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农村小学一年级汉语拼音教学
新理念、新教法

大华小学教师：
罗康
汉语拼音要在低年级学生大脑中扎根，使指灵活 应用，
并非易事。特别对于少数民族地区、边远山区等未进过幼儿
园或学前班的小学生而言，更 是难上加难。究其原因是：1、
拼音知识大多靠死记硬背，背不牢则用不灵；2、低年级学
生好 玩、好动而不好学。创新拼音教学法摆脱了“死记硬背”，
使学生在玩中学，在理解中记忆。创新拼音教 学是一种带着
学生去研究拼音、发现拼音、应用拼音的教学方法；是一种
让学生去触摸拼音、游 戏拼音、享受拼音的教学方法。教学
中，让学生是用拼音去编儿歌、唱童谣、讲故事、做游戏；
用拼音教具去演练、去操作，从而发现拼音知识的逻辑规律。
创新拼音逻辑性很强，由十个单韵母便可 滑拼组合成所
有复韵母的音，并由其引出自成音节的发音。使汉语拼音的
“拼音”有据可行。
一、 声母教学
利用儿童在日常生活中经常听到或已经亲口实践着的口语
经验进行巧 妙地迁移，使儿童在唱读中识记声母，在快乐的生活
中融入对拼音知识的学习。例如：教学声母b、p时 ，“买菠萝”
的“菠”提示了“b”的发音；“爬山坡”的“坡”提示了“P”

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的发音。以此方法，可编成儿歌如下：
b、b听广b p、p爬山坡 m、m两门摸
f、f拐杖f d、d小鼓d t、t小鱼t
n、n一门n l、l小棍l g、g鸽子g
k、k蝌蚪k h、h把水喝 j、j老母j
q、q气球q x、x西瓜x z、z２字z
c、c小刺c s、s蝉吐丝 zh、zh织毛衣
ch 、ch吃东西 sh、sh狮子sh r、r红日r
y、y衣服y w、w屋子w
这些声母儿歌最好让学生自己总结归纳，老师只取道提示和
指导的作用。这样， 学生学起来才会有成就感。另外，把声母制
成实物引导学生通过游戏或实际操作加深其对声母的记忆，使 学
生体会拼音学习的乐趣。
二、单韵母教学
我所教学的单韵母共为十个：a、o、 e、i、u、
ü
、-e、-an、
-n、-ng。其中后四个为后单韵母，因为在复韵 母中居于后者。
它们的发音过程如下：
-e发音时，口自然打开，嘴角向外裂，舌尖压住下齿龈，
摩擦发音。
-an口自然 打开，嘴角向外裂，发音时，舌尖由下齿龈迅速
向硬腭方向移动，摩擦发音。此音是一个动态发音过程。
-n发音时，上下齿关闭，唇微张开，舌尖低住牙齿中缝，

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用鼻发音。
-ng发音时，上下齿关闭，唇微张开，舌尖靠后，用鼻发音。
我在教学此十个单韵母时，是通过引导学生学动物的叫声逐
步过度到单韵母的发音上来的。例如 ：教学“a”时，我让学生
学牛怎样叫，学生就会模仿出黄牛、水牛、大牛、小牛的叫声。
这时 候因势利导地将学生带进拼音王国里，获知拼音小牛的叫声
带有“a”音，于是给拼音小牛取名叫“a” 。用这样的方法可以
让学生理性地学会：拼音公鸡的名字叫“o”；拼音小鹅的名字叫
“e”； 拼音小兔的名字叫“i”；拼音小狗的名字叫“u”；拼音画
眉鸟的名字叫“
ü
”；拼 音小马的名字叫“-e”；拼音小猫的名字
叫“-an”；拼音小猪的名字叫“-n”；拼音小熊的名字 叫“-ng”。
在教学时，教师还可以设计故事情节及游戏，把单韵母有机地结
合起来，给学生 在大脑形成一个整体印象，为复韵母教学奠定基
础。
三、复韵母教学
复韵母 是由两个或三个单韵母按先后顺序滑拼而得的一个
完整的音。我们可以指导学生通过用动物找朋友的方法 自学滑拼
出复韵母。例如：小牛“a”找到公鸡“o”做朋友，从此他们的
名字就叫“ao”了 ，我们应该怎么叫他们的名字呢？以此方法，
让学生在教师的引导下自学所有的复韵母。现分列于下：
1、复韵母（分别以a、o、e、i、u、
ü
开头）
a ao ai an ang

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o ou ong
e er ei en eng
i ie ian in ing iu(iou)
u ui(uei) un(uen)

ü ü
e
ü
an
ü
n
以上复韵母中“iu、ui、un”分别是由“iou、uei、uen”
滑拼而得的 。“iu、ui、un”是“iou、uei、uen”的省写（汉语
拼音要求:应该省写的一定要省写 ）。老师指导学生学习“iu、ui、
un”这三个复韵母时，可以通过拼音动物游戏故事设计教学过程 。
例如：“iu”，原是“iou”的省写。教学时，引导学生：“ou”是
一对好朋友，它们 正在山坡上做游戏，小兔“i”看见了，也来
和它们一起做游戏，拼音王子看见它们三人就叫它们“io u”
“iou”。小兔“i”觉得公鸡“o”既可爱，唱歌又很好听。于是
小兔“i”想出了一 个鬼点子，就把公鸡“o”藏了起来，想让它
天天跟自己玩，天天唱歌给自己听。天快黑了，拼音王子喊 “iou”
“iou”回家去，这时候回去的只有“iu”“iu”了。虽然公鸡“o”
不在， 但是拼音王子还是叫它们“iou”“iou”这个名字，因为
拼音王子没有注意公鸡“o”到底在不在 。有一天，小“i”的妈
妈大“y”带“iu”“iu”去赶集，妈妈发现“i”和“u”怎么拼
都拼不出“iou”的声音来，于是就问是怎么回事。小狗“u”说
出了真相。大“y”妈妈把公鸡“ o”找了出来，很很教训了小“i”，
并且不让小“i”同他们一起去赶集了。只要有大“y”在，就把

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小“i”赶走，变成了“you”。拼音王子看见了他们，就把 他们
拼读成“y—ou—you”。通过类似的故事，就可以把“ui、un、”
的发音及与“ y、w”的滑拼有趣地教学出来了。
2、带介母复韵母（轻音在前重音在后）
ia iao iang iong
ua uai uan uang uo
教学时，可以这样引导学生：“i”和“u”既可以与在它后
面的单韵母做朋友 ，也可以和一些以“a”“o”在前面的韵母做
朋友。请同学们试分别拿“i”和“u”与“a、ao、 ai、an、ang、
o、ou、ong”滑拼看能拼出什么音来？于是在老师的帮助下，学
生总结归纳出以上九个带介母复韵母。
四、标调教学的特点
标调教学也是拼音教学 中的一个重点。在教学中，可以把声
调做成四顶美丽的皇冠，通过故事或游戏直观地给韵母或音节正确标调。例如：在拼音动物的出现顺序中，拼音小牛“a”第一
个出现。只要它在，拼音王子总是把 声调皇冠戴在它头上，没有
“a”时就戴在公鸡“o”的头上，依此引导儿童在情景教学中正
确 给复韵母标调。特别强调：“i”“u”并排时，谁在后边，拼音
王子就把声调帽子戴在谁的头上。如果 老师们觉得这样的教学有
点麻烦，在刚开始对韵母进行教学时，可以让学生们跟着老师举
起手来 一边比画一边跟着老师读出标调韵母或音节的发音。除此
之外，学生还可以用拼音实物演示操作进行标调 学习。

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五、整体认读音节教学
虽然新课改不要求教 学整体认读音节，但整体认读音节在汉
语拼音中仍然起着相当重要的作用，我们不能一慨地排除它，要< br>用一种新的方式记住它。整体认读音节有两种形式存在：一种是
以声母的形式存在，如zi、ci 、si、zhi、chi、shi、ri；另一
种是以韵母的形式存在，如：yi、ye、yan、yi n、ying、wu、yu、
yue、yuan、yun。我在教学整体认读音节时，是利用游戏和故事
让儿童识记的。
1.由声母引出的整体认读音节。
我们知道：声母b、p、m、f、d 、t、n、l、g、k、h、j、
q、x、z、zh 、c、ch 、s、sh、r的发音非常轻短。然而，声
母与韵母相拼成音节的音就长了。祖国文字中有 相当一部分汉字
与声母的发音几乎是一样的，只不过其音比声母的音较长、较重，
如：“波、坡 、摸、佛、的、特、呢、了、哥、科、喝、鸡、期、
西、则、册、色、着、车、赊、热”等。但是，仍有 一部分汉字
与声母“z、c、s、zh、ch、sh、r”的发音一样轻短，如：“字、
次、思 、只、吃、师、日”等。它们是用平、翘舌声母与“-i
（前）”“-i（后）”相拼而来的。“-i（ 前）”“-i（后）”与单韵
母“e”的音色一样，三者最大的区别在于：“e”音舌位居中，
其音较重教长；“-i（前）”音舌位靠前，其音很轻很短；“-i（后）”
音舌位靠后，其音也很轻很 短。这就使得音节“ze、ce、se、zhe、
che、she、re”的音较长较重，而“zi、c i、si、zhi、chi、shi、

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ri”的音轻短的根本原 因。我们在教学中不能过多地、无味地让
学生接受生硬的知识，要将之变为简单的、有趣的知识让学生接
受。我是这样教学“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”这七个
整体认读音节 的：让学生拼读“ze、ce、se、zhe、che、she、
re”这些音节后告诉他们这七个音节 还有七个小弟弟，你们想知
道吗？他们就是发音又轻又短的“zi、ci、si、zhi、chi、sh i、
ri”，他们能让我们认识很多很多的汉字呢……。
2.由韵母引出的整体认读音节。
由韵母引出的整体认读音节有“yi、ye、yan、yin、ying、
wu、yu、yue 、yuan、yun”这十个。分别是根据前面带i、u、v
的韵母“i、ie、ian、in、ing 、u、
ü、ü
e、
ü
an、
ü
n”加、换“y”
或 “w”而得的。
在教学时，我们可以通过拼音动物找妈妈（即y、w）的故
事和游戏巧妙地引 导学生认识“yi、ye、yan、yin、ying、wu、
yu、yue、yuan、yun”。例 如：以“ a、o、e、i、u、
ü
”为开头
的韵母“a、ao、ai、an、ang 、o、ou、ong、e、er、ei、en、
eng、i、ie、ian、in、ing、iu(io u)、u、ui(uei)、un(uen)、
v、ve、van、vn（vin）”中，告诉学生：以 a 、o、e为开头的
韵母已经长大了，他们在外面不在需要妈妈照顾了，而以i、u、
v为开 头的“i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、
ü 、ü
e、
ü
an、
ü
n”还小，到哪儿都需要妈妈的照顾。现在，他 们
的妈妈不知去哪儿了，我们一起来帮他们找妈妈好吗？

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小“i”找到了大“y”妈妈，大“y”妈妈带他去外婆家。
拼音王子看到了，把声调皇冠戴在了孩 子小“i”的头上，并且
只叫了孩子小“i”的名字（因为拼音王子非常喜欢可爱的小孩）。
拼 音王子还把他们的名字写在一起，成了“yi”。“ie”找到了大
“y”妈妈，妈妈打算带“ie”出 去玩。这时拼音王子来了，把
他头上的一顶声调皇冠戴在了孩子“e”的头上，“i” 得不到声
调皇冠戴，生气不出去玩了，只有“e”和大“y”妈妈一起出去
玩，妈妈走在前面，“e”走在后面 ，他们的名字就是“ye”；“ian”
找到了大“y”妈妈，妈妈带“ian”出去玩，拼音王子看到 了，
把声调皇冠戴在了孩子“a”的头上，“i”得不到声调皇冠戴，
生气不出去玩了。拼音王 子没有看见“i”，只把妈妈与“an”的
名字写在一起成了“yan”；“in”和“ing”找到了 大“y”妈妈，
妈妈带他们出去玩，拼音王子看到了，把声调皇冠戴在了孩子“i”
的头上，“ i”得到声调皇冠戴，高高兴兴跟着妈妈出去玩了，拼
音王子把他们与妈妈的名字写在一起成了“yin ”和“ying”；“iu”
找到大“y”妈妈，妈妈很奇怪他们为什么会叫这样的名字，小
狗 “u”告诉妈妈他们中间原来还有一个公鸡“o”，在游戏时被
“i”关起来了，妈妈把“o”找了出来 ，骂了小“i”，并且不让
他和他们一起出去玩。拼音王子看见了他们，把他们的名字写作
“y ou”。
小“u”找到了他的妈妈大“w”，拼音王子只叫小“u”的
名字，并且把大“w” 与小“u”的名字写在一起成了“wu”；“ui”

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和“un” 找到妈妈大“w”时，妈妈发现他们的名字好像少了什
么，问明原因后才知道原来是小狗“u”把中间的 小鹅“e”拿去
关了，妈妈把小“e”找了出来，骂了小“u”，并且不让他同他
们一起出去玩 。拼音王子看见了他们，把他们的名字分别写作
“wei”和“wen”。
“
ü、ü
e、
ü
an、
ü
n”没有妈妈，他们哭得很伤心。小“i”
的妈妈大“y”听到了，安慰他们，并且答应愿意当他们的妈妈，
帮他们擦眼泪。每当你们看到“
ü、ü
e、
ü
an、
ü
n”与大“y”妈
妈在一起时，都 看不见“
ü
”的眼睛，这是因为大“y”妈妈正在
帮他们擦眼泪时把眼睛给当住了。拼 音王子看见了，分别把他们
的名字写成了“yu”“yue”“yuan”“yun”。
六、拼读音节教学
音节的拼读大致有顺序和逆序两种拼读方法：顺序拼读是先
读声母 再读韵母，然后带调滑拼成音节。如：拼读“望”的音节
“Wang”时，先读声母 “w”，再读韵母 “ang”，然后加声调滑
拼成音节“wang”；逆序拼读则是先读准带调韵母的音，再加进
声母的口型与气流，直接读出音节的音。如：“wang”。先发准带
调韵母“ang”音，在加进声母 “w”的口型与气流直接读成 “wang”
音。
两种方法各有特点：顺序拼读容易学习但不 易掌握，且难于
达到看读的效果；逆序拼读不太容易学习，一旦掌握就可以流利
地拼读音节词， 乃至于短时间内可以达到看读音节句子的效果。

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用新的教育理 念营造良好的课堂气氛，创设宽松的活动环
境，激发学习动机，培养创新能力，使儿童轻松学会汉语拼音 知
识，是目前摆在我们一线教育工作者的一项重大任务。我们要大
胆尝试、力求创新，为社会培 养出具有创新思维及创新能力的人
才。

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