落脚点-三年级数学教案

部编本一年级语文上册全册教学计划
一、学情分析
本班共有学生 人，其中男生 人，女生 人。本班学生男女生比例不太
协调，因此，班级学生显得比较顽皮活跃。 一年级学生进入小学学习，新的学习
和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，对学校、对环境、对老师、 对同学、对
课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小，好动、易兴奋、
易 疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说
真的很难！
孩子 们思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。
例如：背诵古诗，他们在家里已 经能够背诵一些简单的古诗，往往能顺利地从头
背到尾，但如果从中抽出一句让他背上句或下句就不行了 。因为他们是整体机械
记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力< br>还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。
同时，还要注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束 幼儿园生活，迈进小学，
对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观
察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作
业时往往看错题 ，或者把方位搞错。在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观
察事物零乱，不系统，没头没尾。他们对 能引起自己兴趣和关心的事物，注意力
就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后 ，叫他的名字，
他都没反映。这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。他们注意力的
特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记
了别的事情，他们注意力 范围狭窄。因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生
的观察兴趣。
倡导学生开始合作学习。 当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。“独”字
突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和 其他一切。在具体行动上，
还不能很明确区别“自己”和“他人”。课堂上，别人在发言，他还举手喊“ 老
师”，要求发言。做事很少考虑别人。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交
流，培养学生 初步的交流合作意识。

查尔斯·里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：播种行为 ，收获习惯；
播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
二、教材内容
本册教科 书按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2
个识字单元、2个汉语拼音单元和4个课 文单元，每个单元的学习内容各有侧重。
教科书的开篇，从学生视角出发，以“我上学了”为主题，采 用参与式和体
验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语
文”3 个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习
的快乐，激发语文学习的兴趣， 初步培养良好的学习习惯。
汉语拼音共2个单元13课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。综合考
虑各方面因素，精选学习内容，避免增加学习负担。集中学习拼音之前，先安排
1个识字单元， 学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带
出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、 相互促进。
识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识300个常用字（在
课 后以双横线标示），要求会写其中的100个字（在课后以田字格标示）。重视打
好识字写字基础，结合 识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。
集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体 现汉字规律，着力于激发识字
兴趣，指导识字方法，培养识字能力。写字的编排体现书写规律，由易到难 ，由
简单到复杂，降低初入学的学习难度。
4个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生 活”“观察”等主题编
排，共选编课文14篇。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿< br>童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他
人、友好相处、热 爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神；
体裁多样，有趣味性、可读性和感染力； 题材广泛，富有生活情趣和教育意义，
有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世 界。
教科书安排了一篇连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少
量难字注音， 引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、
读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读 策略，发展阅读能力。
课后练习从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进

行系统设计，活动形式力求多样。
教科书安排了4次口语交际活动，引导学生在创 设的真实情境中进行交际，
从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在 交
际的时候尊重他人，遵守交际规则。
在每个单元后安排语文园地，围绕本单元内容进行复习 巩固、拓展运用。包
括以下栏目：识字加油站——以丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字；字词句运用——形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元
所学的字词和句式， 适度拓展，强调综合运用；书写提示——强调重视汉字书写，
打好写字基础；我的发现——鼓励学生发现 汉字的构字规律，以提高识字效率，
发展识字能力；展示台——提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励 交流语文学
习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文；日积月累——集中安
排古 诗诵读、名言警句等传统文化经典内容；和大人一起读——编选学生耳熟能
详的故事、儿歌，提倡无压力 亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要
桥梁。教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书 吧”，这是课内外阅读沟
通的重要桥梁。
通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共 同开发课外阅读资源，
不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。教科书后附有识字表、写字< br>表、常用笔画名称表、常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与学提供方便。
三、主要特点
（一）立德树人，自然渗透
发挥语文学科在育人方面的独特优势，将社会主义核心价值观、中 华民族优
秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在教科书之中，激发学生
热爱祖 国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社
会责任感。
（二）保护天性，幼小衔接
起步阶段的语文教育，尊重儿童，准确把握儿童身心发展的特点， 关注学生
已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。保护
儿童探 索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。
（三）夯实基础，全面启蒙

重视汉语拼音的学习，重视识字写字、重视阅读，为学生学习书面语打好基
础；重视 口语交际，为学生表达能力的发展打好基础。使初入学的儿童受到全面
的语文启蒙教育，不仅在知识能力 方面打好基础，而且在学习兴趣、学习方法、
学习习惯等方面做好奠基工作。
（四）强调运用，联系生活
致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时， 强化运用，
体现语文学习的综合性和实践性。避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样
的活 动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。注重调动学生已有
的生活经验，并指导他们将语 文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。
（五）引导发现，倡导自主
引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习, 尽可能多地为学生提供展示
交流的机会。通过 丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习
方式，在自主学习、主动探究的过程中感受 语文学习的乐趣，不断激发学习动力，
真正成为学习的主人。
（六）课外阅读，纳入课程 < br>重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。在教科书中提供
功能各异的阅读材料， 多渠道倡导大量阅读。对课外阅读进行系统安排，引导教
师开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向 课外，以期通过提升阅读总量，
发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。
（七）难度适宜，梯度合理
教科书内容兼顾城乡，难度适中，分量适当。教科书体现弹性，尊 重学生的
个体差异，秉承因材施教的教育原则，从学生的已有基础和发展需要出发，为不
同起点 的学生提供丰富的学习资源，为学生学习留有选择和拓展的空间，为开展
差异化教学提供便利条件，以满 足不同地区、不同学校、不同学生的需求。
四、教学目标
（一）汉语拼音
1．学 会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼
读音节，正确书写声母、韵母和音节 。
2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（二）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字300 个，会写其中的100 个。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得
正确、端正、整洁。
4．初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。
5．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。
（三）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。
2．学习用普通话正确、流利朗读课文。
3．在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。
5．诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的
优美。
6．认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。
7．积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。
（四）口语交际
1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话。
3．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
五、注意事项
（一）我上学了
对读书、写字姿势的指导，起步阶段的持续要求十分重要。开学之初，可以< br>让学生模仿图画中的小学生练一练，在之后的长期教学活动中，都要注意学习习
惯的养成教育，教 师要不断督促，常常提醒，以使学生逐步养成良好习惯。
（二）汉语拼音
每课都配有整合的 情境图，提示拼音字母的音或形，借助具体事物帮助学生
建立字母音和形的联系。每幅整合的情境图都包 含着一个故事情境，教学时应引

导学生充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字 母和音节，将发展观察
能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。字母发音的教学，以学生模仿正< br>确发音为主，宜更多地借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验
做到准确发音，就 不必逐一教学字母的发音方法。教科书强调拼音的实用价值，
提倡学以致用，呈现的都是经过精心选择、 与儿童口语联系密切的生活常用音节。
在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子，加强拼音与口 头语言、与实
际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、
认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面发展。拼音部
分要求认识的字，只要求 认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要
求书写，也没有认识偏旁的任务。教学时不需要作 字形分析，应鼓励学生整体识
记，引导学生在常用词语语境中复习巩固生字。拼音部分中的儿歌，为学生 巩固
拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境。其中，本课新学的音节作
了标红处理 。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，也不必
进行过多的分析讲解。在语文园地中 ，设计了相应的活动对拼音的重难点进行强
化练习，特别重视易错或易混音节的复现和巩固。在拼音教学 时，应避免面面俱
到、平均用力，而应将精力集中在重点和难点上，以及本班同学掌握得比较薄弱
的地方。拼音部分的编排体现出从知识取向到运用取向的转变，使拼音的学习与
学生的生活经验紧密结 合，直接指向生活中的实际运用。教学时也应注意，所有
要求学生拼读的音节都应该有实际意义，都应该 与儿童口语有对应关系。要避免
机械操练，而是要充分利用学生的已有生活经验，在语境中学习，在语境 中运用。
（三）识字与写字
识字写字的安排，遵循儿童学习语文的规律。要求认的字，都是 出现频率高
的生活口语常用字；要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独
体字 ，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到
合体的顺序编排。要求认识的 字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可
以了。不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。教 师可以在不同的教学环节
中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，
使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中
不断复现，帮助 学生巩固生字。教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学

生的识字能力。如果新学 的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生
运用熟字加偏旁的方法来识记。但是，应具体情况 具体分析，要避免对每个字都
进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行 分析。
有些汉字适合渗透字理，可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地
理解汉字 。要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的
思维能力和想象能力。还要倡导学 生在生活中识字，并提供机会让学生交流课外
识字的途径与成果。在一年级起步阶段，要加强写字指导， 打好写字基础。教师
要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。写字贵在精，而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写
正确，而且尽量把字 写得美观。
（四）阅读
一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要 重视指
导朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。
在借助 拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词，不拖长
音，流利朗读课文。在教学中， 要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的
句子，教师要发挥示范作用。连环画课文的教学，要充分 放手让学生自主阅读，
提示学生除了借助拼音识字，还可以借助图画阅读，充分调动自己的生活经验，< br>发展自主学习的能力。“快乐读书吧”的教学，要重视课外阅读的指导，引导学
生选择好的读物， 给他们创造交流课外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。
一方面可以根据和教科书配套的同步阅读进 行课外阅读指导，另一方面可以采用
重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些程度适合的课 外读物。
（五）口语交际
教科书安排的4次口语交际，重视交际意识和交际习惯的培养。在 每次的口
语交际活动中，教科书都以小贴士的方式提出了交际的目标要求，其中的交际原
则可以 迁移运用于学生的日常交际，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文
明有礼的社会公民。进行口语交 际教学，要重视创设情境，激发学生的交际兴趣。
指导学生开展交际活动时，要引导学生关注交际的目的 和效果，反思生活中存在
的交际方面的问题，引导学生亲身实践口语交际的一般原则。除了专门的口语交
际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常
生活中提高口语 交际能力。如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、
讨论交流的过程中，教师要随时关注学生 的口语表达情况，引导学生有意识地运

用口语交际课中学习的交际原则。总之，教师要凭 借教科书的优势，创造性地进
行教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习 、主
动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。
六、教学进度
第1周 入学教育：我上学了
第2-3周 第一单元：识字一
第4-8周
第9、10周
第11-13周
第14-19周
第20周

第二、三单元：汉语拼音
第四单元：课文
第五单元：识字二
第六七八单元：课文
复习

部编本一年级语文上册全册教学计划
一、学情分析
本班共有学生 人，其中男生 人，女生 人。本班学生男女生比例不太
协调，因此，班级学生显得比较顽皮活跃。 一年级学生进入小学学习，新的学习
和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，对学校、对环境、对老师、 对同学、对
课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小，好动、易兴奋、
易 疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说
真的很难！
孩子 们思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。
例如：背诵古诗，他们在家里已 经能够背诵一些简单的古诗，往往能顺利地从头
背到尾，但如果从中抽出一句让他背上句或下句就不行了 。因为他们是整体机械
记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力< br>还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。
同时，还要注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束 幼儿园生活，迈进小学，
对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观
察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作
业时往往看错题 ，或者把方位搞错。在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观
察事物零乱，不系统，没头没尾。他们对 能引起自己兴趣和关心的事物，注意力
就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后 ，叫他的名字，
他都没反映。这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。他们注意力的
特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记
了别的事情，他们注意力 范围狭窄。因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生
的观察兴趣。
倡导学生开始合作学习。 当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。“独”字
突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和 其他一切。在具体行动上，
还不能很明确区别“自己”和“他人”。课堂上，别人在发言，他还举手喊“ 老
师”，要求发言。做事很少考虑别人。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交
流，培养学生 初步的交流合作意识。

查尔斯·里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：播种行为 ，收获习惯；
播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
二、教材内容
本册教科 书按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2
个识字单元、2个汉语拼音单元和4个课 文单元，每个单元的学习内容各有侧重。
教科书的开篇，从学生视角出发，以“我上学了”为主题，采 用参与式和体
验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语
文”3 个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习
的快乐，激发语文学习的兴趣， 初步培养良好的学习习惯。
汉语拼音共2个单元13课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。综合考
虑各方面因素，精选学习内容，避免增加学习负担。集中学习拼音之前，先安排
1个识字单元， 学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带
出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、 相互促进。
识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识300个常用字（在
课 后以双横线标示），要求会写其中的100个字（在课后以田字格标示）。重视打
好识字写字基础，结合 识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。
集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体 现汉字规律，着力于激发识字
兴趣，指导识字方法，培养识字能力。写字的编排体现书写规律，由易到难 ，由
简单到复杂，降低初入学的学习难度。
4个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生 活”“观察”等主题编
排，共选编课文14篇。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿< br>童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他
人、友好相处、热 爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神；
体裁多样，有趣味性、可读性和感染力； 题材广泛，富有生活情趣和教育意义，
有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世 界。
教科书安排了一篇连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少
量难字注音， 引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、
读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读 策略，发展阅读能力。
课后练习从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进

行系统设计，活动形式力求多样。
教科书安排了4次口语交际活动，引导学生在创 设的真实情境中进行交际，
从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在 交
际的时候尊重他人，遵守交际规则。
在每个单元后安排语文园地，围绕本单元内容进行复习 巩固、拓展运用。包
括以下栏目：识字加油站——以丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字；字词句运用——形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元
所学的字词和句式， 适度拓展，强调综合运用；书写提示——强调重视汉字书写，
打好写字基础；我的发现——鼓励学生发现 汉字的构字规律，以提高识字效率，
发展识字能力；展示台——提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励 交流语文学
习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文；日积月累——集中安
排古 诗诵读、名言警句等传统文化经典内容；和大人一起读——编选学生耳熟能
详的故事、儿歌，提倡无压力 亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要
桥梁。教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书 吧”，这是课内外阅读沟
通的重要桥梁。
通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共 同开发课外阅读资源，
不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。教科书后附有识字表、写字< br>表、常用笔画名称表、常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与学提供方便。
三、主要特点
（一）立德树人，自然渗透
发挥语文学科在育人方面的独特优势，将社会主义核心价值观、中 华民族优
秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在教科书之中，激发学生
热爱祖 国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社
会责任感。
（二）保护天性，幼小衔接
起步阶段的语文教育，尊重儿童，准确把握儿童身心发展的特点， 关注学生
已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。保护
儿童探 索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。
（三）夯实基础，全面启蒙

重视汉语拼音的学习，重视识字写字、重视阅读，为学生学习书面语打好基
础；重视 口语交际，为学生表达能力的发展打好基础。使初入学的儿童受到全面
的语文启蒙教育，不仅在知识能力 方面打好基础，而且在学习兴趣、学习方法、
学习习惯等方面做好奠基工作。
（四）强调运用，联系生活
致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时， 强化运用，
体现语文学习的综合性和实践性。避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样
的活 动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。注重调动学生已有
的生活经验，并指导他们将语 文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。
（五）引导发现，倡导自主
引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习, 尽可能多地为学生提供展示
交流的机会。通过 丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习
方式，在自主学习、主动探究的过程中感受 语文学习的乐趣，不断激发学习动力，
真正成为学习的主人。
（六）课外阅读，纳入课程 < br>重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。在教科书中提供
功能各异的阅读材料， 多渠道倡导大量阅读。对课外阅读进行系统安排，引导教
师开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向 课外，以期通过提升阅读总量，
发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。
（七）难度适宜，梯度合理
教科书内容兼顾城乡，难度适中，分量适当。教科书体现弹性，尊 重学生的
个体差异，秉承因材施教的教育原则，从学生的已有基础和发展需要出发，为不
同起点 的学生提供丰富的学习资源，为学生学习留有选择和拓展的空间，为开展
差异化教学提供便利条件，以满 足不同地区、不同学校、不同学生的需求。
四、教学目标
（一）汉语拼音
1．学 会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼
读音节，正确书写声母、韵母和音节 。
2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（二）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字300 个，会写其中的100 个。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得
正确、端正、整洁。
4．初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。
5．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。
（三）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。
2．学习用普通话正确、流利朗读课文。
3．在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。
5．诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的
优美。
6．认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。
7．积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。
（四）口语交际
1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话。
3．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
五、注意事项
（一）我上学了
对读书、写字姿势的指导，起步阶段的持续要求十分重要。开学之初，可以< br>让学生模仿图画中的小学生练一练，在之后的长期教学活动中，都要注意学习习
惯的养成教育，教 师要不断督促，常常提醒，以使学生逐步养成良好习惯。
（二）汉语拼音
每课都配有整合的 情境图，提示拼音字母的音或形，借助具体事物帮助学生
建立字母音和形的联系。每幅整合的情境图都包 含着一个故事情境，教学时应引

导学生充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字 母和音节，将发展观察
能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。字母发音的教学，以学生模仿正< br>确发音为主，宜更多地借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验
做到准确发音，就 不必逐一教学字母的发音方法。教科书强调拼音的实用价值，
提倡学以致用，呈现的都是经过精心选择、 与儿童口语联系密切的生活常用音节。
在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子，加强拼音与口 头语言、与实
际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、
认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面发展。拼音部
分要求认识的字，只要求 认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要
求书写，也没有认识偏旁的任务。教学时不需要作 字形分析，应鼓励学生整体识
记，引导学生在常用词语语境中复习巩固生字。拼音部分中的儿歌，为学生 巩固
拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境。其中，本课新学的音节作
了标红处理 。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，也不必
进行过多的分析讲解。在语文园地中 ，设计了相应的活动对拼音的重难点进行强
化练习，特别重视易错或易混音节的复现和巩固。在拼音教学 时，应避免面面俱
到、平均用力，而应将精力集中在重点和难点上，以及本班同学掌握得比较薄弱
的地方。拼音部分的编排体现出从知识取向到运用取向的转变，使拼音的学习与
学生的生活经验紧密结 合，直接指向生活中的实际运用。教学时也应注意，所有
要求学生拼读的音节都应该有实际意义，都应该 与儿童口语有对应关系。要避免
机械操练，而是要充分利用学生的已有生活经验，在语境中学习，在语境 中运用。
（三）识字与写字
识字写字的安排，遵循儿童学习语文的规律。要求认的字，都是 出现频率高
的生活口语常用字；要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独
体字 ，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到
合体的顺序编排。要求认识的 字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可
以了。不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。教 师可以在不同的教学环节
中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，
使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中
不断复现，帮助 学生巩固生字。教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学

生的识字能力。如果新学 的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生
运用熟字加偏旁的方法来识记。但是，应具体情况 具体分析，要避免对每个字都
进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行 分析。
有些汉字适合渗透字理，可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地
理解汉字 。要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的
思维能力和想象能力。还要倡导学 生在生活中识字，并提供机会让学生交流课外
识字的途径与成果。在一年级起步阶段，要加强写字指导， 打好写字基础。教师
要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。写字贵在精，而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写
正确，而且尽量把字 写得美观。
（四）阅读
一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要 重视指
导朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。
在借助 拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词，不拖长
音，流利朗读课文。在教学中， 要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的
句子，教师要发挥示范作用。连环画课文的教学，要充分 放手让学生自主阅读，
提示学生除了借助拼音识字，还可以借助图画阅读，充分调动自己的生活经验，< br>发展自主学习的能力。“快乐读书吧”的教学，要重视课外阅读的指导，引导学
生选择好的读物， 给他们创造交流课外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。
一方面可以根据和教科书配套的同步阅读进 行课外阅读指导，另一方面可以采用
重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些程度适合的课 外读物。
（五）口语交际
教科书安排的4次口语交际，重视交际意识和交际习惯的培养。在 每次的口
语交际活动中，教科书都以小贴士的方式提出了交际的目标要求，其中的交际原
则可以 迁移运用于学生的日常交际，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文
明有礼的社会公民。进行口语交 际教学，要重视创设情境，激发学生的交际兴趣。
指导学生开展交际活动时，要引导学生关注交际的目的 和效果，反思生活中存在
的交际方面的问题，引导学生亲身实践口语交际的一般原则。除了专门的口语交
际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常
生活中提高口语 交际能力。如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、
讨论交流的过程中，教师要随时关注学生 的口语表达情况，引导学生有意识地运

用口语交际课中学习的交际原则。总之，教师要凭 借教科书的优势，创造性地进
行教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习 、主
动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。
六、教学进度
第1周 入学教育：我上学了
第2-3周 第一单元：识字一
第4-8周
第9、10周
第11-13周
第14-19周
第20周

第二、三单元：汉语拼音
第四单元：课文
第五单元：识字二
第六七八单元：课文
复习