高中历史大单元教学浅探
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高中历史大单元教学浅探
作者：程世高
来源：《历史教学·中学版》2018年第02期
关键词 大单元，历史教学，学科融合
中图分类号 G63 文献标识码 B
文章编号 0457-6241（2018）03-0066-04
唯物史观、时空
观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科核心素养的提出，给历
史教学带来新的挑战和压力。加
之新课标刚刚出台、新高考逐步铺开与新教材尚未使用的局
面，使高中历史教学将出现前所未有的短暂性
尴尬。那么，在现有教材基础上，如何最大限度
地克服弊病、挖掘价值而又能很好地培育学生的学科素养
、提前适应新课标和新高考的要求？
在我看来，大单元教学不失为一种有效的应对方法，本文试以人教版
必修二第一单元“古代中
国经济的基本结构与特点”（简称“第一单元”）为例，聚焦学科核心素养，精
简单元内容，压
缩课内时间，整合学科内外资源，探索大单元教学策略。
现
行“模块”教材体例和“逐课”教学方式，注重的是历史单线性的纵向深度，忽略了其平
面、立体性的横
向联系。久而久之，课时安排与课文容量的矛盾会日益凸显，老师语焉不详，
学生也只能对支离破碎的历
史知识点望文生义或断章取义，课堂教学效果大打折扣，更遑论培
育学生学科核心素养了。鉴于此，在平
时教学中，应积极为学生搭建立体知识网络，体现历史
的科学性、延续性。
（一）纵向：强化时空观念
第一单元由“发达的古代农业”“古代手工业的进步”“
古代商业的发展”和“古代的经济政策”
四课组成，每一课的内容几乎都纵贯整个中国古代史，跨度长、
容量大、知识点杂。在教学
中，适合采用思维导图、知识树、坐标系、表格等多种方式呈现。图1便是以
三维坐标系形式
将魏晋南北朝、隋唐、宋元时期经济网格化，对角线将零散的知识点连接，打通了历史时
序，
构建起整体知识框架，有利于学生时空观念的养成。
历史的演绎总是在
一定的时间与空间两个维度中发生与变化的。追忆历史的往事，要讲究
一个前世今生的因缘沿革和动态渐
变。一条时间轴，仅仅是将教材的内容串联起来，一幅阶段
图则是将原本发生于同一时空的事物还原聚合
在一块。如此，不必在第一课中将农业的生产工
具、耕作方式、耕作技术、水利灌溉等定位时间后，又在
后面三节课中反复将手工业、商业和
经济政策等内容按照时序对号入座。单从学生记忆角度而言，就大大
省去了反复记忆时间的麻
烦。
（二）横向：强化因果逻辑