绘本教学计划
简爱读后感800字-什么是野鸡大学
绘本教学计划
青海省西宁市水井巷小学 杨福柱
一、
学生学情分析
本班共有43名学生。这些孩子有一半以上来自外地打工子女，他们学习习
惯差，在家无人管理，所以各方面的能力都稍弱一点。本来低段孩子的语言表达
能力就十分有限，尤其是
书面语言表达，但是，这个年龄阶段的孩子运用线条、
图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富
创造的潜力。因此，读写绘一
体化的教学策略，能有效地激发低年级学生的表达热情，使他们可以运用已
经拥
有的能力去表达。
二、教材分析
《语文课程标准》目标指出，小学生
应“具有独立阅读的能力，注重情感体
验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。
”而对于识字
量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。
因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物，是课外阅读的
首选。
绘
本有时也叫“图画书”，但它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的
文字书，图画是文字的补充；绘
本的图则不是文字的附庸，绘本以图为主，它以
简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童
文学作品，每张图都有
丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰<
br>富的知识、情感、人生哲理。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，并能帮助提升学
生的观察力，丰富
他们的想象力，升华他们的精神境界。
（一）、绘本的优点
1、鲜艳的色彩，鲜明的主题
低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理
，他们
更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。因此当各
种各样的
小动物、花草树木被色彩鲜艳、活灵活现地展现出来，演绎着一个个生
动的故事时，他们更是爱不释手。
他们阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，好像
将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣
的故事。这样，学生
的阅读兴趣增强了，能比较积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进
文本。例如，曾获“最美的德国图书”奖的绘本《第五个》讲的是，五个残
缺不全的玩具的故事。画面单纯而精致，看上去又富于变化：冷暖色调的变化烘
托出玩具们害怕和高兴交
织的心理，整齐又随意的线条暗示着它们等待中的心绪
不宁等，从而吸引了低年级学生的阅读兴趣。
2、简单的情节，想象的空间
绘本以图画为主，故事情节非常简单。学生喜爱故事的
天性是不会变的，他
们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。例如《猜<
br>猜我有多爱你》，这本图画书讲了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩
子一样爱比较。它
们俩在比赛谁的爱更多一些。从表面上看来，大兔子用智慧赢
得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得
了比大兔子多出一倍的爱。对此，学
生们兴致盎然，读了以后，仍然意犹未尽，有的学生忍不住站起来说
：“我爱你
就像大海那么深我爱你就像天空那么大我爱你就像高山那么高！我爱你就
像??”这
样的阅读，不正是教师培养学生想象力时所追求的目标吗？习惯了阅读
图画故事书的小学生不但想象力得
到了培养，审美情趣也能慢慢地提升。
3、有趣的故事，深刻的内涵
不谙世事的低
年级学生对长篇大论灌输式的道理，既不感兴趣，也接受困难。
那么如何让学生深入浅出地明白人生道理
，绘本提供了最佳的途径。因为绘本的
作者往往在简短的篇幅中，展现一个完整的故事。这个故事既让学
生感到快乐有
趣，又充满了深刻的寓意。这样的绘本，对低年级学生而言，一次阅读，就是一
次
心灵的“盛宴”。
（二）、开展绘本阅读的方法
1、激发阅读兴趣，引领阅读之路
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，
好知者不如
乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化
低效为高效。只有学生对学习内容有
足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱
满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与到
阅读中去。因而教
师要对学生地进行兴趣的激发和积极情绪的调动，促使每位学生都被绘本深深吸
引，促使他们处于兴趣盎然地阅读、探究氛围中。低年级学生活泼好动，为了提
高他们阅读的兴趣，使
他们养成良好的阅读习惯，教师可以从精彩有趣的故事入
手，一步一步地将学生引领进阅读之门。为了在
绘本阅读的过程中尊重学生的不
同感受，调动学生阅读的兴趣，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，
可以在
每个紧要环节来个“刹车”，制造悬念，积极鼓励学生边读边猜想后面将要发生
<
br>的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，让他们也自然地融入到故事中去；
鼓励他们参与到编
写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。
2、创设阅读环境，营造良好氛围
环境对人的影响是无穷的，它能不知不觉改变人、塑造人，对人的思想、行
为产生潜移默化
的影响。因此，培养学生良好的阅读习惯，教师可以在教室的布
置上下工夫。比如，在教室墙上张贴一些
绘本的宣传画，在班级图书角放入绘本
读物，更新阅读资源供大家“共享”；经常向学生们推荐优秀的图
书，等等。这
样，既使班级充满了“书香”和“墨味”，又营造了一个充满人文气息、文体底
蕴
的环境。另外教师还可以开放阅读的空间，把阅读的地点转移到校园里，比如，
小树林，草地上，花坛边
，让学生们无拘无束地席地而坐，营造一种宽松积极的
阅读氛围，拉近书与他们之间的距离。除此之外，
学生对书籍的态度很大程度上
取决于教师对书籍的热爱程度。一个热爱读书的老师，他的学生肯定也会喜
欢读
书。因此，作为一名教师，要向学生展示一个喜欢读书的形象，让学生不知不觉
地捧起书本
。
3、培养书香家庭，拓宽阅读空间
现代教育是开放式的教育，电视、网络等媒体
的传播，社区环境的影响，家
庭教育的深化等，对学生成长所带来的影响不亚于学校。教师要充分挖掘各
方面
有益的教育资源，特别发挥家庭教育的主导作用，可以在课外阅读教学方面争取
家庭配合。
如建议家长经常利用双休日带孩子逛书店，养成爱读书的好习惯；有
条件的家庭可以建立家庭书橱，为孩
子的课外阅读提供物质保障；家长可以与孩
子共读一本绘本，共同分享阅读的快乐。
4、模仿借鉴，提高综合能力
绘本的价值并不仅仅在于那一个个图文并茂的故事，更在于故事背后
深厚的
内涵。在每一个绘本故事里，都有许多值得模仿借鉴的东西。当学生喜欢上绘本
之后，对
绘本的喜爱往往会使他们产生创作的念头，这样可以激发其创造的热情，
培养动手能力、表达能力、想象
能力、写作能力、欣赏美及表现美的能力等。因
此，教师可以充分利用绘本，模仿借鉴，拓展延伸，提高
学生的综合能力。比如，
在读完了《泰迪熊搬家记》后，可以让学生模仿着画地图；读完《别再亲来亲去
》，
可以续写故事。等学生对绘本有一定了解后，也可以让他们以小组为单位创编绘
本故事。大
家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张
贴在教室里，举行一次阅读品评会，
让他们互相交流，评选最佳绘本，从而激发
学生的创作欲望。
绘本以它独
有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出了一片新的学习
氛围，给师生共同学习带来鲜活的生机。
只要教师根据低年级学生的要求，脚踏
实地、锲而不舍地进行阅读引领和指导，学生一定会不断提高阅读
兴趣，提高阅
读素养，让孩子由衷地爱上阅读。
三、总体目标：
为了基于
学生丰富生命体验的创造与表达，用阅读图画书、讲故事、用图画
表达与创造相整合的办法，来让低段的
学生自然地感受到他需要以图形来表达一
切事物，并以图形的方式接受、学习一切事物，从而培养他们的
学习力和创造力。
开展丰富多彩的读、写、绘系列活动，在活动过程中注重学生良好的生活习惯、
行为习惯和学习习惯的养成。注重教师的教学措施和方法的研究，构筑师生共同
的“幸福完整的教育生
活”。
四、具体操作步骤：
1、每周布置一次读写绘作业。
2、每月举办一次的读写绘作品展览，评出优胜奖。
3、学期末举行现场“读、写、绘”讲故事比赛和绘画大赛。
4、收集典型学生的作品，学期结束举行学生个人作品系列展览。
5、密切联系家长参与孩子的读写绘活动，在共读、共写的过程中，创造、
编写共同的语言。
6、做好阶段性随笔。
五、活动准备：
（1）每个孩子每节课准备一张A4纸，一盒油画棒，一盒水彩笔。
（2）若干精心选择的童话书、绘本；
（3）每三周校本课做一次“读写绘课”，要求学生上交作业
。