帕尔马大学-大学生学年个人总结

最新人教版六年级上册语文《青山不老》教案
人教版六年级上册语文《青山不老》教案(一)
学习目标
1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共
存、日月同辉”的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防
止水土流失的精神。
课前准备
相关图片资料、课件。
教学过程
一、出示图画，激情导入
1、出示一幅如诗如画的山林图。
师：瞧，同学们，参天 的杨柳，如臂如股，劲挺山腰;绿色的波浪，此起彼
伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如 痴如醉的林海背后，凝聚着
一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。 同
学们，想认识他吗?
2、板书课题：青山不老。
3、初读课文，整体感知

要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己
认为最关键的词语。
教师出示重点词，学生进行练习。
自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：
扛上 肆虐 盘踞 绿洲 归宿 奇迹 宏伟 价值 命运
二、以文入情，感受奇迹
1、抓“奇迹”。
师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹
中，哪个词可以 概括你受到的震撼?(奇迹)
出示：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不
起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
这是怎样的一个奇迹呀?引导学生想象，然后齐读。
2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹?找出来进行交流。(第1自然段
和第5自然段)
这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的?学生读课文，概括。
预设：
(1)出示：我知道这条山沟所处的大环境。
联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。

(2)我还知道这个院子里的小环境。(学习第3自然段)


用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。
作者对老人是什么看法呢?从课文中找出来，读一读。
他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉
了。
把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。
三、深究课文，领悟“青山不老”
1、默读课文思考并讨论，一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天
年的幸福，每日 耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿
呢?
2、集体交流。
出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生
命转化为另一种 东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
老农怎样实现自己的价值?“另一种东西”是什么呢?
小结：是老人执著地植树造林，防止水土流 失的精神啊!这种东西不会随岁
月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们 心中，
与山川共存，与日月同辉。
只要老人的精神不老，这青山会老吗?
(1)以“青山是不会老的”写一段自己的感想。

(2)交流练笔内容。
(3)总结课文：有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么
会老呢?它将 越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。
五、 再读全文，积累句段
读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。
《青山不老》(A、B、C案)
佚名
A案
学习目标
1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共
存、日月同辉”的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防
止水土流失的精神。
课前准备
相关图片资料、课件。
教学过程
出示图画，激情导入
1、出示一幅如诗如画的山林图。

师：瞧，同 学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰;绿色的波浪，此起彼
伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。 在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着
一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为 他献钟情。同
学们，想认识他吗?
2、板书课题：青山不老。
3、初读课文，整体感知
要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己
认为最关键的词语。
教师出示重点词，学生进行练习。
自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：
扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运
以文入情，感受奇迹
1、抓“奇迹”。
师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹
中，哪个词可以 概括你受到的震撼?(奇迹)
出示：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不
起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
这是怎样的一个奇迹呀?引导学生想象，然后齐读。

2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹?找出来进行交流。(第1自然段
和第5自然段)
这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的?学生读课文，概括。
预设：
(1)出示：我知道这条山沟所处的大环境。
联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。
(2)我还知道这个院子里的小环境。(学习第3自然段)


用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。
作者对老人是什么看法呢?从课文中找出来，读一读。
他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉
了。
把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。
再读全文，积累句段
读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。
人教版六年级上册语文《青山不老》教案(二)
写作特色领悟：
1、与《詹天佑》一课作比较，领悟本课的叙述风格：
你如果是作 者，从这位普通的老人身上领悟到：青山是不会老的。想象：作
者此时此刻走在归去的山路上，看着这满 山的绿树，想起“晋西北风沙防治”、

“晋西北绿色生态治理工程”，你心潮腾涌，你有 一种冲动，很想也给这位老人
在这青山之际留下像詹天佑一样的铜像。
说起詹天佑，我们 我们不由得想到，作者的这篇文章如果变换一下写作风格，
比如学习《詹天佑》作者的叙述风格，再写为 铜像写一篇文章呢? 你还得搜集哪
些材料呢?而这些材料你目前的手头上有吗?你现在手头上只有什么 材料?于是你
放弃了学习《詹天佑》一课作者叙述风格，改用自己的风格。什么风格?(借景抒
情，夹叙夹议，环境描写与人物描写融为一体)
附两课对比提纲
詹天佑
概括介绍
按事情发展顺序具体描述 受命于危难之际(造京张铁路的背景)
勘测线路、开凿隧道、设计人字开线路
铁路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
绿树浓浓的山林景观
晋西北山沟险恶的大环境
院子里艰苦的小环境
干部介绍、老家陪同参观
作者的心灵感触

总结本课的叙述风格：借景抒情 夹叙夹议 环境描写与人物描写融为一体
2、巩固小练笔： 你 如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，又
看到作者塑的老人的铜像，站在铜像前，你会从心底 里对这位可敬的老人说什么?
题目：青山是不会老的
以“是啊，敬爱的老人，青山 是不会老的。••••••”为开头，以“望
着这片生机勃勃的绿，我可以想像••••••望着这片生 机勃勃的绿，我可以
想像••••••望着这片生机勃勃的绿，我可以想像••••••”把自己站在铜像前默默地对老人说的写下来。
板书设计：
青山不老
老弱的身躯
险恶的大环境 创造绿洲，创造奇迹
艰苦的小环境 另一种东西 与山川共存，与日月同辉
叙述风格：借景抒情 夹叙夹议 环境描写与人物描写融为一体