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小学二年级数学上册期期末试卷分析

（一）命题思路及试卷特点：
从整体上看，本次试题难度适中，内容不偏不怪，符合 学生
的认知水平。试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、
实践性和创新性。突 出了学科特点，以能力立意命题，体现了《数学
课程标准》精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握 程度，有利
于教学方法和学法的引导和培养。充分体现了以教材为主的特点，从
卷面看，大致可 以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、
选择、计算等形式检测。第二类是综合应用，主要 是考应用实践题。
（二 ）试卷问题分析：
第一题，填空。全对人数126人，全错0人， 出错率最高的是第
七小题，例：20+（）=45 9×（）=45 主要原因是100以内加减< br>法算理缺乏熟练及没有掌握好乘法口诀。另一个原因读题不认真，以
至于第八小题丢分太多。 < br>第二题，选择题。全对有49人，全错的有17人。原因：1、部
分学生不填字母直接写答案或写 多个答案。2、“角的大小跟角的两边
无关”概念不熟，第三小题“长方体和正方体都有几个直角”超纲 这
两小题错得较多。
第三题， 判断题。 全对的有182人，全错的没有。错误较多的是：“长方形和正方形都有四条对称轴，因为9×4和6×6的积是
一样的所以计算时也可以用同 一句口诀，黑板面上的直角比数学书封
面上的直角大”这三个小题。 “实践出真知”永远是一个真理， 学
生在过程体验上的缺失在一定程度上反应了我们的老师在课堂上还
存在着武断、专制的教学行 为。如果我们老师课堂上经常会拿起三角
板去比一比，同时告诉学生也应该这样，那么凭直觉去判断的就 少了，
看来良好的思维品质和学习习惯的培养还要看老师的功力。
第四题，计算。计算分四部 分考察学生：一口算，二竖式计算，
三列式计算，四看图列式计算。竖式计算题中的那个进位加法错误率
较高，但总的来说学生全对的还是大多数，只有个别学生有错。竖式
计算中的进位加和退位减的 计算错误较高。因此在教学时应该加强进
位加和退位减的计算方法指导，并进行强化训练，并且要加强错 题原
因分析，使学生形成正确的计算经验，能比较熟练的进行正确的计算。
列式计算 “6个9 相加，和是多少”列成“6+9”对乘法的意义理解
不透。看图列式计算乘加乘减不理解第二小题列成“ 3×5”。
第五题，看一看、想一想、连一连。这题错的较少，就在书上练
习十五第一题。
第六题，画图题。第1小题有十来个错的，他们画了一个直角，

但忘 了标各部分名称，有个画了个正方形。第二小题画一条3厘米的
线段，只有个别做错。认真分析其原因， 是没有认真读要求，唉，总
的来说是学生不能仔细读题，认真揣摩题意。
第七题，解决问题。 共有5小题，全对的有257人，全错的有
26人。错的最多是1、3、5题。1小题“买这套衣服大约 要用多少钱？”
‘大约’不会理解而且估算不对，把38估算为30,29估算为20。3
小题 “她一个星期能写多少个大字？”学生对一星期有多少天不知道。
5小题“爸爸的年龄是小华的5倍”这 个条件是多余的学生不理解到
底要用那个已知条件，把所有的条件都用上。
（三）存在问题：
（1） 对估算重视不够。因此，在日常的练习中对估算和准确计
算的对比较少，导致学生对估 算的结果不会正确处理。
（2）100以内加、减笔算特别是进退位加减法掌握得不牢固，
该进不进，该退不退。
（3）乘法意义理解不透，乘法口诀不熟练。
（4）学生的读题能力、理解题意的能力较差，特别是学生对题
目中含有的数理逻辑很难明白。
（5）我认为这次的试题缺少统计知识。
（四）改进措施：
1、立足教材，扎根生 活。认真钻研教材，从生活数学做起，努
力提高学生对数学的自信心和兴趣。是我们的教学之本，在教学 中我
们既要以教材为本，扎扎实实地把数学基础知识夯实，又要紧密联系
生活，让学生多了解生 活中的数学，用数学解决生活的问题
2、重视过程，培养能力。结果重要，但过程更重要。能力就是< br>在学习过程中形成、发展的。在平时的教学中，作为教师应尽可能地
为学生提供学习材料，创造自 主学习的机会。针对学习弱势群体制定
切实可行的方案，低进高出，用数学的美丽吸引他们。尤其是在综 合
实践活动中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析问
题，设计解决的策略，提 高教学的效度。多做多练，重视联系生活实
际，拓展思维，灵活的把知识转化成技能。
3、加 强基础，强化习惯。重视数学基础，加强数学基本功训练
是学好数学的法宝。如：口算、速算、计算中的 巧算，常用数值的强
记等。另外就是要经常性地对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易
又能强 化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思
考、探究，解决这些问题不定时地进行检测 、评估、矫正。同时注意
学生学习习惯的养成教育。如; 估算、验算、认真审题、检验方法等。 4、“双基”引路，探究创新。结合学生实际进行训练数学教学不
仅要使学生获得基础知识和基本技 能，而且要着力引导学生进行自主

探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力 。这样既能使学生对知识
有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。
让 学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、
解决问题，既拓宽了知识的广度，又 培养了学生应用数学知识解决实
际问题的能力。
5、培养学生良好的学习习惯，包括认真审题 ，及时检查，仔细
观察，具体问题具体分析等良好的学习习惯。

2019年1月14