小学二年级数学上册期期末试卷分析
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小学二年级数学上册期期末试卷分析
(一)命题思路及试卷特点:
从整体上看,本次试题难度适中,内容不偏不怪,符合
学生
的认知水平。试题注重基础,内容紧密联系生活实际,注重了趣味性、
实践性和创新性。突
出了学科特点,以能力立意命题,体现了《数学
课程标准》精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握
程度,有利
于教学方法和学法的引导和培养。充分体现了以教材为主的特点,从
卷面看,大致可
以分为两大类,第一类是基础知识,通过填空、判断、
选择、计算等形式检测。第二类是综合应用,主要
是考应用实践题。
(二 )试卷问题分析:
第一题,填空。全对人数126人,全错0人,
出错率最高的是第
七小题,例:20+()=45 9×()=45 主要原因是100以内加减<
br>法算理缺乏熟练及没有掌握好乘法口诀。另一个原因读题不认真,以
至于第八小题丢分太多。 <
br>第二题,选择题。全对有49人,全错的有17人。原因:1、部
分学生不填字母直接写答案或写
多个答案。2、“角的大小跟角的两边
无关”概念不熟,第三小题“长方体和正方体都有几个直角”超纲
这
两小题错得较多。
第三题, 判断题。 全对的有182人,全错的没有。错误较多的是:“长方形和正方形都有四条对称轴,因为9×4和6×6的积是
一样的所以计算时也可以用同
一句口诀,黑板面上的直角比数学书封
面上的直角大”这三个小题。 “实践出真知”永远是一个真理,
学
生在过程体验上的缺失在一定程度上反应了我们的老师在课堂上还
存在着武断、专制的教学行
为。如果我们老师课堂上经常会拿起三角
板去比一比,同时告诉学生也应该这样,那么凭直觉去判断的就
少了,
看来良好的思维品质和学习习惯的培养还要看老师的功力。
第四题,计算。计算分四部
分考察学生:一口算,二竖式计算,
三列式计算,四看图列式计算。竖式计算题中的那个进位加法错误率
较高,但总的来说学生全对的还是大多数,只有个别学生有错。竖式
计算中的进位加和退位减的
计算错误较高。因此在教学时应该加强进
位加和退位减的计算方法指导,并进行强化训练,并且要加强错
题原
因分析,使学生形成正确的计算经验,能比较熟练的进行正确的计算。
列式计算 “6个9
相加,和是多少”列成“6+9”对乘法的意义理解
不透。看图列式计算乘加乘减不理解第二小题列成“
3×5”。
第五题,看一看、想一想、连一连。这题错的较少,就在书上练
习十五第一题。
第六题,画图题。第1小题有十来个错的,他们画了一个直角,
但忘
了标各部分名称,有个画了个正方形。第二小题画一条3厘米的
线段,只有个别做错。认真分析其原因,
是没有认真读要求,唉,总
的来说是学生不能仔细读题,认真揣摩题意。
第七题,解决问题。
共有5小题,全对的有257人,全错的有
26人。错的最多是1、3、5题。1小题“买这套衣服大约
要用多少钱?”
‘大约’不会理解而且估算不对,把38估算为30,29估算为20。3
小题
“她一个星期能写多少个大字?”学生对一星期有多少天不知道。
5小题“爸爸的年龄是小华的5倍”这
个条件是多余的学生不理解到
底要用那个已知条件,把所有的条件都用上。
(三)存在问题:
(1) 对估算重视不够。因此,在日常的练习中对估算和准确计
算的对比较少,导致学生对估
算的结果不会正确处理。
(2)100以内加、减笔算特别是进退位加减法掌握得不牢固,
该进不进,该退不退。
(3)乘法意义理解不透,乘法口诀不熟练。
(4)学生的读题能力、理解题意的能力较差,特别是学生对题
目中含有的数理逻辑很难明白。
(5)我认为这次的试题缺少统计知识。
(四)改进措施:
1、立足教材,扎根生
活。认真钻研教材,从生活数学做起,努
力提高学生对数学的自信心和兴趣。是我们的教学之本,在教学
中我
们既要以教材为本,扎扎实实地把数学基础知识夯实,又要紧密联系
生活,让学生多了解生
活中的数学,用数学解决生活的问题
2、重视过程,培养能力。结果重要,但过程更重要。能力就是<
br>在学习过程中形成、发展的。在平时的教学中,作为教师应尽可能地
为学生提供学习材料,创造自
主学习的机会。针对学习弱势群体制定
切实可行的方案,低进高出,用数学的美丽吸引他们。尤其是在综
合
实践活动中,要让学生的思维得到充分的展示,让他们自己来分析问
题,设计解决的策略,提
高教学的效度。多做多练,重视联系生活实
际,拓展思维,灵活的把知识转化成技能。
3、加
强基础,强化习惯。重视数学基础,加强数学基本功训练
是学好数学的法宝。如:口算、速算、计算中的
巧算,常用数值的强
记等。另外就是要经常性地对学生进行查漏补缺,科学编制一些简易
又能强
化学习结果的材料,给学生解题设置一些障碍,让学生通过思
考、探究,解决这些问题不定时地进行检测
、评估、矫正。同时注意
学生学习习惯的养成教育。如; 估算、验算、认真审题、检验方法等。 4、“双基”引路,探究创新。结合学生实际进行训练数学教学不
仅要使学生获得基础知识和基本技
能,而且要着力引导学生进行自主
探索,培养自觉发现新知、发现规律的能力
。这样既能使学生对知识
有深层次的理解,又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。
让
学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、
解决问题,既拓宽了知识的广度,又
培养了学生应用数学知识解决实
际问题的能力。
5、培养学生良好的学习习惯,包括认真审题
,及时检查,仔细
观察,具体问题具体分析等良好的学习习惯。
2019年1月14