射到达地面，但地表受热后向外放 出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这
样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温 室效应。自工
业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，
大气 的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。
臭氧层：是大气层的平流层中 臭氧浓度高的层次。浓度最大的部分位于
20—25公里的高度处。若把臭氧层的臭氧校订到标准情况， 则其厚度平均仅为
3毫米左右。臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。紫外辐射在高空被
臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤
害，透过的少量紫外辐射， 有杀菌作用，对生物大有益处。


课后作业
基础积累大巩固
一、按要求写句子。
1. 火星上是不会有生命存在的。（改为反问句）

2. 太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。（缩句）

3. 人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。人们仍然相信遥远的太空中
存在着生命。（ 用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话）

阅读能力大提升
二、阅读文段，回答问题。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除 地球以外的其他行星进行了分析：
水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300~400℃，不 可能存在生
命；金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温
室效 应”使得金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海
王星离太阳很远，它们的表面 温度低，一般低于-140℃，因此，也不可能有生
命存在。
1. 这段话主要讲了什么内容？

2.水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？

思维创新大拓展
三、要在空中建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生
活。这个想法有实际意义吗？


参考答案
一、1.火星上难道会有生命存在吗？2.星球是火星。3.虽然人们至今尚未在地
球以外的太空中找到生命，但是仍然相信遥远的太空中存在着生命。
二、1.说明太阳系除地 球以外的其他行星都不可能存在生命。2.水星表面高温
时可以达到300~400℃；金星表面温度极 高；木星、土星、天王星、海王星表
面温度很低，一般低于-140℃，因此，也不可能有生命存在。
三、提示：可以认为有实际意义，也可以认为不切实际。无论哪种观点能说明
理由即可。

1
授课
课题

故宫博物院

课型

1
略读课文


1课时

时间


1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
教学

目标

2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
3.学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。
4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。
教学

重点

教学

学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。
难点
教具
准备
课件
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
教学设计

一、出示图片，导入新课
【课件2】(多媒体呈现教材中的故宫图片：1.平面
图 2.平面示意图)
导入


设计意图

出示规模宏 大的
故宫图片，解说故宫
同学们，我们刚刚看到的就是明清两朝帝王所居住的的重要地位，创设 出
皇城──故宫，美国的奥巴马总统访华时就游览过故一种氛围，把学生尽
快的带入到学习中< br>去，为学好课文张本
蓄势。

（ ）
宫。故宫至今已有近六百年的历史。如果你有去参观，
分钟

肯定会情不自 禁地赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布
局的统一。特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，更和其
建筑艺术一样闻名于世，每个参观者从中深刻地了解到
封建帝王生活的奢华靡费，并为古代广大劳动人民 的聪
明才智惊叹不已。

二、整体感知，明确任务
1.朗读课文，了解课文为介绍故宫为我们提供的四份材
料。
2.根据不同的任务，确定使用不同的阅读方法。
出示：【课件3】
任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观
路线图。
任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人做
讲解。
三、温馨提示，指导方法
1.画图提示：画出有关的方位词，理清游览路线，画好
故宫博物院路线图。
新课

教学

（
（板书：故宫博物馆参观路线图）
⑴ 交代行踪的词：“从……往里……，沿着……穿
过……到……”

安排学生交流怎
样根据不同的任务阅
读，这是本单元的教
学重点之一。



为了使学生能更
出色地完成两个任
务，教师在学生动 手
之前先给予了提示，
这样使学生完成任务
时有章可循，相当于
为学生的达标 铺路搭
“走进……”“进了……就到……”“从……出……
桥。

就到……”

）分钟


⑵ 方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后

面”“往北”……

2. 景点讲解：（板书：景点介绍）

（1）根据课文和图片分组介绍一两处景物。（外观、内

景、位置、用途等。）

（2）按照一定的说明顺序来介绍；语言优美，说明准

确，有自己的创意。

四、汇报评价，点拨指导。

（一）检查指导任务

一、参观路线图

1.指名说一说参观路线图怎么画？（参观路线是怎样

的？）

2.师生评价，教师指导：

（1）只看参观的路线，我们的着眼点 就放在文章中的某
些方位词或表示行踪的词语上，可以用笔圈画出各处景
点，再通过说明语言确 定出具体方位，就可以绘制出参
观路线图了。
（2）阅读《材料三》 明确参观时按由南向北的空间顺
序。（板书：由南向北）
出示：【课件4】
天安门 →端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿
(太和殿、中和殿、保和殿)→小广场→前朝（三大殿、


教师讲解并出示
参观路线图，为学生
提供范例，可以使学
生将此与自己整理的
介绍顺序作对比，也
是为了训练学生按照
文华殿、武英殿 ）→内廷(乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东方位词或表示行踪的
六宫、西六宫)→御花园→顺贞门→神武门 →景山
（二）检查指导任务
二、介绍一两处景物
1.检查提问：你想选取哪两处景物来介绍呢？你想从哪
些方面来介绍呢？
2.课文重点介绍了哪个宫殿?（太和殿）作者介绍了太和
殿哪些方面的情况?
(学生小组讨论，指名汇报，教师指导)
出示：【课件5】
A.台基──修建得很 高(三层台基高七米)，设施奇巧
(排水管道是一千多个圆雕龙头)，暗示和渲染了三大殿
地位 之尊崇;
B.外观气势雄伟(是故宫最大的殿堂)，色彩壮丽;内
部装饰庄严富丽;
C.位置和功用(皇帝举行重大典礼的地方)，借雄伟的
建筑显示威严。
D.重建
（讲解时，适时板书：太和殿 台基 外观 内装 位置
和功用 重建）
3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点?
词找出合适路线的能
力。
















在教学过程进行
到此环节处时，让学< br>生阅读《材料二》，

太和殿是“前朝”以致整个故宫的重点建筑物，是封使学生懂 得要介绍某
建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，因此，它一处景点，必须从多
的地位非 常重要;另外，它在整个建筑群中最具代表性。 方面搜集信息，然后
4.请大家阅读《材料二》，这也 是一段与太和殿有关的
材料，阅读后，提取相关信息补充到解说材料中去。
5.你知道该按照 怎样的顺序，从哪些方面来介绍太和殿
呢？（学生自由说，可以从台基——外观、内部——位
置 和功用的顺序，也可以是其他顺序。）
五、合作探究，课堂小结。
（一）分组合作，探究以下问题。汇报，评价，指导。
1.本文说明的对象是什么? （故宫博物院）
2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中
找出有关语句证明。
A.规模宏大壮丽：
紫禁城的城墙十米多高。
宫城呈长方形，占地72万平方米， 有大小宫殿七十
多座、房屋九千多间。城墙外是五十多十宽的护城河。
三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。
太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方 米，
是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃
瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。……正 面是12根红色大圆
柱，金琐窗，朱漆门，同台基上的白色栏杆相互衬映，
色彩鲜明，雄伟壮丽 。
B.建筑精美：
河上是五座精美的汉白玉石桥。
台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着，上
面刻着龙凤流云……
方台两旁有 六根高大的蟠龙金桂，每根大柱上盘绕着
矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠
龙。……梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔一，有
从搜集到的信息中筛
选自己想要的材料。

行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云
火焰。
殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆鎏金
宝顶，轮廓非常化美。
C.布局统一：
紫禁城(东西南北各)有四座城门;
城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼;
三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。
紫禁城前后两大建筑群“基本一样”。

（二）课堂总结
课堂小
结及拓
1.北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的
优秀传统和独特风格。本文详略得当 地选择了材料，合
理安排说明顺序，用简短的篇幅，鲜明地介绍出了规模

展延伸

宏大、结构精美、布局统一的故宫博物馆。学习本文，
（
）分钟
我们要明确介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，另外
还要学习运用空间顺序 介绍建筑物的方法，学以致用，
把握方位词语。
2.我们根据不同的任务有重点地阅读材料。
故宫博物院
故宫博物院参观路线图：由南向北
板书

内容
景点介绍： （1）台基
太和殿 （2）外观 内装
（3）位置和功用
（4）重建
课堂作业新设计
一、把词语补充完整。
（ ）珑奇巧 横（ ）东西 雄伟壮（ ） 烟雾（ ）绕
亭台楼（ ） 井然有（ ） 和（ ）统一 青松（ ）柏

二、给下列句子选出合适的词语，用横线画出。
（1）这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最（完整 工整 整齐）的古代宫殿建筑
群，有近六百年历史了。
（2）走进午门，是一个宽阔的广场，弯弯的内金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座
（精致 精美 精彩）的汉白玉石桥。
（3）三座大殿（耸立 矗立 挺立）在七米多高的白石台基上。
（4）这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人（惊叹 惊喜 吃惊）。
三、按要求写句子。
1. 规模宏大的故宫集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。（缩句）

2. 这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。
（1）改为反问句：
改为陈述句：
【答案】
一、玲 贯 丽 缭 阁 序 谐 翠
二、（1）完整（2）精美（3）矗立（4）惊叹
三、1.故宫体现了独特风格。2.（1） 这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，怎能不
令人惊叹呢？（2）这样宏伟的建筑群，这样和谐统一 的布局，实在令人惊叹。
教学反思
按照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实 活泼有序地全面提高学生的
语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健 全人格。《故
宫博物院》的教学目标其中之一是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。回顾今天< br>这堂课，我有如下反思：
成功之处：
本文是一篇说明文，篇幅较多，阅读难度不是很 大，可以作为阅读训练文章，提高学
生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要 词语，句子，理解文
章的语文，尤其是通过对一些关键性词语的理解，把握文章布局谋篇的特点。 从整体上看，导入部分较好，简单明了，直接引入本文主体。内容理解上，通过设置
问题，分配任务 ，引导学生找出自己所需要的信息，完成预期目标。