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2016-2017小学五年级数学下册教学计划
一、班级情况分析
本学期，我仍然担任五年级一班和三班的数学教学工
作。经过一个学期的努力，两个班的同 学数学学习上有很
大进步，比较圆满完成教学任务。在和家长的共同努力
下，孩子们的数学习惯 基本得以养成，数学素养得到很大
的提高，后进生转化效果明显。但是在基础运算方面和解
决问 题方面还是有较大差距。
优秀生和学困生情况分析：
上学期学生基本养成了良好的 学习习惯，大部分同学
上课时能积极思考，积极发言，课堂作业认真按时完成。
但还有一小部分 的学生还没养成这样的习惯，经常上课开
小差，课堂作业完成不了，各种常规习惯不到位。大部分
学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，
对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活 动中去。因
此对高年级学生，我们应该更注重学习方法的培养，让学
生体验合作探究的乐趣，进 一步提高运用数学知识解决现
实生活中问题的能力，体验数学知识的有用性，从而更加
喜爱数学 这门学科。
二、教材分析
1.本册教材的知识体系
本册教材共有七个单元，包括以下内容：圆；百分数
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（一）；百分数（二）；圆柱和圆锥；比例；比例尺；统
计；总复习。
2.教学目标
知识目标：
数与代数：百分数、比例、比例尺
（1）能结合具体情境理解百分数的意义、能正确读写
百分数，会进行百分数和分数、小数 的互化。结合具体实
例理解成数、税率、折扣与利息的意义，能运用百分数解
决一些简单的实际 问题。
（2）结合具体情境，理解比例的意义和性质，会解比
例；理解正反比例的意义， 能正确判断成正反比例的量；
能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上
画图，并 根据一个量的值估计另一个量的值；能运用正、
反比例意义解决一些简单的实际问题。
（ 3）结合具体情境，理解比例尺的意义，明确图上距
离、实际距离、比例尺三者之间的关系，能运用比例 尺的
知识解决简单的实际问题。
（4）通过回顾整理，能系统地掌握有关整数、小数、< br>分数、比和比例、方程等基础知识，能熟练地进行整数、
小数、分数四则运算，会使用学过的简便 算法，合理灵活
地进行计算；会解简易方程；系统掌握所学的一些常见的
数量关系和解决简单实 际问题的方法，能够比较灵活地运
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用所学的知识解决日常生活中一些简单的实际问题。
（5）通过回顾整理 巩固已获得的一些计量单位大小不
一的表象，牢固掌握所学计量单位间的坦率，并能熟练地
进行 名数的简单改写。
空间与图形：圆、圆柱和圆椎
（1）通过观察操作等方法认识画 ；会用工具画圆；掌
握圆周长和面积的计算方法，能够运用圆的周长和面积计
算公式解决简单的 实际问题。
（2）结合具体情境，认识圆柱和圆锥，掌握它们的特
征；掌握圆柱表面积、 体积和圆锥体积的计算方法，能够
运用圆柱、圆锥的知识解决简单的实际问题。
（3）通 过回顾整理，比较系统地掌握所学几何形体的
特征，熟练地计算这些几何形体的周长、面积和体积，巩< br>固所学简单的画图、测量等技能，并能解决简单的实际问
题。
统计与概率：扇形统计图
（1）借助具体实例，认识众数、中位数；会求数据的
众数和中 位数，并解释结果的实际意义；能根据具体问题
选择合适的统计量来描述分析数据，并能作出合理的推< br>断。
（2）结合具体实例认识扇形统计图的特点和作用；会
用扇形统计图表示数据。
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（3）通过回顾整理，系统掌握统计图表、统计量及可
能性性等有关知识。
习惯目标：
习惯是一种定型行为，是条件反射长期积累和强化的
结果。小组 合作学习的良好学习习惯不是一朝一夕就能形
成的，需要教师们在教学实践中不断摸索、总结和创新，< br>以实现合作学习形式与效果的统一
（1）培养学生独立思考的习惯
创造条件，教会学生思考 ：独立思考不是异想天开的
胡思乱想，不能只告诉学生结论，更要让学生了解 得出结
论的过程和方法，知道事物的来龙去脉和相互联系。通过
学习知识的过程同时学会正确的 思考。
（2）培养学生正确交流的习惯
培养认真倾听的习惯：只顾表达自己的意见 ，不会倾
听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。教师要逐
步要求学生在课堂上会三听： 一是认真听每个同学的发
言，不插嘴；二是听出别人的发言要点，培养学生收集信
息的能力；三 是听后需作思考，提出自己的见解，提高学
生处理信息、反思评价的能力。
（3）培养学生分工合作的习惯
教师必须培养小组成员建立一种平等、民主、互助的
关系 ，使之对小组的学习任务建立一种责任感，这样才能
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在小组合作时人人有事可做，有话可说，不再放任自流或
流于形式。 同时，教 师要多走动和观察、倾听，对小组
合作情况进行调控、促进，必要时还可教给学生一些探
索、发 现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索
引向深处。
（4）培养学生动手操作的习惯
培养学生善于动手的习惯：新教材许多数学知识都是
通过 分一分、看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一
画、拆一拆等动手实践后理解和掌握新知的，小组合作 学
习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手
操作实践的习惯。
3．教学重点、难点
重点：圆的各部分名称及圆的特征、让学生经历总结
圆半径、直径、 周长公式的过程、圆面积计算公式的应
用。会解答百分数应用题。百分数概念的理解和应用。关
键：求一个数是另一个数的几分之几或者百分之几的应用
题。圆柱表面积、体积求法。理解比例的意义和 基本性
质。比例尺的意义，根据比例尺计算图上的距离或实际距
离。理解众数和中位数的意义， 认识扇形统计图。
难点：圆的特征、圆面积计算公式的推导。理解成
数、税率、折与利息 的含义。圆柱与圆锥的不同点。判断
成正、反比例的量。按比例将简单的图形放大或缩小。选
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择合适的统计量描述数据的特征。
4．改进教学的措施及教学应注意的问题
针对学生的年龄特点和本册教材的重、难点，应采取
以下教学措施：
（1）切实加强基础 知识和基本技能的教学，重视在学
生已有知识和生活经验中学习和理解教学。概念教学要联
系实 际，加强探索性，让学生在体验过程中加深对知识的
理解。
（2）重视引导学生自主探索 ，培养学生的创新意识和
学习数学的兴趣。重视培养学生的应用意识和实践能力。
（3） 创新的用好教材，做教材再开发的智者。情境串
带动问题串是青岛版教材的一大亮点，同时也给教师提出
更高的要求，教师就可以根据学生的具体情况灵活处理，
以适应学生的认知需求。
（4）重视分数口算、估算的平日练习。为了适应实际
需要，应经常结合实际，对分数计算进行细水长流 的练
习，切实提高计算能力。
（5）全面合理评价学生的学习情况。对学生学习过程的评价，不但要考查学生是否主动参与数学学习活动，是
否乐意与同伴交流合作，是否具有学习数学 的兴趣，更重
要了解学生数学思考的广度和深度。
（6）充分利用多媒体进行教学，细心批改学生作业，
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组内开展一 帮一活动，班内开展小组比赛，充分调动学生
的学习积极性，挖掘学生的潜力，大面积提高教学质量。
（7）验算检查，养成习惯。小数的乘除法计算可以进
行相互验算，小数的四则混合运算要 进行“步步为营”或
者“一步三回头”式的检查，重要的是使检查和验算成为
学生的习惯，通过 检查和验算，可以提高计算的正确率，
更重要的是培养学生认真、塌实的学习态度和作风，让学
生终生受益。
（8）渗透数学思想方法，培养数学能力。结合教学内
容，渗透数学思想方 法，培养数学能力，是小学教学的一
项重要任务。教师要认真钻研教材，挖掘教材蕴含的因
素， 重视数学思想方法的渗透。
三、教学措施：
良好的学习习惯对学生尤为重要，针对 学生听讲容易
走神的现象，把握好课堂节奏，不让学生有思考空白时
间，用心设计课堂的各个环 节，让有趣的探究活动吸引学
生，拉回他们的注意力；发言习惯，每节课都将做到关注
班级每个 孩子的表现，及时落实学生回答问题情况，并在
每月评出“发言小明星”激发学生发言热情。同时，与家
长及时沟通，我们一起鼓励孩子多发言。还要在问题的设
计中进行分层，提供给各层次学生能力 范围内的问题，让
每个孩子都获得发言的机会和空间，增强学习的自信心。
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健康课堂教学，讲究教学方法，教学是一门艺术，精
心设计适合本课的教学 方法，让每一堂课都深深吸引学
生，调动他们的积极性，形成一种乐学好问的学习氛围。
并改掉 以往教学满堂灌的方法，通过创设情景环境，让学
生逐步参与教学过程，改变学生被动学习，被动接受知 识
的习惯。每一堂课都要实行课堂改革，把自主权放给学
生，让学生成为课堂教学中的主人，教 师只是课堂教学的
组织者、引导者和合作者，让学生在“主动、探究、合
作”的氛围中学习成长 。
分层教学，就应转变教学观念，顺应改革潮流。教学
中，注意书本知识与实际生活紧密 联系，让学生明白数学
来源于生活，而又服务于生活，在课堂上，创设一些生活
情景让学生把学 习数学知识与生活实际联系在一起，让学
生体验到学习数学在现实生活中的价值，贯彻“人人学有
价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学
上都能得到不同的发展”的教学方针，进行目 标分层，学
生能力不同，在教学目标设计时给不同层次的学生提出不
同的要求，这样有利于学生 在自己的基础上有所发展。对
于A层学生可以将自主探究放手给学生进行；对于B层学
生，教师 应给出小提示指导学生进行探究；而C层学生，
教师可以给更多地关注和指导。
学科素养小学堂的宗旨是，在数学教学过程中，要有
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培养 学生表达能力的意识。除具有自然语言表达能力外，
而且更要具有运用数学语言(文字和口头)表达数学 思维过
程和结果的能力。即，会读数学，会写数学，会说数学。
抓住精确的数学语言与用词,培 养学生的思维能力和表达能
力,提高学生的综合素质；同时，仍应结合新课程的教学理
念，不断 争取把学生培养成学习的主体。让学生自己去研
究、去探索，去表达。大胆的给学生向其他同学展示他思
考、解题过程的机会。

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