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最新人教版小学语文一年级下册教学计划
学生情况分析：
经过上学 期的深入接触，我对班级的孩子有了一定的了
解。我班有41人，个别孩子常常给我的课堂教学带来许多
的不便，但也是因此使我们班级充满了人文气息。从去年的
检测成绩上看，我班孩子的课堂学业 水平居中，在写字方面
让我觉得较有一种成功的喜悦。在课外阅读方面有部分孩子
似乎已经喜欢 看课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲，
但顺序性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的。
教材情况分析：
《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全
日 制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文
学习的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于 构建开放而
有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提
高学生的语文素养，为他 们的终身学习、生活和工作奠定坚
实的语文基础。
教材编写的指导思想
1、在语文一年级上册的基础上，进一步加大改革力度，
锐意创新，开拓进取。
2、教材要具有时代特点和现代意识，编辑思想符合先
进的教育理念，教材内容要体现时代精神。
3、教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，
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用中华民族的优秀文化，增强学生的民族自尊心，培植爱国
主义情感。同时尊重多样文化，吸取人类 优秀文化的营养。
4、教材的内容要力求简约，避免烦琐，力求灵活，避
免呆滞。简化头 绪，加强整合，致力于学生语文素养的全面
提高。
5、教材的呈现方式要灵活多样，有助 于教师教学方式
和学生学习方式的转变，有助于形成自主、合作、探究的学
习方式。要重视激发 学生的学习兴趣，为学生的自主学习创
造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉
悦，不断提高语文能力。
6、教材要体现开放性，引导学生在生活中学语文、用
语文。 教材同时要留有余地，增加弹性，为教师和学生留有
发展、创造的空间，以满足不同地区、不同学生学习 的需要。
教材基本结构
一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始适当加大改革力度。依据这个编写设想，本册教科书
从内容到形式有了更大改进。
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内
容。共设８个专题，分为８组：多彩的春天，家庭 生活，保
护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，
我们都有好品质，有趣的 自然科学。这八个专题贴近儿童生
活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都
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比较宽泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、
能力、方 法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体
上提高语文素养。每组包括１课“识字”、４—５篇课 文和
１个“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课形式多样，包括 四字词语组成的韵语、新三字经、
对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容
丰富多彩。
“语文 园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发现——
鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字 的
方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口
语交际——与专题联系，在双向交 流中培养口语交际能力；
展示台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞
台。
八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。（表
一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写
的原则。全册要求认识550个常用 字，会写250个在本课或
以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习
里标明。 此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
教材特点
1、围绕专题组织教材内容，充分体现整合。
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每一组，也可 以称作每个单元，从导语到识字课，到课
文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，大都是围绕本单元的专题安排的。几个单元也都
是如此，围绕一个专题把各项教材内容组 合成一个整体，体
现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各单元
之间，体现了各项 内容、各项要求及语文能力的整体推进，
螺旋上升。这样安排，符合《课程标准》避免烦琐、加强整合的思想，便于开展语文实践活动，提高学生的综合语文能
力。
2、安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。
本册教科书的识字课，改变了以前集中安排识字课 的做
法，把8课识字，分别安排在每组的开头。识字课内容均贴
近每一组的专题，和每一组课文 的内容及语文活动的内容紧
密地结合起来，既通过识字课承担了一部分识字任务，减轻
随课文识 字的压力，又充分体现了整合的思想。识字课的形
式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读。 这 样安
排识字，避免了集中识字可能产生的单调枯燥，功能单一，
缺少情境、语境的弊端。学生通 过学习这些意境优美、内涵
丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富
了知识储 备，并受到思想和文化的熏陶。
3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿
童生活。
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本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。有
反映领袖事迹的《邓 小平爷爷植树》，有反映家乡新貌的《画
家乡》，有体现关爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童< br>生活的《棉鞋里的阳光》，有借童话故事反映保护环境、人
与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美 丽的小路》，有介绍自
然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》。
全册课文充分体现了以下几个特点。
一是思想内涵比较全面，蕴含着热爱生活、热爱祖国、
关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境
等丰富的思想情感因素，同时亦有适应信息 社会和开放社会
要求的时代精神。
二是题材广泛，有反映城市生活的，有反映农村生活的 ，
有反映学校生活的，有反映家庭生活的。有利于学生通过语
言文字认识大千世界。
三是体裁多样。有童话，散文，诗歌，故事，科普文章
等，趣味性、可读性和感染力强。选文富有童心童 趣，与当
代儿童生活紧密联系。如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》
《两只鸟蛋》《失物招领 》《春雨的色彩》《四个太阳》，能充
分考虑儿童的经验世界，情感世界和想象世界。
4、大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学
本”。
教学目标及教学改进措施提示
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在准确把握教科书编写意图的 基础上，要创造性地使用
教材，既要符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。所以
在使用教材 的过程中，不断创造新经验。没有好的经验，教
材就很难继续提高，不断改进。
准确理解教材编辑意图，以组为单位整体设计教学。
明确教学要求，下要保底，上不封顶。
教材中的基本要求，体现了《课程标准》的学段目标，
一定要落实到每个学生。这些基本要 求主要有以下几方面。
1、认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以
前已经 认识且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在
课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出 现的新
偏旁。对全体学生，不要拔高认字要求，以免加重负担。要
求写的字，要了解字义，能口 头或书面组词，逐渐在口头或
书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿
势和良 好的写字习惯。
2、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。
爱识字，能主动 识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。
一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多鼓励。
3、学习有普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了
解词句的意思。有感受的想法，乐于 与人交流。读诗歌能展
开想象，感受语言的优美。
要重视朗读。这是低年级理解课文最重要的阶段，其本
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身也是一种 语文能力、语文素养。了解词句要少而精，重点
的，难点的；方法是结合上下文和学生的生活经验，不搞 以
词解词，提倡自读自悟和学生之间互相启发。要鼓励学生提
出问题，畅谈自己的收获、想法， 鼓励展开想象，这不仅符
合自主学习的理念，而且有利于培养独立思考能力、想象力。
这是创新 意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲
串问、讲深讲透。古诗只要求读熟背会。学生课后还读 不熟、
读不好，是不合格的语文课。要把时间用在刀刃上。
4、学习默读。允许有个从指 读到不指读，从出声到不
出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。这一册重在默
读习惯的培 养。读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一
步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读，逐渐 培
养阅读的兴趣——关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有
所得。使学生自然而然地“喜欢阅 读，感受阅读的乐趣”，
这和喜欢识字同样重要。爱读书，才能得到乐趣；得到乐趣，
就更爱读 书。“兴趣是最好的老师。”能培养起学生读书兴
趣的老师肯定是好老师，这样老师的阅读教学肯定成功 。
5、重视语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。
还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。
6、加强在生活中学语文的引导、交流与展示。课外、
生活中是学习语文的广阔天地，学生 ，包括低年级学生可以
大有作为。关键是教师要相信学生，引导学生，给他们交流、
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展示的机会，他们会还你一个惊喜！
因为教材是以专题形式编排的，语文 园地中安排的内容
也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。要在通读全
册的基础上，一组 一组地钻研教材，设计教学。每组教材围
绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作
学习上有哪些措施，什么时候布置学生进 行哪些学习准备，
教师要做到心中有数。
教学措施
1、识字写字教学
本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读
能力，又有助于减轻学生负担。
在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的
差异。识字的第一步，可以放低要求 ：在语言环境中认识，
就算认识。
正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成
了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之
有效的方法，加强已认识的字的复习 、巩固工作，防止回生。
专家认为，行之有效的办法就是复现，再复现，通过不同场
合，不同使 用方法的多次复现达到巩固识字的目的。只要从
思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固 是
可以做到的。教材非常重视写字教学。与第一册识字完全分
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开不同，每课要写的5—6个字都是本课中出现的，而且大
多有一定的规律。指导写字，要细致、到 位，提倡教师边指
导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好
每节课都让学生动 动笔，认真练习写字。要切实保证写字质
量。另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。
识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写
字，引导 发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，
写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来 ，千万
不要讲。
2、阅读教学
阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生 读正确、读
流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加
给学生的，而是在教师指 导读书的过程中，学生自悟、自得
的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引
导 学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情
的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。 可以采用多
种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、
读给小伙伴听，等等。朗 读指导宜分层进行：
1、范读或配乐读激趣；
2、指导学生读正确，重点是读准生 字、难字、多音字
的字音，纠正地方音；不指导学生读流利，在学生容易丢字、
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加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学
生一字一字地读或唱读 ；
3、指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞
扬、激动、说明）的把握，重在 学生自读自悟获得情感体验，
再通过朗读，把这种情感体验传达出来。
在进行课文教学时 ，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读
感受，除了讨论书中的思考题之外，要鼓励学生质疑问难，
独立思考问题，敢于发表个人见解。要留给学生交流阅读感
受的时间。由于阅读活动具有强烈的主观性， 学生总是以自
己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，
对同一篇课文或同一 个人物，往往会产生不同的感受和反
映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希
望说明的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。
只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受 ，不要用单一的
评价尺度来限制学生。针对低年级学生活泼好动，模仿能力
强的特点，在学习课 文时，经常让学生充分“动”起来，模
仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的准
确把握。实际上这对教师理解课文提出了更高的要求。教师
教学用书在这方面做了相应的改进，教材说 明部分强调教师
和学生一起对课文进行个性化的理解和感悟。因此尽量少对
课文内容作分析和归 纳，而是用感受性和启发性的语言对课
文进行解读，甚至“旁敲侧击”，以便拓宽教师的思维和想
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象空间，让教师生发出自己的见解和感受。提倡教师自己去
读 、去感受，然后才是参考、学习、借鉴。
3、语文园地的教学
“我的发现”
——名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意
图，在教学时不要包办代替，要让学 生自主学习，主动发现，
并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这里发
现的识字方 法运用于今后的识字学词之中。
“日积月累”——鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固
生 字。教师可以创造多种形式，激励学生主动积累词句。有
些老师创造的每天三分钟背诵，是一个好办法。
“口语交际”——
教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生
生 活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语
交际能力的目的。
口语交际的教 学，要重视创设情境，使学生入情入境地
进行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。
依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，
形成良好气氛，让学生在 这种情境气氛中产生交际欲望，自
由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力
才 能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训
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练的要 求。在口语交际教学中，教师主要是创设情境、激发
兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交 际实践，
不作过多的指点，更不要有过多的限制。课堂上，教师要全
身心地投入，充分关注学生 的学习状态，注意观察和倾听，
要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口
头语 言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃
学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课 堂氛围，
形成有效的师生、生生互动。
“展示台”—— 主要是鼓励学生自主学习，在生 活中
学习语文，给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机
会。
以识字的展 示为例，这种安排，沟通了语文课堂和生活
的联系，让生活成为识字的大舞台。联系生活进行识字教学< br>包括两方面的意思：首先是利用学生生活中的有利条件，形
成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如大街 上的招牌、广告，家
庭中的电视、电脑，都是学生识字的教材；二是鼓励学生阅
读一些适宜的报 刊杂志，让孩子打开一个无声而精彩的世
界。这是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，
并使阅读成为自己生活不可缺少的一部 分。
本册教材从儿童生活实际出发，从儿童的需要出发，从
儿童的兴趣出发，安排了几次 识字展示活动。教师要提前引
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导儿童围绕这个方面关注某些汉字 ，或动手收集有关的汉字
资料。到了活动时间，大家把自己自主识的字，带到班上交
流——先小 组交流，再全班交流。交流过程中，不仅要交流
识字哪些字，还要交流是怎么识的，有什么好的方法。交 流
之后，还可以组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让
大家分享识字成果，如，举办“超 市”、“我当小导游”、
“逛家电商场”等等识字活动。甚至可以直接把孩子带到校
园里，带到 街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方
法可以因地、因时、因人、因事制宜，灵活多样。教师在 教
学的时候，也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进
行，完全可以根据本班情况，打乱 顺序，或者改变、增加展
示的内容。教材只是给教师们提供一种思路，一种鼓励学生
课外识字的 思路。
另外，还可以引导孩子自己制作“识字课本”。这对孩
子来说是一件十分有趣的活 动。学生日常生活常常碰到各种
食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸
杂志 的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们
收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的 、非常精
美的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，收集、
整理、分类，编排版面，正 是一个创造的过程。可以结合展
示台的内容，把这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享
成果 。平时闲暇拿出来读读，欣赏欣赏。这种活动，其价值
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远远超过 了识字本身；而就识字来说，是实用的，效果好的。
还可以引导儿童讲述自己的识字小故事，让孩子们讲 讲自己
认识某个字的过程和方法。这样不但可以扩大识字效果，交
流识字方法，而且分享识字的 乐趣，并有效培养了观察能力，
提高了口头表达的能力。结合课内识字，开展识字的资源，
开辟 识字的渠道，丰富识字的形式，使学习汉字成为丰富生
活、增长知识、促进读写、开发潜能的过程。
让全体学生都有展示课外识字成果的机会，都能感受到
成功的快乐。尤其是鼓励课内认字不 太好的同学。使用音序
查字法查字典以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。
在此之前，语 文园地五安排了认读大写字母。在教学语文园
地五之后，准备安排相关的教学内容，引导孩子学会音序查
字法。
另外，还要努力开发语文课程资源，充分利用教材内容
和当时、当地的语 文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活
动，使学生在日常生活中学语文、用语文。
本册 尚未系统安排写话，但可作必要的引导，使孩子有
话想写，乐于写。话不在多，在于有这种愿望，这种要 求。
对于有写话积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励。鼓励学
生写自己想写的话。不会写的字 可以问别人，也可以用拼音
或图画代替，还可以话配图……
总之，要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指
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导语文学 习，不仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，
而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合 作学习
的成功的学习者。尊重学生是前提，“欣赏、鼓励”，使学
生不断获得成功的快乐，是教 学成功的秘决。要活用教材，
创造性地进行教学——教材给师生无限创造的空间，建立在
兴趣、 信任之上的“爱学”“想学”； 建立在鼓励发现之
上的“会学”； 建立在成功和进取欲望之上的“越学越爱
学”；教学密切联系学生生活世界、经验世界、想象世界。
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