梅县高级中学-美国留学物品清单

2017——2018学年度
一年级语文（上册）教学计划

一、教材分析
本册教材按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元，2个汉语拼音单元和4个课文单元，中间穿插口语交际、语文园地、快
乐读书吧等内容，每 个单元的学习内容各有侧重。
（一）我上学了
教材开篇，从学生视角出发，以“我上学了” 为主题，采用参与式和体验式
学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3 个活动
板块，3个板块有着较强的逻辑关系：从“我是中国人”身份的认同，到“我是
小学生” 角色的转换，再到“我爱学语文”学科的定位，将情感熏陶、习惯养成
与语言学习进行了有机整合。主要 通过图画让初入学的儿童知道我们的祖国是一
个有着56个民族的家庭，认识校园，了解学校常规，熟悉 校园周边环境，掌握
正确的读书、写字姿势，在实践中养成“姿势不对不读书”“姿势不对不动笔”的良好习惯。
（二）汉语拼音
本册教材共安排汉语拼音两个单元13课，教学要求是： 能读准声母、韵母、
声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
1．加强整合，综合发展各方面能力。
教材重视学好拼音，将拼音与识字学词整合设计，同步 进行，听说读写齐头
并进，综合发展学生各方面能力。
拼音的每课都配有整合的情境图，借以 提示字母的音或形，帮助学生借助形
象的事物建立字母音与形的联系。每幅整合的情境图都包含着一个故 事情境，将
拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学习拼音的
兴趣 。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有
机地整合在一起。
2．精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率。
教材重视拼音与学生生活的联系 ，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最
为密切的生活常用音节作为学习内容。拼音的学习直接指向生 活中的实际运用，

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学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从 根本上避免了对学生学习兴趣造成
极大伤害的机械操练。
教材中的所有音节都是带调音节，而 且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本
身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段 帮助学生拼读。
这样，学生在读出音节的时候，关注的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇
到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识
别音节的熟练程度。
3．结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用
价值。
教 材倡导学用结合，结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，
强调拼音的实用价值。
在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来
的，使拼音和汉字的学习双 线并行，有机地融为一体。
在拼音中学习个别汉字，只要求会认、会读，不要求分析字形、不写。拼音
部分中的儿歌，只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，也不必进行过
多的分析讲解。
4．重视复习巩固，有针对性地突破难点。
拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格 外的关注。语文园地的活
动设计，也非常重视对难点进行强化练习，通过丰富多样的活动形式，集中解决
读音易错、字形易混的字母和音节，特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体
安排上，不面面 俱到，不平均用力，而是突出重点，突破难点，保证学生有效、
高效地学习拼音。
（三）识字写字
本册教材识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴趣，发
展识字能力。
1.遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。
识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会
写其中的100 个字。在字种的选择和字序的排列上，力求科学，遵循儿童学习
语文的规律，要求认的字，都是出现频率 高的生活口语常用字；要求写的字，大
多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别 常用的合体字，
大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

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2.集中识字形式多样，凸显传统文化。
教材安排了两个专门的集中识字单元 ，同时在语文园地中专设栏目“识字加
油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事 物归类识字、
儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。
集中识字的内容，继承传统语文教 育行之有效的识字方法，凸显传统文化，
重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传 统文化的愿望。
特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，你我
他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人
之间和谐相处的理念，后 面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵
歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的 氛围，为学生的成长打下精神的
底子。
3.夯实识字写字基础，重视培养识字能力。
教材充分利用汉字的构字规律，引导学生了解象形字、会意字，并通过“我
的发现”栏目，引导了解形 声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引
导学生形成初步的字形分析能力。
在语文 园地中设置专门的“书写提示”栏目，强调汉字书写规则，打好写字
基础。同时，重视书写习惯的培养， 多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成
良好的学习习惯。
在要求写的字旁边呈现新笔画， 并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的处
理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书 写的每一个笔画，
使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。
4．鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道。
设置专门的栏目“展示台”，提供展示交流语文 学习成果的平台，鼓励学生
交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的 多
种渠道，如通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识
字，在生活中 学语文、用语文。通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的
理念，使学生不断获得学习语文的成就 感。
（四）阅读
教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读 ，
引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
1．围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。

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全套教材以双线组织阅读单元，组织单元的时候兼顾人文主题和语文知识方
法习惯等要素，更加强调“语 用性”。 教材安排了四个单元的课文，大体围绕“自
然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排， 共选编课文14 篇。课文语言典
范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和 想象世界。
思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想
情感 因素，也有适应社会要求的时代精神；体裁多样，有趣味性、可读性和感染
力；题材广泛，富有生活情趣 和教育意义，有利于儿童通过语言文字认识大千世
界。
2．重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导。
教材努力引导学生成为主动积极的阅读者 。教材中安排了连环画形式的课文
《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画 认读生字、
读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，发展阅读能力。
3．倡导大量阅读，加强课内外沟通。
教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，建构教读、自 读、课外阅读的三位
一体的课程体系，拓展了学生的阅读空间。教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。
语文园地中的专设栏目“和大人一起读”，是幼小衔接的重要举 措，鼓励亲
子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌，激发学生
阅读 书面语的兴趣，在交流阅读感受的过程中体验阅读乐趣。
教材中安排的“快乐读书吧”，每册一次，对 每学期的课外阅读进行系统指
导，激发师生共同开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外。一年 级上
册“快乐读书吧”的具体内容是“读书真快乐”，主要以激发兴趣为主，用几个
场景提示阅 读的途径和方式：和爸爸妈妈一起读书，和小伙伴分享故事，去书店
翻阅图画书，在阅览室自由阅读。几 个温馨的读书场景，潜移默化地吸引学生阅
读，同时鼓励学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享 阅读的快乐。
（五）口语交际
教材充分尊重口语交际的自身规律，独立编排，自成体系。更 加重视“交际”
的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段，重在鼓励学生敢说，
引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。
1．精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力。
教材安排的交际话题，都是合乎学生需要的、具有迁移运用价值的课程内容，

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能够解决学生生活中存在的问题，有较强的针对性。一是针对学生生活的必需，
如 学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往问题;二是针对学生口语交
际中普遍存在的问题，如与 人交往无目光交流，特定场合音量过大或过小。
2．完善目标体系，明确每一次活动的交际目标。 < br>教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每一次口语交际活动设定
清晰的口语交际目标。
教材中的四次交际活动，有着不同的侧重点。第一次口语交际《我说你做》，
着力培养学生的倾 听意识，引导学生认真倾听别人讲话，在交际中懂得尊重他人；
《我们做朋友》， 提供小学生最有可能 遇到的交际情境，鼓励学生主动大方与人
交往，引导学生解决生活中的实际问题；《用多大的声音》初步 培养学生的对象
意识、场合意识，使学生了解一些基本的交际规则；《小兔运南瓜》创设的故事
情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生口语表达能力的同时，发展想
象力和创造力。
3．重视交际习惯和交际意识的培养。
教材安排了四次口语交际活动，引导学生在创设的真实 情境中进行交际，从
不同角度引导学生发展交际能力，引导学生关注交际目标的达成，关注对象和场合，而不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力。着力于培养学生的目标意识、角
色意识、对象意识、 场合意识，在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人，
学会遵守交际规则，勇于交际、乐于交际，引 导学生主动反思交际效果，逐步养
成良好的交际习惯。
（六）语文园地
围绕本单元 内容进行复习巩固、拓展运用。包括以下栏目：识字加油站——
丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导 学生认识更多的汉字；字词句运用——
形式多样的听说读写活动，重点复习本单元所学的字词和句式，适 度拓展，强调
综合运用；书写提示——强调重视汉字书写，打好写字基础；我的发现——提供
展 示交流语文学习成果平台，鼓励学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，
发展识字能力；展示台—— 提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学
习的收获，引导学生留心周围世界，在生活中学习语 文；日积月累——集中安排
古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容；和大人一起读——编选学生耳熟能 详
的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥
梁。教材在第 一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的

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重要桥梁，通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读
资源，不断增加阅读量 ，体验主动阅读、分享阅读的快乐。
二、教学措施
1．关于入学教育——我上学了
儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，需要有一个
新的认识，同时也面临对新 环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了
帮助学生尽快完成角色转换，适应新的学习环境。
第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核心价值观教育。老师要
通过引导学生观察全 图，激发学生的民族自豪感，为自己是一个中国人而感到骄
傲。第二部分以“我是小学生”为主题，可以 通过听读儿歌《上学歌》，体验“我”
背着书包去上学的喜悦与自豪，同时又让儿童有一个鲜明的角色转 换意识。第三
部分以“我爱学语文”为主题，以图文结合的方式，呈现了一些基本的语文学习
活 动：读书、写字、讲故事、听故事，激发儿童学语文的兴趣。可以让学生模仿
图中的小学生练一练读书、 写字的正确姿势和执笔方法，注意学习习惯的养成。
以听、讲儿童喜爱的经典故事为切入口，通过观察插 图，感受讲故事的乐趣，激
发学习语文的热情。
2．汉语拼音教学
汉语拼音教学要 尽可能趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，激发学生的学
习兴趣。如用讲故事、读儿歌、便顺口溜、猜 字谜等方法调动学生积极性。在朗
读方面，也可以采用美读、小组读、指名读、擂台赛读、开火车读、接 龙读、口
型猜读等各种形式的读法，把拼音朗读变成丰富多彩的情境游戏。
字母发音的教学， 以学生模仿正确发音为主，宜更多的借助生活口语帮助学
习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发 音，就不必逐一教学字母的发音
方法。
教材强调拼音的实用价值，提倡学以致用。在教学时可 以让学生用这些带调
音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事
物有机地结合起来， 使学生得到全面发展。
拼音的价值是帮助识字的工具，它是工具，不是文字，所以不要求听写、默写、用拼音写句子或进行大量的抄默练习。不要求给汉字注音，更不要进行直呼
音节、音节构成分析 训练。但是“准确地拼读”必须做到严格要求。

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3．识字与写字教学
要求认识的字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读 就可以了，不要求
书写，也不需要对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，
可以采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，也可以将
生字组成学生理解的常 用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固
生字。
教学时可以进行必要的字形分 析，以逐步发展学生的识字能力。要避免对每
个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件 、字形复杂的部分进
行分析。有些汉字适合渗透字理，可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地理解汉字。
要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能< br>力和想象能力。还要倡导学生在生活中识字，并提供机会让学生交流课外识字的
途径与成果。 < br>在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的
基本笔画、笔顺规则、 间架结构，要一边指导，一边示范。写字贵在精，而不在
多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学 生不但能把字写正确，而且尽量
把字写得美观。
4．阅读教学
课文阅读教学，首先 最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视指
导朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次 性，每次朗读都要有不同要求。
在借助拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词， 不拖长
音，流利朗读课文。在教学中，要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的
句子，教 师要发挥示范作用。其次，要充分利用课后练习，在课文阅读的基础上
引导学生联系自己的生活进行交流 ，促进学生对课文的理解，提高阅读能力。
连环画课文的教学，要充分放手让学生自主阅读，提示学生 除了借助拼音识
字，还可以借助图画阅读，充分调动自己的生活经验，发展自主学习的能力。
“快乐读书吧”的教学，建议教师教学时，可以指导学生仔细观察教材中的
四幅图，交流课外读过的书， 激发学生读书的兴趣，并和学生一起讨论本学期的
读书计划。要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的 读物，给他们创造交流课
外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。一方面可以根据和教科书配套的同步
阅读进行课外阅读指导，另一方面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，

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向学生推荐一些程度适宜的课外读物。
“和大人一起读”的教学，首先要落实 “读”的内容，可以充分利用教材，
还可以用一篇带多篇，适当拓展课外阅读材料。其次，明确“大人” 的概念，可
以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等，泛指一切可以指导学生阅读的人。再次，
要 把握“一起读”的方式，可以是学生读给大人听，也可以是大人读给学生听，
还可以是大人和学生共同读 。建议教师在课堂上和学生一起读教材中的内容，教
给学生朗读、诵读、对读、表演读等各种“一起读” 的方法，鼓励学生在课外用
老师教的方法与“大人一起读”。当然，“和大人一起读”栏目还可以和课文 教学
进行整合，如教学《秋天》后，可以指导学生阅读本单元“和大人一起读”中的
阅读材料《 小松鼠找花生》，体现课内课外阅读的有机结合。
5．口语交际教学
在口语交际教学之前， 要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，
通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交 际过程当中，积极参与到学
生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的 过
程予以调控， 形成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富
有创意、充满 童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于说得好的，
要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、 获得成功的喜悦；对于存在问题的，则在
适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影 响他们的情绪和
交际的顺利进行。
学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际 课，在很大的程
度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地通过回答
问题、讨论交流，对学生进行交际训练。交际时，要引导学生态度自然大方，有
礼貌。积极参加讨论，对 感兴趣的话题发表自己的意见。此外，还要多鼓励学生
在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不 断提高口语交际能力。
三、教学进度安排表

周 次
1
2
3
4

日 期
9.1
9.4—9.8
9.11~9.15
9.18~9.22
课堂常规训练
教学内容 备 注
9月1日上课
我上学了；识字1、2、3
识字4、5；口语交际：我说你做
语文园地一；快乐书吧；拼音1、2



8

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

9.25~9.29
10.2~10.6
10.9~10.13
拼音3、4、5

拼音6、7、8

国庆节、中
秋节放假





10.16~10.20
语文园地二；拼音9、10、11
10.23~10.27
拼音12、13；语文园地三；课文1
10.30~11.3
11.6~11.10
课文2、3、4
口语交际：我们做朋友；语文园地四

11.13~11.17
期中复习
11.20~11.24
识字6、7、8
11.27~12.1
12.4~12.8
12.11~12.15
识字9、10；语文园地五
课文5、6、7
期中总结



课文8；口语交际：用多大声音、语文园
地六


元旦放假


期终复习
期终考查
1.29~2.2
期终复习考试
2月4日放
寒假
12.18~12.22
课文9、10、11
12.25~12.29
语文园地七；课文12、13
1.1~1.5
1.8~1.12
1.15~1.19
1.22~1.26
课文14
口语交际：小兔运南瓜；语文园地八
期终复习考试
期终复习考试

9