次北固山下教案-工作自我总结

新课标拼音教学新要求

《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、 阅读等并列，而是放在“识
字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。 虽然在
学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要
借助汉 语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音
放在“识字与写字”部分，强调 借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识
字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进 行联系的节外生枝的理
解；另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学< br>生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写
字中，主要发挥汉 语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要
求，1992年的大纲基本上是在1987 年的大纲的基础上发展而来，不同之处是
提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做 到直呼。1963
年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978< br>年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定
位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表
现在如下几个方面 ：
1、降低记忆要求
多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母 和
韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课
标要求熟 记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背
诵”降到“熟记”，从“默写”降 到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从

工具性角度看，学习汉语拼音仅仅 是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写
作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够 了，没有必要达到背
诵默写的程度；其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟
有限；其三，要求默 写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
2、降低拼读的要求
1992 年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件
的逐步做到直呼音节。”新课标要 求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直
呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生 了重大的变化，降低了两个层次的
要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音 工具性认
识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没有必要达到熟练的
程度甚 至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没
有必要让学生将很多时间和精力 花在熟练拼读和直呼音节上，而应该让学生直接
识字的阅读。
3、降低书写的要求
1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四
线三格中写得正确工整” ，这样的要求很高，用的时间也很多；新课标对汉语拼
音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节 。”降低的主要原因一是书写要
求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间；二 是要求
超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。

新课标拼音教学要求变化表

识记 拼读 书写

199 2年默写声母和韵母；背熟练地拼读音节，有能默写声母、韵母并抄写音
条件的逐步做到直
呼音 节
准确地拼读音节
节，在四线三格中写得正
确、工整
正确书写声母、韵母和音节
表》
教学大纲 诵《汉语拼音字母
2001年正确书写声母和韵
字母表》



课程标准 母；熟记《汉语拼音