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新课标人教版三年级数学上册教材分析

一、本册教学内容简析：
这一册教材包括下面一些内容：万以内的加法和减法笔算，有余数的除法，多位数乘
一位数，分数的初步 认识，四边形，千米和吨的认识，时、分、秒，可能性，数学广
角和数学实践活动等。
万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形是本册教材的重点教学内容。
在数与计 算方面，这一册教材安排了万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数、有
余数的除法以及分数的初步认 识。万以内的加法和减法笔算是小学生应该掌握和形成
的基础知识和基本技能，也是进一步学习多位数笔 算乘、除法的基础。例如，两位数
的乘法中要把两个部分积加起来，实际是计算三、四位数的加法，两位 数除法中每次
试商后通常要做三位数减法。同样，多位数乘一位数也是学习两、三位数乘法的基础，因为不论因数是几位数，在计算过程中都要分解成用几个多位数乘一位数。有余数的
除法是表内除法 学习的继续，也是学习多位数除法的基础。
分数的初步认识是数概念教学的一次扩展，学生理解掌握会 有一定的难度，所以本册
出现的内容是最初步的，结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单分 数的
具体含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简单的分数进行表达和交流，进
一步发 展数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。
在空间与图形方面，这一册教材安排了四边形一单 元，这是教材的另一个重点内容。
通过这部分内容的学习，让学生认识平行四边形，掌握认识长方形和正 方形的特征，
了解周长的含义，学会计算长方形和正方形的周长等。同时使学生通过直观、操作，
进一步感知平面图形之间的关系，促进空间观念的发展。
在量的计量方面，这一册安排的是认识长度 单位千米、质量单位吨以及时间单位分、
秒。这些内容的教学可以进一步发展学生的质量观念和时间观念 ，并通过实际操作与
具体体验，培养学生估量物体质量和时间长短的意识。
在统计知识方面， 本册教材让学生初步学习可能性。通过对周围现实生活中有关事例
的感受和体验以及实际活动，使学生了 解现实生活中存在着不确定现象，知道事件发
生的可能性是有大小的，激发学生探索生活中的数学的兴趣 ，培养学生应用意识和实
践能力。
本册教材安排了“数学广角”的教学内容，继续引导学生通 过观察、猜测、实验、推
理等活动找出事物简单的排列数和组合数，培养学生观察、操作及归纳推理的能 力。
本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生

通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的
乐趣和数 学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。
这一册教材的教学目标是，使学生：
1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整十、整百数 ；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能
熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。 3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步
认识分数的大 小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4．初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在 方格纸上画长方形、正
方形和平行四边形；知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长；能估计一些 物
体的长度，并会进行测量。
5．认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千 米=1000米；认识质量
单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克；认识时间单位 秒，初步建
立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
6． 初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够列出简单实验所有
可能发生的结果，知道事 件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能
性做出描述。
7．能找出事物简单 的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考
问题的意识，初步形成观察、分析及推理 的能力。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10．体验数学与日常生活的密切联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
二、教材的编写特点：
这册实验教材对于教学内容的编排和处理，是以整套实验教材的编写思 想、编写原则
等为指导，力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，体现了
前几册实验教材同样的风格与特点。所以本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生
的经验与体验、体 现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现
开放性的教学方法等特点。同时，由于 教学内容的不同，本实验教材还具有下面几个
明显的特点。
1．改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。
计算是帮助人们 解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技
能。本册实验教材的教学中有接近二分 之一的内容是计算的教学内容（27课时），并

且大量的是笔算的教学内容。当前的义务 教育数学课程改革中，笔算是被削弱的内容，
不仅“降低了笔算的复杂性和熟练程度”，《标准》中还提 出：提倡算法多样化、避
免程式化地叙述“算理”等改革理念。本册实验教材在处理笔算教学内容时，注 意体
现《标准》计算教学改革的理念，在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等各
个方面 都采取了新的措施。
（1）精心设计教学顺序，加大教学的步子。计算的教学顺序要符合儿童学习计算 的
认知规律，同时符合计算知识本身发展的规律。实验教材仍然根据计算教学的基本顺
序安排教 学内容，但是根据《标准》中有关计算教学的改革理念和教学目标（复杂性
和熟练要求大大降低），重新 安排教学的具体步骤，因而减少了教学的课时数和例题
数。笔算加减法教学，从现行教材的23课时减少 为9课时，例题也从5个减少为2
个；多位数乘一位数的教学，从现行教材的17课时减少为13课时， 例题也从9个减
少为7个。这样就明显加大了笔算教学的步子，节省了教学的时间，留给学生更大的探索和思考空间。
（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形 式的
计算法则。总结、理解并且记忆计算法则，是以往笔算教学的重要环节。当前的数学
课程改 革，强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免机械记忆。因此，在笔
算教学中，本册实验教材根 据学生已有基础，提出一些启发性的问题，引导学生利用
知识的迁移，“拾级而上”逐步理解笔算的算理 ，掌握笔算的方法。而不再出现文字
概括形式的计算法则，只是在适当的时候（如整理和复习时），让学 生通过小组讨论
交流，总结笔算时应注意的问题。这样，一方面避免了学生在不完全理解算理、算法的情况下，机械地记忆“计算法则”，减轻了学生记忆的负担；另一方面，也与算法
多样化的理念相 吻合，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问
题能力。
（3）让学生在 现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力
和良好的数感。计算是帮助人们解决 问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能
真正体现出它的作用。所以，应该把计算与实际问题情境 联系起来，将计算作为解决
问题的一个组成部分，这样才能使学生较为深刻地理解为什么要计算，知道什 么时候
选择什么方法进行计算更合理。这对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感
都是 十分有利的。本册实验教材的计算教学部分，仍然与前几册教材一样，注意在现
实的问题情境中教学计算 ，将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生在
现实情境中理解计算的意义和作用。例如，在 解决旅游距离问题的情境中教学笔算减
法，在解决运动场看台有多少个座位的问题情境中教学连续进位的 乘法。

（4）笔算与估算结合教学，加大估算教学的力度。估算的学习对培养学生的数 感具
有重要的意义；同时，估算也具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要
估算结 果。所以，估算是《标准》中要加强的计算教学内容。本册实验教材中大多数
计算教学的例题都展示了笔 算和估算两种算法（第18页例2、第23页例1、第76页
例2等）。这样的安排，既适时地教学了估 算，体现了“加强估算”、“提倡算法多
样化”的改革理念，又可培养学生“能为解决问题而选择适当的 算法”的能力，从而
有利于发展学生的数感。
2．量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验。
量与计量的各种概念，例如千米 、吨、秒等，都是从人们生活和生产的需要中产生的。
这些概念，如长度、质量、时间，都比较抽象，但 它所反映的内容又是非常现实的，
与人们的生活、生产有着十分密切的联系。所以，这部分知识的教学， 应使学生在学
习过程中体验、感受、理解这些概念的含义，初步发展起长度、质量和时间的观念，
认识数学与生活的密切联系，提高应用这些知识解决问题的能力。因此，在有关量与
计量内容的编排上 ，实验教材注意设计丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生
在现实背景下感受和体验有关的知识， 经历探索和发现的过程。
首先，让学生通过具体的、现实的活动进行感受，获得体验。例如，感受1千 米的长
度，不仅让学生在学校操场先量出100米观察，再推想出10个100米有多远，还要
求教师带着学生到校外走1千米的路程，亲身体验1千米有多远。又如，为了让学生
体会1分钟有多长， 先设计了教师带着学生看着钟表共读秒数的活动，接着，让学生
自己实验1分钟内可以做些什么，采取多 种方式让学生感受1分钟的长度。
其次，联系生活实际，让学生获得有关量与计量知识应用的感性经验 。例如，通过“生
活中的数学”（第14页）、调查了解一些电视节目的播出时间（第64页），让学生
了解长度单位、质量单位、时间单位在实际生活中的应用，加深学生对这些知识的理
解，逐步发 展起长度、质量和时间的观念。
3．空间与图形的教学，强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。
在本册实验 教材中，关于空间与图形的教学内容，有四边形和测量的大部分内容（毫
米、分米和千米的认识），这些 内容对于学生理解、把握、描述现实空间，获得解决
实际问题的知识，发展学生的空间观念都有着重要的 作用。对于这些内容的编排，教
材一方面注意让学生通过实际操作获得丰富的感性经验，另一方面则是让 学生通过自
主探索获得对知识的理解。例如，毫米、分米的引出是建立在学生自主探索测量物品
长度的方法基础上，四边形的特点与分类也是学生自主探索活动的结果。几何形象直
观的探索活动不仅为 发展学生的创新意识提供了更有利的条件，而且为发展学生的空

间观念奠定了很好的基础 。
这部分内容安排另一个与以往不同的特点，是加强了估测意识和能力的培养。估测是
测量的 一个重要组成部分，在实际生活中的应用也十分广泛，人们对一个量进行估测
的机会常常比精确测量更多 。根据《标准》关于“空间与图形”的教学目标，在第一
学段要求学生“能估计一些物体的长度，并进行 测量。”因此，无论在“测量”一章
还是在“四边形”一章，实验教材都安排了有关估测长度的内容和训 练。例如，毫米、
分米的认识中，先让学生估计数学书的长和宽各大约有多长，再进行测量。在相应的< br>练习中也安排了“先估计，再测量。”的题目（第5页第3题）。在“四边形”一章
中则设计了“ 估计”一小节，让学生在积极参与和相互讨论中学习估测的方法，练习
估测长度，为发展学生的空间观念 创造条件，发展学生的实践能力。
4．提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程。
数 学教学要让学生经历知识的形成过程，这是《标准》中倡导的重要改革理念之一。
所谓“经历”是指“在 特定的数学活动中，获得一些初步的经验。”因此，要“经历”
就必须有一个现实的活动情境，让学生在 熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，
通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含 义，认识数学与生活的
密切联系。本册实验教材注意体现这一理念，不仅利用丰富多采的呈现形式，为学 生
提供现实的、有趣的学习素材，同时注意所设计的教学活动能使学生经历知识的形成
过程。例 如，“有余数的除法”这一单元，教材提供了“班级开联欢会布置会场需要
摆花”这一现实题材，设计了 没有余下花的摆法、余下花的摆法，以及进一步探索余
数与除数关系的活动，使学生对有余数的除法、余 数、余数与除数的关系等一系列知
识，理解层层推进，概念逐步形成。同样，关于周长概念以及长方形、 正方形周长计
算方法的学习，学生也经历了了解什么叫周长、怎样测量周长以及探索长方形、正方
形周长计算方法的过程。
再如，“可能性”这一单元，教材选取学生熟悉的生活情境作为教学素材： “新年联
欢会上抽签表演节目”（主题图），大量的生活实例（例2）丰富学生对不确定现象
的 体验，设计学生感兴趣的摸棋子试验活动（例1、例3、例4），使学生初步了解现
实世界中存在着的不 确定现象，并逐步知道事件发生的可能性有大有小。不确定现象
是这部分内容的一个重要研究对象，从不 确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一
种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建 立这一观念。因此，教
科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽 签
游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交
流的数学 活动过程中，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验，经历形成新的观

念、理解新的 知识的过程。让学生经历知识的形成过程，不仅可以加深学生对所学数
学知识的理解，而且在这个充满探 索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思
想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的 体验，增强学好数学的信心。
5．逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。
本册实验教材在培养学生解决问题能力、实践能力，以及情感、态度、价值观等方面
都做了很好 的尝试。
（1）注意发展学生综合运用知识的能力。
与前几册教材一样，本册实验教材仍然 注意结合各部分教学内容，提供应用所学知识
解决问题的例题或练习，培养学生解决问题的能力。随着学 生生活经验与数学知识、
数学能力的增长与提高，实验教材注意逐步发展学生综合应用知识的能力，进而 发展
学生的实践能力。这一点突出表现在“实践活动”的设计上。本册实验教材仍然安排
了两个 数学实践活动──“填一填、说一说”“掷一掷”。与前几册教材相比，本册
实验教材的实践活动更侧重 培养学生综合应用知识解决问题的能力，从而，也可促使
学生的实践能力得以提高。例如，“掷一掷”（ 第118～119页）的设计，展示了学
生在探索的过程中，运用各种已学的数学知识、采取各种策略解 决问题。即在探究活
动中（列出组合数──判断事件的确定性和可能性──探索可能性的大小），将可能
性、找出事物的组合数、数据的收集与整理等知识和方法综合运用，结合在一起。又
如，“填一 填、说一说”不仅让学生自己制作“作息时间表”，而且启发学生自己试
着通过各种方式查资料，找出小 学生充足睡眠的时间数。这些综合应用知识解决问题
的活动，不仅使学生对所学知识逐步融会贯通，更重 要的是对于提高学生解决问题的
能力、实践能力都能起到促进作用。
（2）提供丰富的培养情感、态度、价值观的素材。
本册实验教材注意提供丰富的培养情感、 态度、价值观方面的素材。例如，结合教学
和习题渗透环保教育的内容。第15页的主题图以及后面的例 题，利用图片和统计表，
介绍了我国特有动物的种数、濒危和受威胁动物的种数，对学生进行保护野生动 物的
教育。又如，第13页第4题，让学生了解自家的用水量，与家长讨论节约用水的方
法，对 学生进行环境保护教育等。
教材还注重体现数学的文化价值，用一些有关的数学史料丰富学生对数学发 展的整体
认识，培养学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望。例如，介绍了加号、减号的出现
史 、分数表示法的发展等。还安排我国古代的光辉灿烂的数学文化史料──曹冲称象
的故事、“七巧板”的 由来、我国古代计时工具──刻漏等。这些内容不仅可以使学
生对数学本身产生浓厚的兴趣，激励他们扩 充知识面和进一步探索研究，而且对学生

的感情、态度、价值观的形成与发展也有潜移默 化的作用。
（3）反映学生的生活内容，提高数学教科书的趣味性。
教材中设计了许多学生 喜欢的游戏，反映了该年龄段儿童的兴趣爱好。例如，第40
页用七巧板拼出各种生动有趣的图案；第4 4页先找出自己喜欢的图画，再算出这些
图画的周长；第57页第5题的“森林餐厅”；第113页唐僧 师徒三人拍风景照、第
116页“该我演大灰狼了”等等学生喜闻乐见的素材，拉近了教科书与学生的距 离，
使学生感到亲切，喜欢阅读教科书，从而也可激发学生学习数学的兴趣。
三、教学中需要准备的教具和学具：
前几册教师教学用书中介绍了一些教具和学具，其中如计 数器、方木块、小棒、钉子
板等，仍可以继续使用。这里再介绍几种，供参考。
1．卷尺和测绳 认识长度单位千米时用。量几十米、几百米的距离，通常用卷尺和
测绳。卷尺 和测绳，都可以在商店买到。也可以自制测绳。要选伸缩性小的绳子（如
尼龙绳），长度30米或50米 ，用米尺量出10米、20米、30米的长度，在绳上分别
做出标记（可以涂红或用红线打一结）。
2．七巧板 这是我国古代的一种拼图用具，由一个正方形、一个平行四边形，两个
大等腰直角 三角形、一个稍小的等腰直角三角形和两个小等腰直角三角形组成。它是
用来学习几何图形的良好学具， 已在小学数学课堂上广泛使用。目前为小学生学习数
学设计的学具中，一般都包含有这一学具。教学时， 可指导学生用七巧板拼组常见的
平面图形，也可以拼组一些象形的人和物，既可以加深学生对几何图形的 认识，又可
以激发学生学习数学的兴趣。
3．钟面 目前为小学生学习数学设计的学具中，一 般都包含有钟面。也可指导学生
自制。用硬纸片剪一个圆并标出刻度制成钟面，再分别剪出时针、分针和 秒针钉在钟
面上。教学时，让学生拨动表针，表示出指定的时间。
4．转盘 见教科书第10 6页。用硬纸片剪一个圆和一根指针，根据需要将圆等分成
若干份，涂上不同的颜色。将指针钉在圆心上 ，使指针可以自由转动。教学时，可以
让学生分组做转盘游戏，体会事件发生的可能性有大小。
5．其他教具 教师还可以根据各部分教学内容的需要自己设计制作一些教具和学具。
如把教科 书第92页的月饼插图画在硬纸板上，剪下，制成较大的“月饼”，作为课
上的教具。又如将教科书第1 23页思考题图复印多份，发给学生，让学生试着剪一剪。
四、课时安排：
根据《义务教育阶 段国家数学课程标准（征求意见稿）》中的“各学段课程内容参考
教学时间一览表”，教材的编者为三年 级上学期数学教学安排了61课时的教学内容。

各部分教学内容教学课时大致安排如下， 教师教学时可以根据本班具体情况适当灵活
掌握。
一、测量（7课时）
千米的认识„„„„„„„„„„„„„„„4课时左右
吨的认识3课时 „„„„„„„„„„„„„3课时左右
二、万以内的加法和减法（二）（9课时）
加法„„„„„„„„„„„„„„„„„„3课时左右
减法„„„„„„„„„„„„„„„„„„3课时左右
加法和减法的验算„„„„„„„„„„„„2课时左右
整理和复习„„„„„„„„„„„„„„„„„1课时
三、四边形（6课时）
四、有余数的除法（5课时）
五、时、分、秒（3课时）
填一填、说一说„„„„„„„„„„„„„„„1课时
六、多位数乘一位数（13课时）
口算乘法„„„„„„„„„„„„„„„„3课时左右
一位数乘二、三位数„„„„„„„„„„„5课时左右
中间、末尾有0的乘法 „„„„„„„„„„4课时左右
整理和复习„„„„„„„„„„„„„„„„„1课时
七、分数的初步认识（5课时）
八、可能性（4课时）
九、数学广角（3课时）
掷一掷„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1课时
十、总复习（4课时）

第一单元 测 量

（一）教学目标
1．使学生经历 实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1
分米和1千米的长度观念。认识质量 单位吨，建立1吨的质量观念。
2．使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的 单位换算，会
恰当地选择单位。
3．使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
4．在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。
（二）教材说明和教学建议：
教材说明
1．本单元的内容及作用。
本单元的内容有：毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。
具体内容安排见下表：
例题 内容
例1 测量的结果不是整厘米时引入毫米，发现厘米与毫米之间的关系，与1毫米 厚度
的实物作比照，建立1毫米的长度观念。
例2 在测量课桌的长度时引入分米，发现分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的
长度观念。
例3 在具体的情境中认识千米，明确千米与米的关系，初步建立1千米的长度观念。
例4 通过实际测量、走一走等活动感受1千米的长度，进一步建立1千米的长度观念。
例5 千米与米的单位换算。
例6 围绕能否同时过桥的问题，认识质量单位吨，同时明确吨与千克的关系。 通过讨
论1吨有多重，建立1吨的质量观念。
例7 吨与千克的单位换算。
学生对 长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。
在这一单元中，将要学习 长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”，
通过学习，学生对常用的长度单位和质量单 位会有一个比较完整的认识。这部分知识
在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本单元的教学不 仅是学生今后学习的
重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
2．教材编写特点
（1）关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。

在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米、质量单位中的千克与克，已经了
解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。因此，学生的已
有经验是比较丰富的 。教材的编写充分考虑到这一点，将它作为发挥学生主动性的一
个重要切入点。比如，毫米的认识这部分 内容，从知识方面来讲有厘米的认识作基础，
从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测 量的经历。所以，教材在
这里让学生估、测、议，进而引出要学习的新知识。另外，这一单元中经常出现 的课
堂、操场、校园等，都是学生熟悉的环境，很容易打开学生的话题。
（2）合理安排活动内容，为教师组织学生活动提供便利。
本单元的内容是“测量”，无论是 分开的“测”或“量”，还是连在一起的“测量”，
都预示着强烈的活动性，换句话说，就是没有活动的 教学不能称其为测量的教学。基
于这种考虑，教材的编排中安排了许多活动，可以说本单元的内容是以活 动展开的，
其目的就是为教师安排学生的活动提供便利。比如，毫米的认识中测量课本，分米的
认识中的测量书桌，以及通过具体的活动感受1千米等等。
（3）为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。
无论是长度单位毫米、分米和千米还 是质量单位吨，许多学生在生活中已经有所了解，
教材在编排时考虑到了这一点，在许多内容的编排中， 将所学的概念设计在学生熟悉
的或有趣的情境中，让学生去发现、探究、体验。比如，在吨的认识中，创 设动物过
桥的情境，提出的问题是“能同时过桥吗？”，将“限重1吨”作为一个重要的条件，
以确定情境的主题。
（4）帮助学生建立长度观念和质量观念，培养学生的估测能力。
生活 中，在测量长度或质量时，有时往往不需要得到精确的结果，即使需要精确的结
果，也要先做一个恰当的 判断，以确定所使用的测量工具。从这方面考虑，培养学生
的估测能力就显得尤为重要。建立长度和质量 观念是合理估测的前提。教材加强了学
生的观察、操作活动，并力求将1毫米、1分米、1千米及1吨与 生活中的事例建立
联系，形成表象。比如，“1分硬币的厚度大约是1毫米”，“运动场的跑道通常1圈 是
400米，2圈半正好1千米。”以及安排“在操场上量出100米的距离，走一走，看看
有 多远。10个100米就是1千米。”等等。这些内容的安排为解决诸如“从学校门口
到什么地方是1千 米？”等问题奠定了基础。练习中，还安排了“先估计，再测量”
的训练，以便逐步培养学生的估测能力 。
教学建议
1．重视教学情境的创设。

本 单元的内容与学生的生活实际有着密切的联系，教学中教师要从学生的生活经验出
发，灵活选用教材提供 的资源，采用演示主题图（如，公路及路标、动物过桥图等）、
组织学生的测量活动（如，量课本、书桌 等）等形式，创设生动有趣的情境，为调动
学生学习的积极性，提高教学过程中学生的参与度、促进师生 互动提供条件。学生凭
借自己的经历和体验，认识并理解测量的有关知识，同时形成适合自己的解决实际 问
题的方法，解决问题的能力会逐步提高。当然，教师要引导学生对所提供的情境进行
整体观察 ，注意提供的情境应该主题明确，当学生的讨论远离主题时，应该进行恰当
的引导。
2．加强学生的操作活动。
小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较 强，需要学生在操
作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础< br>之上。如，教学例1（毫米的认识），教材安排了学生用尺子测量课本的活动，其目的
是让学生在 测量中发现课本的宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫
米产生的意义，再通过数一数的 活动，明白厘米与毫米的关系。
在安排学生的操作活动时，教师要有明确的目的，要提出活动的要求， 教师应该参与
到学生的活动中，对于活动中存在的问题，要给予恰当的引导，对活动的结果要进行
适当的评价。注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合。
3．帮助学生建立相应的长度观念和质量观念
帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单 元的一个重要内容，也是解决生活中
的实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。 在帮助学生建立
1毫米、1分米和1千米的长度观念以及1吨的质量观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。比如，医疗保险卡、
电话磁卡、储蓄 卡厚度大约是1毫米等等，也可以让学生从一沓纸（或作业本）中量
出1毫米，数一数有几张。让学生用 作业本摞出1分米的高度，数一数有多少本，等
等。对于大的长度单位和质量单位的感受，可将实际感受 与发挥学生的想像力结合起
来，比如，可以量出100米，通过走一走感受100米的长度，让学生想像 出10个100
米就是1千米。
4．重视培养学生的估测能力
估测在生活中用得很 多，也是用“测量”的知识解决实际问题的具体体现。为此教材
作了一些安排，如，让学生先估计课本的 长、宽和厚以及常用物品的长（宽），再测
量验证。再比如，让学生说一说从学校门口到什么地方大约是 1千米，在练习中设计

三个不同路程的出游情境，提出“他们该怎样去？大概需要多长时 间才能到达？”的
问题。教师要培养学生自觉地对常用物体进行估测的意识，在教学中，可以采用先估< br>测，后测量验证的方法，不断提高学生的估测能力。
5．提高教学的实效性
这部分内 容一方面操作性很强，另一方面也需要学生间的相互启发，所以可以多采用
小组合作学习的形式。需要注 意的是，要合理安排动静的时间，小组讨论、交流要建
立在个人独立思考的基础之上，安排的教学活动要 给学生提供比较充足的时间，提出
的问题要有一定的思维价值。
6．本单元内容可以用7课时进行教学。

第二单元 万以内的加法和减法（二）

（一）教学目标
1．使学生会计算三位数加、减三位数。
2．使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强
估算意识。
3．使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。
4．使学生经历与他人交流各自算法的过程。
（二）教材说明和教学建议
教材说明
本单元教学内容包括三个部分：加法、减法和加、减法的验算。根据《标准》的要求，
笔算加、 减法限定于三位数加减三位数，因此本单元主要教学三位数的加、减法。本
单元是在二年级下册“万以内 的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生在二年级
已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和 退位减法，本单元主要学习三位数
加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法 的难点。
根据《标准》提出的要求要让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算
有机结合，本单元三个部分的教学改变了过去单纯出计算式题教学的形式，都是通过
具体的生活问题或生 活情境引出计算问题，并注意在练习中安排一定数量的应用问
题，以加强计算教学与实际应用的联系，使 学生感受计算与生活的联系，增强学生的
应用意识。
根据《标准》提出的“加强估算，提倡算 法多样化”的要求，加、减法的教学均按照
先估算，再计算的顺序安排，以增强学生的估算意识，培养学 生的数感。并结合部分
例题，体现算法多样化的思想。
教材编写努力促进学生学习方式的转变 ，为学生提供积极思考和合作交流的空间。加、
减法计算法则不作全面呈现，仅在重点和关键处进行提示 和引导，以促进学生在已有
知识基础上进行自主探索；根据教学内容，教材中安排有讨论交流的要求或画 面，例
如加、减法的验算方法均是以讨论的形式呈现的，以体现合作学习方式在教学中的应
用。
针对计算教学练习比较枯燥的问题，练习的安排除了加强与实际应用的联系外，努力
做到形式多 样，并设计了一些思考题和开放题，以提高学习的兴趣。
教学建议
1．让学生通过解决实际问题来学习计算。

计算往往是与应用紧密结合的，是 解决实际问题的需要。教学中应注意从实际问题中
引出计算，并通过计算去解决实际问题。教材在学习计 算之前都提供了相应的生活实
例和背景，教师可利用教材提供的背景，引导学生提出数学问题，学习计算 方法。也
可以选用学生身边熟悉的事例，从中引出数学问题，进行计算解答。
2．运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。
“迁移”是学习过程中经常出现的一种心 理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌
握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响， 是经常采用的有效方法。
在本单元教学前学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计 算法
则，在此基础上，本单元教学可采用尝试、讨论等方式学习新的内容，充分发挥知识
的迁移 效力，又可体现学生学习的自主性。
3．注意加强估算，培养学生估算的意识和能力。
在加 法和减法的教学中，教材都安排了“先估计一下”的教学环节，教师要重视这一
环节，不能因为估算内容 在考试中难以体现而不教或一带而过。要充分认识估算的作
用，它是体现数学课程标准要求的一个重要方 面。在练习中，也应注意提出估算的要
求，培养学生的估算习惯和意识。
4．恰当、适时地运用合作学习方式。
动手实践，自主探索，合作学习是《标准》倡导的重要 学习方式。教师在教学中要善
于结合教学内容有机地、适时地运用这些学习方式。教材中结合有关教学内 容，设计
了合作、讨论的学习情境，在进行这些内容的学习时，教师应留给学生充裕的时间，
让 学生进行自主地探索、讨论和交流。在交流中，教师适当引导，让学生充分发表意
见和看法，绝不能包办 代替。同时应注意学生的合作与交流，必须建立在学生独立思
考和自主探究的基础上。

第三单元 四边形

（一）教学目标
1．使学生认识四 边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，初步认识平行四
边形。会在方格纸上画长方形、正方形 和平行四边形。
2．使学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式。会计算长< br>方形、正方形等图形的周长。
3．使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。
4．通过多种活动，使学生逐步形成空间观念和估算意识，感受数学与生活的联系。
（二）教材说明和教学建议
教材说明
本单元是在前面“空间与图形”的基础上教学 的，内容包括：四边形和平行四边形的
初步认识，周长的含义，长方形和正方形周长计算公式的探索和应 用，对实物的估量
等。
本单元分三段编排。第一段主要教学四边形、平行四边形的初步认识。 第二段主要教
学周长的含义及计算。第三段主要讲一些物体长度的估量，目的是培养学生的估计意
识和能力。具体安排如下页表。
在编排上，教材一方面注意挖掘几何知识之间的内在联系；另一方面 提供了大量与空
间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，选择了活动化的呈现方式，目的是加强有关空间观念的内容。
标题 具体内容及要求
主题图 校园场景图。丰富学生对四边形的感性认识。
四边形 从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征。
平行四边形 结合生活情境和操作活动让学生感悟平 行四边形易变形的特性，以及与
其他四边形的联系和区别，初步建立平行四边形的表象，并在方格纸上画 平行四边形。
周长 利用实物和一些图形，说明周长的含义，并让学生在实际操作中，进一步加深
对周长的理解。
长方形和正方形的周长 创设问题情境，让学生在探索活动中发现并掌握长方形、正
方形的周长计算方法。
估计 通过画一画、剪一剪、估一估、量一量等活动，让学生估量一些物体的长度。
教学建议

长期以来，关于“几何”的课程内容和目标，在小学阶段主要侧重于长度、面积和体
积的计算 ，较少涉及三维空间的内容，使学生的空间观念、空间想像力未能得到很好
的发展。《标准》将以往的“ 几何”拓展为“空间与图形”，是对我国传统数学课程内
容的一次重大变革，符合数学课程改革的国际趋 势。为此，小学阶段的教材削弱了单
纯的平面图形周长、面积、体积等的计算，加强了与学生生活经验的 联系，增加了图
形变换、位置的确定等内容，加强了几何建模以及探究的过程。这样，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，其目的是为了更好地
体现“空间与图 形”的教育价值，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空
间，发展学生的空间观念和推理能力 。因此，在这一单元的教学中，必须注意以下几
点：
1．关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料。
如上所述，促进学生空间观念的发展是小学 数学几何教学的重要任务。而学生生活的
世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是 发展空间观念的宝贵
资源。教材选择了许多与学生生活息息相关的题材作为教学素材，如把校园体育运动
场景作为单元的主题图，用一个小朋友移推拉门的情境作为平行四边形的导入材料，
等等。教学 时，要充分发挥这些素材的作用，注重学生已有的生活经验，将视野从课
堂拓宽到生活的空间，并引导他 们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的
问题。
2．注重数学实践活动，突出几何探究过程。
空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的。回 忆生活经验、观察实物、动手操作、
想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理 解抽象的数学的
重要手段。因为几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象。教材在提供大量的、形象的感性材料的同时，采用了许多
活动化的呈现方 式，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等。教学
时，教师就应根据低年级学生的特点 ，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让
他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动 ，经历从现实空间中抽象出
几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和 形象的
认识，进而形成表象，发展空间观念。
3．了解教材编排特点，恰当把握教学要求。
学生对一些知识的理解往往不是一次完成的，需要有逐步深化、提高的过程。因此，
教材根据学 生的年龄特点及认识能力，采用了逐步拓展、螺旋上升的结构，把“空间
与图形”的内容均衡地安排在不 同的学段中，每一学段都有相应的目标。这样，既突

出每个年级的学习重点，又注意前后 连贯。如平行四边形的认识，教材就分两段编写。
本单元是第一次出现，只要求学生能够从具体的实物或 图形中识别出哪个是平行四边
形，对它的一些特点有个初步的直观认识即可。第二次将在第二学段出现， 要求学生
理解：两组对边平行而且相等的四边形是平行四边形。可见，同一内容在不同的阶段
有 不同的教学要求。
另一方面，教材在不同的年段采用不同的表达形式。就拿常见的数学概念来说，在小
学阶段，尽管描述式和定义式是最主要的两种表示方式（定义式是用简明而完整的语
言揭示概念 的内涵或外延的方法，描述式是用一些生动、具体的语言对概念进行描
述），但低年级采用描述式较多， 中年级逐步采用定义式。在整个小学阶段，大部分
概念没有下严格的定义，而是从学生所了解的实际事例 或已有的知识经验出发，帮助
他们感悟概念的本质属性。本单元教材的编排也是如此，对四边形、平行四 边形、周
长等都没有下严格意义上的定义，如周长，只要学生能结合具体的物体或图形说明周
长 的含义即可。对长方形、正方形的周长计算，教材也没有分别概括出相应的计算公
式（长＋宽）×2和边 长×4。目的是让学生在理解的基础上，对计算的方法有一个独
立思考、不断感悟和比较的过程，避免死 套公式的现象。
因此，具体教学时，要认真研读《标准》，仔细分析教材，恰当把握教学要求。防止< br>任意拔高要求，或者让学生去死记硬背概念、公式等。
4．本单元可用6课时完成。

第四单元 有余数的除法

（一）教学目标
1．使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。
2．使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。
3．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。
（二）教材说明和教学建议
教材说明
本单元学习的主要内容有两个：一是有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除< br>法；二是用有余数的除法解决生活中的简单问题，即“解决问题”。
有余数的除法”这部分内容 是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一
方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意 义的认识；另一方面重视联系学生的
已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。有余数的除法要有机地 体现与表内除法
的联系。“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，< br>因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。本单元教材在编排上有下面
几个特点。
1．在具体生动的情境中感受数学学习的价值。
教材中的“主题图”是每个单元数学知识信息 呈现的“窗口”，它为学生的学习活动
提供了基本线索和丰富和背景资源。本单元的“主题图”（如上页 图）以学生最熟悉
的校园文化活动为场景，呈现了“用盆花布置校园”、“篮球比赛”、“跳绳活动”等 具
体生动的情境，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，
体验生活 中的数学气息，感受到有余数的除法就在我们的身边，密切数学知识和现实
生活的联系，增加这部分知识 的亲切感。同时，把有余数的除法的意义和计算内容都
置于实际生活的背景之下，如购书、郊游、买花等 等，让学生能在具体情境中借助已
有的经验和知识开展学习，激发学习的热情和兴趣，感受数学学习的价 值。
2．创设学生自主建构知识的活动和思考空间。
有余数的除法是以表内除法知识作为基 础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，
学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏 清晰的认识和数学思考的
过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教材有意识地注意联 系学
生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除
法的关 系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观察、猜测、想像、
操作等活动，让学生在“ 做数学”（摆图片、探索规律）中理解有余数的除法的算理

和算法，知道具体情境中的“ 余数表示什么？”，发现余数和除数的关系。教材内容
的设计注意了为学生搭建自主学习、主动建构知识 的平台，从表内除法竖式的引入到
理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思 考空间，力求
通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生主动参与、独立思考、自主选择、合作交流，达到理解计算有余数的除法的方法，形成计算技能，并能运用
所学知识解决简 单实际问题的目的。
3．内容的设计有一定的弹性，且形式多样。
教材应当满足所有学生的 数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。因此，内
容的设计在循序渐进的过程中要有一定的弹性 。本单元教材选取每个学生都熟悉的素
材来开展教学，这样就保证了所有的学生都具有参与学习的经验和 基础。在教学素材
的组合上，既充分考虑了知识之间的内在逻辑联系，呈现方式的图文并茂、形式多样，
同时又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的选择性和自主性。例如教材
的例3中提 出的问题：“观察余数和除数，你发现了什么？”，在这同一问题情境下，
不同层次的学生可以发现不同 水平的结论。又如在教材例4的安排上，学生可以依据
自己的能力选择计算有余数的除法的方法（口算或 笔算）。口算和笔算的安排在教材
中也是有机渗透，没有刻意地区分口算和笔算的教学，使教师可以依据 学生的实际情
况灵活安排。在习题的安排上，一方面在形式设计上符合低年级学生的心理特点和认
知兴趣，选择富有情趣的背景，提供丰富的信息，采用多样的方式，言简意明，如对
话、列表、插图等 ，最大程度地引起学生对学习内容的关注；另一方面在内容设计上
留有学生自主选择的余地，如练习十二 的第2题，第55页的“做一做”等，在编排
上考虑难易适度。同时安排了一定的变式和综合运用的内容 ，如练习十三的第2题、
第4题、第8题等，目的是加深对基础知识的掌握和运用，培养学生学会收集信 息，
处理信息，具体问题具体分析，灵活解决实际问题的能力。
教学建议
1．重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
计算教学往往只重视算理、算法以及计算技能 的训练，强调计算的速度和结果，而忽
略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实 生活的联系，造成
课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。作为教师要努力改变这一状况，在教学< br>有余数的除法的例题时，可以利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境，也可以
联系学生身边 发生的事情编成一个个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，发
现生活中的“余数”，引发学生交 流和思考，揭示有余数的除法的计算方法。这样组
织教学一方面是从低年级儿童的身心特点出发，激发学 生的学习兴趣，调动学生的情

感投入；另一方面联系了学生的生活实际，激活了学生原有 的知识和经验，如除法的
认识、表内乘除法等，并让学生在具体的情境中感知余数的意义，展开想像和思 考，
理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有
余数除 法的计算方法。在具体情境中学习数学知识，有助于学生把抽象的学习内容形
象化，有助于学生对算理的 理解和相互交流，这样学生的学习经验能够充分地调动，
学习的潜能和创造性能够充分地发挥，数学知识 和数学活动经验能够充分地获得，学
生的情感态度和一般能力能够充分地发展。
2．加强观察、操作活动的教学。
有余数的除法的意义是指导计算的基础知识，为了突出意义 的教学，教材有意识地安
排了一些观察和操作活动的内容。教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材 料入
手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，
引导学 生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，感知概念的形成，从而为
计算教学做好准备。例如例 2的教学，由具体情境引入后，可以先让学生想一想，再
拿学具摆一摆，边摆边观察，边摆边猜测，这样 分层次进行，不断强化学生的表象，
不断增强学生的感性认识，然后通过相互交流，在比较、吸收的基础 上进行思考和归
纳，用表象支撑学生的思维，逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。
3．重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。
数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，从 具体问题到抽象概念的形成之间，要让学
生经历“问题情境──建立模型──解释、应用与拓展”的过程 ，要增强学生的应用
意识，使学生能够运用所学的知识解决简单的现实问题，感受到数学在日常生活中的
作用，培养学生解决实际问题的能力。为了实现这一目标，教学中我们应引导学生学
会观察，自 觉地关注身边的生活现象，充分地感知事物后面蕴藏的数学信息，对收集
到的各种数据进行合理的加工和 提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。
在例题和习题的编排上，教材提供了一幅幅图文并 茂、生动有趣、联系生活的情境材
料，这些内容恰当真实地反映了数学与生活的密切联系。在教学中，教 师要有目的地
启发学生思考，调动学生的学习经验，分析和抽象事物的本质属性，运用不同的策略
和方式进行探索和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到问题解决的乐趣，
体验到数学学习的 愉悦情感。
4．这部分内容可用5课时进行教学。

第五单元 时、分、秒

（一）教学目标
1．使学生认识时间单位时、分、秒，知道1分＝60秒，会进行一些有关时间的简单
计算。
2．初步建立时、分、秒的时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。
（二）教材说明和教学建议
教材说明
关于“时、分、秒”这一内容，本套教材分三 个阶段编排。第一阶段是在一年级上册，
主要让学生学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针； 第二阶段是在一年级
下册，主要让学生会读、写几时几分，知道1时＝60分；第三阶段就是本册教材本 单
元，主要教学时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。具体内容的编排顺序如下
表。
在具体情境中感悟时间单位“秒”
↓
观察钟表，得出1分＝60秒
↓
时间单位之间的简单换算
↓
计算简单的经过时间 < br>时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，单位之间
的进率也比较 复杂。但是时间又时时伴随着人们的生活。因此，教材从教学材料的选
择到呈现方式，都十分注意结合学 生的生活经验，力求让他们在实际情境中，体会时、
分、秒的实际意义，掌握有关时间的知识。例如，“ 秒的认识”主题图就选择了家喻
户晓的春节联欢晚会中新年的钟声即将敲响时的场景，“做一做”让学生 在活动中，
亲身感受“1分钟有多长”和“1分钟能做些什么”，练习中又编入了一系列与学生自
己的生活息息相关的内容，以丰富学生对时间观念的感性认识。
教学建议
1．关注学生的生活经验，尽可能使数学学习活动与他们的生活实际相联系。
初步建立时、分 、秒的时间观念是本单元教学的重点，也是难点。教材选用了许多贴
近学生生活实际的素材，如练习十五 中让学生估计自己穿衣、刷牙、吃早饭、整理书
包等的时间，写出自己每天的作息时间，了解自己感兴趣 的电视节目开始和结束的时

刻，等等。教学时，就要充分运用这些素材，开展丰富多彩的 实践活动，使抽象的时
间概念变成看得见、摸得着的东西。让学生在亲身实践中体会时、分、秒的实际意 义，
逐步养成遵守和爱惜时间的良好习惯和意识。
2．重视直观教学，充分发挥钟表模型等教具、学具的作用。
由于时、分、秒之间的进率是6 0，而不是以前所学的十进关系，学生往往感到不习惯，
这无疑给时间单位之间的简单换算带来一定的困 难。为此，教学时，应加强对钟表的
观察，特别是分针走一圈，时针走了多少；秒针走一圈，分针走了多 少；以便让学生
积累丰富的表象，掌握时、分、秒之间的关系。
除了教材上选择的素材和活动 形式，教师可以根据实际情况收集更丰富的材料，设计
形式多样的活动，让学生在活动中对时间观念获得 更充分的体验。
3．本单元内容可以用3课时进行教学。

第六单元 多位数乘一位数

（一）教学目标
1．使学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积
不满十）。
2．使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的计算方法。
3．使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。
4．使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。
（二）教材说明和教学建议
教材说明
本单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法的基 础
上进行教学的，主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分。
本单元先出口算乘法，内容包含 整十、整百数乘一位数的口算和相应的估算。先出口
算，是因为学生在表内乘法的基础上继续学习用一位 数乘整十、整百数比较容易接受。
同时，由于笔算乘法，如12×3，在计算时要算2×3和10×3， 这就要用到整十数乘
一位数。因此在教学笔算乘法时需要有口算的基础。此外，乘法估算也同样需要有一
定的口算乘法的基础，所以先出口算有利于学生掌握笔算和学习估算，在进行笔算和
估算的同时 又可以巩固口算，从而有利于培养学生的计算能力。
多位数乘一位数的笔算是本单元教学的重点，它是 多位数乘法的基础。但笔算乘法与
笔算加、减法有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数 位上的数相乘，
而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。因此教材在帮助学生理解笔
算算理的基础上 ，采取各个突破的办法来克服笔算乘法的难点。本单元的笔算乘法分
两个层次编排：（1）通过两位数乘 一位数（不进位），引出笔算竖式，帮助学生理解
笔算的算理。（2）突破笔算乘法的难点。主要解决两 个问题，一是进位问题，二是因
数的中间和末尾有0的问题。在进位中，先出不连续进位的，再出连续进 位的，两种
情况都以两位数乘一位数为主。这样编排重点突出，分散了难点，便于学生在已学知
识的基础上，用类推的方法掌握新知识，从而既节省了教学时间，又培养了学生的学
习能力。
本单元加强了“解决问题”的教学。主要体现在两个方面，一是创设了一些问题情境，
让学生提出乘法计 算问题，使学生体会到乘法计算并不是孤立存在的，而是蕴涵在许

多现实情境中的一个个 问题。二是将乘法计算置于现实情境中，增加练习的趣味，同
时让学生体会数学知识与现实生活的密切联 系。
教学建议
1．让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣。
计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个
重要原因。因此适 当地创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中来
学习多位数乘一位数，使他们感到学习 数学是有趣的，这是我们教学时必须高度注意
的一个问题。
教材在这方面做了很多努力，如， 创设丰富、生动有趣的情境：游园、买书、运动会
等让学生倍感亲切；七仙女摘桃、老寿星散步的神话情 境更是使学生印象深刻。再如，
练习中提供一些动物的体重、身长、飞行速度等数据，既增加了练习的兴 趣，又扩展
学生的知识面。教学中，教师可以充分开发这些素材，同时也可收集一些有趣味、有
新意的素材，激发学生的学习欲望，让他们饶有兴趣地学习数学。
2．引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣。
根据《标准》精神，小学数学教学应该 让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们
在学习上的主体作用，促进学生的全面发展。本单元的几个 重点内容，如整十数乘一
位数的口算，笔算乘法中从不进位乘法到第一次出现进位的情况，教材都是先让 学生
自主探索，探寻解决问题的方法。教学时，教师可以在学生充分独立思考、合作交流
的基础 上，再进行必要的引导。学生的探索可能有多种形式，如画图、列表、摆学具
（如小棒）、应用已有知识 迁移类推等，应允许他们用自己的方法展示思维的过程和
结果。
创设学生自主或合作探索的情 境和空间是这次教学改革的一个突破口，教师应尽可能
以学生为主体，创设让学生自己想一想、试一试、 做一做、比一比、找一找、算一算
等的探究情境，多给学生一些提问质疑、探究发现的机会和条件，让他 们在多种多样
的数学活动中来学习数学。
3．抓住重点，突破难点，使学生打下扎实的知识基础。
本单元的教学重点应放在两位数乘一 位数上，因为它体现了多位数乘法的基本算理和
算法，掌握了它，多位数乘法就可以在此基础上迁移、类 推。而且两位数乘一位数的
熟练程度还会影响到除数是两位数的除法试商的准确率和速度。因此一定要让 学生掌
握好这部分知识。
多位数乘一位数中连续进位是个难点，为此教材专门安排了两个例题 进行突破。教学
时，教师应重视这部分内容的教学。

4．注重学生对计算过程和方法的理解。
对于多位数乘一位数的计算方法，教 材淡化了对计算法则的文字表述，没出计算法则
或结语。教学中，不必要求学生概括出严密的法则，更不 要求学生记忆或背诵相应的
结论，重在学生对计算方法的正确理解和灵活运用。
5．重视估算 的教学，注意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生
的计算能力。
乘法估算 在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意
识的建立也有利于数感的培养 。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，
关键在于培养估算的意识和习惯，这要靠教师持之 以恒经常给学生创设估算的情境和
提供估算的机会，让学生多做估算的练习。
在这一单元中， 口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师
在教学中必须要注意的问题。这里要 处理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达
到共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，教师要引 导学生分析判断在什么情况
下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中灵活应用的能力。

第七单元 分数的初步认识

（一）教学目标
1．使学 生初步认识几分之一和几分之几。会读、写简单的分数。知道分数各部分的
名称。初步认识分数的大小。
2．会计算简单的同分母分数的加、减法。
3．在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简 单的有关分数加减法的实际问题，
培养解决问题的意识。
（二）教材说明和教学建议
教材说明
本单元主要教学几分之一、几分之几的认识，简单的分数加、减法。
这部 分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分
数是数概念的一次扩展。 无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都
有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。 因此，本单元主要是创设一些学生所熟
悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单 的分数的具体含义，
给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。
考虑到儿童的年龄特点和接受能力，本单元在分数的范围上进行了一定的控制，只出
现常见的分母比较小 的分数（分母一般不超过10）。在编排上为了适应儿童的认知规
律，先认识几分之一，再认识几分之几 。所有这些措施都是为了便于学生更好地理解
分数的含义，本单元安排的分数大小的比较和分数的加减法 ，其目的也是如此。
教学建议
1．创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。
从整数到分数，对学生来说是 认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，教材提供
了丰富的贴近学生实际，学生感兴趣的现实情境， 让学生在熟悉的情境中感悟分数的
含义。如单元主题图，通过学生喜爱的“游乐园”情境，出示五个与分 数学习有关的
小情境，来展示本单元将学习的主要内容，并且后面一些例题的情境也是从主题图抽
取出来的，使学生在一个比较完整的情境中学习数学，提高学习兴趣。教学时，教师
可以充分利用教材 提供的素材，或者创设一些更加适合儿童的情境，帮助学生理解分
数的含义，掌握有关分数的知识。
2．加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。
学生对数学知识的学习，不是被动接受， 而是主动建构，而动手操作对学生的建构有
着积极的促进作用。教材提供了充分的动手实践的机会，让学 生在动手、动脑、动口

的过程中，体会分数的含义。如，在认识几分之一时，给出分数的 概念后，即刻让学
生折出一张正方形纸的1／4，进一步体会几分之一的含义。教学时，教师要根据所学
知识的特点，组织相应的数学活动，让学生通过操作、比较、推理、交流等活动，主
动建构数学 知识。
3．本单元可用5课时进行教学。

第八单元 可能性

（一）教学目标
1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3．使学生知道事件发生的可能性是有大 小的，能对一些简单事件发生的可能性作出
描述，并和同伴交换想法。
（二）教材说明和教学建议
教材说明
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限， 不确定现象却是大量存在的，而概率论
正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作 为义务教育阶段数
学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关< br>的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在 着
的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几
个特点。
1．选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学
知识。 < br>根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽
签表演节目” 的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对
不确定现象的体验，目的是使学生 积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在
自己的身边，体会数学学习与现实的联系。
教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地投
入到数学学习活动中 去。
2．设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
不确定现象是这部分内容 的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学
生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现 象的丰富体验，学生较难建立这一观念。
因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏， 如摸棋子试验、涂色活
动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测 、
试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能
性大小的 体验。
教学建议

1．注意创设问题情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。
在 教学中，教师应注意创设各种问题情境，充分调动学生的主动性和积极性，让学生
在具体的操作活动中进 行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的
想法。引导学生在观察、猜测、试验与交流 等数学活动中，充分感受和体验不确定现
象和事件发生的可能性。
2．把握好教学要求。 < br>教师在引导学生感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”时，
只要让学生 能够结合具体的问题情境，用“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”
等词语来描述事件发生的可 能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释，也
不必要求学生求出可能性的具体大小。
3．这部分内容可以用4课时进行教学。

第九单元 数学广角
（一）教学目标
1．使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数。
2．培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
3．使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中
的问题。
4．使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致
过程和结果 。
（二）教材说明和教学建议
【教材说明】在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列 与组合知识，学生通过
观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。如用两个数 字
卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等。《标准》中指出：“重要
的数学 概念与数学思想宜逐步深入。”本套教材注重体现这一要求，在三年级上册教
材中继续学习排列与组合的 内容。本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继
续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物 的排列数和组合数。与二年级上册教
材相比，本册教材的内容更加系统和全面，分别介绍了排列以及组合 。教材重在向学
生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，这也是《标< br>准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”
排列与组 合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活
中应用比较广泛的数学知识。 比如人们出行可选择的路线，邮政编码、电话号码、身
份证号码等各种编号，体育比赛中比赛场次的设定 等，这些都需要用到排列组合知识。
本单元安排的都是学生身边的事例和一些生动有趣的活动。如在例1 中安排的是有关
衣服的搭配问题，让学生找出不同的穿法，在“做一做”中安排了用活动数字卡片找出不同的两位数的活动；在例2中安排了学生用数字卡片摆三位数的情景，在“做一
做”中安排了照 相时的不同站位的活动；在例3中安排的是有关中国队参加世界杯足
球赛时小组比赛的场次问题，在“做 一做”中安排了三个小朋友抢占两把椅子的游戏。
【教学建议】这部分内容的活动性和操作性比较强， 可以采取学生动手实践、小组合
作学习的方式教学。教师要把握好教学要求，这里只要求学生能根据实际 问题采用罗
列、连线等方式，找出简单事物的排列数和组合数，并能感受到有的与顺序有关，有
的与顺序无关，不要提高要求。教师教学语言中尽量避免出现排列、组合这些术语，
也不要跟学生解释。
这部分内容可以用3课时进行教学。

第十单元 总复习
（第120～126页）
（一）教学目标
通过总复习，使学生获得的知识更加巩固 ，计算能力和估算能力更加提高，能用所学
的数学知识解决简单的实际问题，提高学习数学的兴趣，建立 学好数学的信心，全面
达到本学期的教学目标。
（二）教材说明
本单元的复习包括 本册所学的主要内容。复习共分为六部分：万以内的加、减法，有
余数的除法，多位数乘一位数，四边形 ，时、分、秒及千米和吨，分数的初步认识。
本册第八单元“可能性”和第九单元“排列、组合”是为培 养学生数学思想方法而安
排的，只要学生了解就可以了，因此，在总复习中没有单独安排复习。
总复习的编排注意突出知识间的内在联系，便于在复习时进行整理和比较，加强学生
对所学知识的理解 和掌握。本单元的重点是复习万以内的加法和减法，多位数乘一位
数，以及运用所学的知识解决简单的实 际问题。四边形，有余数的除法，分数的初步
认识，千米和吨的认识，时、分、秒等内容也比较重要，也 要让学生切实理解和掌握。
可能性，排列、组合的内容要让学生通过练习了解它们的思想方法。
下面就各部分内容的复习作一简要说明。
1．“万以内的加、减法”的复习。
本学 期所学的万以内的加、减法是在二年级下学期学习几百几十加、减几百几十的基
础上进一步学习三位数的 加、减法，重点是培养学生的计算能力和估算能力，难点是
连续进位的加法和连续退位的减法。根据《标 准》对数与代数内容的安排，第一学段
只学习三位数的笔算加减法，而第二学段没有安排笔算加减法的内 容；也就是说小学
阶段笔算加减法的最高要求就是三位数的笔算加减法。因此，本单元的内容要让学生< br>切实学好，并注意培养学生的估算意识和能力。
2．“有余数的除法”的复习。
这部 分内容主要是让学生能够比较熟练地用竖式计算有余数的除法，为后面继续学习
除法计算打下良好的基础 ；另外，要让学生会解决有余数除法的问题。
3．“多位数乘一位数”的复习。
这部分内容 的重点是让学生理解多位数乘一位数的算理和掌握计算方法，能够比较熟
练地笔算、估算多位数乘一位数 ，并能够解决多位数乘一位数的实际问题。多位数乘
一位数是笔算乘法的开始，要让学生切实掌握。
4．“四边形”的复习。

这部分内容的重点是让学生理解周长的概念，会计算 长方形和正方形的周长，培养学
生的估计意识和能力。至于四边形的概念和平行四边形的特征，学生初步 认识就可以
了。
5．“时、分、秒”和“千米和吨”的复习。
本学期所学的“时、 分、秒”是在一年级初步认识时间的基础上，让学生建立时、分、
秒的时间观念，知道它们之间的进率， 并进行简单的计算和估计。“千米和吨”主要
是让学生建立毫米、分米、千米的长度观念，知道长度单位 间的进率；建立吨的质量
观念，知道千克和吨之间的进率；能够进行时间和质量的简单计算和估计。这两 部分
内容与现行九年义务教育教材比，加强了与生活实际的联系，在学生已有经验的基础
上加强 探索性，并注重培养学生的估计意识和能力。
6．“分数的初步认识”的复习。
这部分内容 的重点是让学生初步认识简单分数的含义，初步体会把一个整体平均分成
若干份，这样的一份就是几分之 一，这样的几份就是几分之几，都是分数。至于简单
的分数大小比较和计算，都是为了让学生更好地理解 分数的含义。
（三）教学建议
1．这部分内容可用4课时进行复习。复习时，对于本单元的 主要内容要重点复习，
了解每一名学生在学习中还有什么困难，切实加以解决；其他内容的复习，教师可 根
据实际情况灵活掌握，对学生掌握得不牢固的内容要重点复习，使学生都能够达到本
学期的教 学目标。
2．复习万以内的加、减法时，结合教科书第120页的第1题，可以先让学生说一说
黑板上这道题的计算错在哪里，应该注意什么；然后再让大家做第1题，做完后再进
行全班交流，结合 学生计算过程中出现的错误说一说计算时应该注意什么。再让学生
做第120页第2题，笔算之前可先估 算一下，最后集体订正。
3．复习有余数的除法时，让学生通过做第120页的第3题，了解学生计算 有余数除
法时还存在什么问题，及时纠正；再通过一定的练习达到计算熟练。结合第121页的
第4题，要了解学生列式及单位名称写得对不对，让学生结合题意说一说自己是怎样
解决问题的。 4．复习多位数乘一位数时，结合第121页第5题，先让学生估算，再笔算；然后全
班交流算法， 针对计算中出现的问题进行订正，帮助学习有困难的学生达到本学期规
定的教学目标。
5．复 习四边形时，要注意归纳整理，使学生知道长方形、正方形和平行四边形的联
系和区别。结合第121页 第7题，学生画完几种四边形后，让学生进行全班交流，说

一说每种图形各有什么特征， 它们之间的联系和区别是什么。结合第122页的第8题，
让学生说一说周长的概念，怎样计算长方形和 正方形的周长。
6．复习“时、分、秒”和“千米和吨”时，要注意全面复习学过的时间单位和质量< br>单位，结合实例让学生体会这些单位的大小和培养学生的估计能力。
7．复习“分数的初步认识 ”时，除了结合第123页的第11、12题外，还要结合一些
实例使学生理解分数的基本含义，体会到 “整体”既可以是各种实物，也可以是各种
图形。
8．关于练习二十六中一些习题的说明和教学建议。
第1题，先让学生独立计算，再全班交流 计算方法，使大家知道解决这类问题可以用
简单的推理的思考方法。如第1小题，先想个位上几加4等于 7，3加4等于7，所以
上边空格填3；十位上6加几等于10，4加6等于10，所以下边空格填4； 得数的百
位上虽然是9，但是十位上向百位进了1，所以要想几加3等于8，5加3等于8，所
以上边空格填5。
第7题，可先找几名学生说一说题意，如果大家理解题意了，可以让学生独立解答；
如果大部分学生没有理解题意，可以分小组讨论（不要讨论解答方法），再让学生独
立解答。最 后，全班交流解答方法，使大家知道只要分别求出正面的长方形和正方形
的周长，再加上15厘米，就是 所求的结果。
第11题，是两个学生做“石头、剪子、布”的游戏，每个人都有可能出石头、剪子、< br>布，共有9种可能，排列数是9。
练习二十六的最后的思考题，渗透等量变换的思想方法，到第 三学段学习二元一次方
程组时要用到这种思想方法。因为每层的洗发液同样重，这样可以列出下面的等量 关
系式：1大＋1中＋5小＝3中＋5小，3中＋5小＝1大＋7小。从第1个式子可以推
出1 大＝2中，再结合第2个式子可以推出1中＝2小。已知每小瓶装200克，所以
每中瓶装400克，每 大瓶装800克。
第123页的思考题，两个小题是有联系的。第（2）题可以直接应用第（1）题的 结果
来解决。第（1）题，如果在图中加两条线（如下图），就可以清楚地看到：把大正方
形平 均分成了8份，涂色的部分占其中的4份，所以涂色部分占大正方形的48（由
于没有学约分，所以不必 化简分数）。还可以通过折纸，让学生直观认识到涂色部分
占大正方形的一半，也就是12。从而初步渗 透12＝48。第（2）题，也可以用不
同的方法剪。如可以按第（1）题的图剪；也可以把大正方形先 剪成8个全等的等腰
直角三角形，再拼成两个全等的正方形；也可以沿着正方形相对着的两个顶点的两条
连线（对角线）剪开，剪成4个全等的等腰直角三角形，再拼成两个全等的正方形。