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口算乘法(整十、整百数乘一位数)

教学目标：
1、 让学生经历发现整十、整百数乘一位数的口算方法的全过程，体验两位
数乘一位数的口算方法，掌握最合 理的口算方法。
2、引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法。
3、引导学生积极参与，自主探究口算方法和两、三位数乘一位数的估算方
法，提高学生解决问题的能力 、以及对知识的迁移、类推的能力。
4、通过活动，加深学生对乘法含义的理解，培养学生的估算意识 。激发学
生热爱数学的情感和学习数学的兴趣。
教学重点难点：掌握整十、整百数乘一位数的口算方法以及两、三位数乘一位数
的估算方法。
教学过程：
一、创设情境：
师：同学们，你们喜欢去国游乐宫吗？为什么喜欢去？
今天我们去美丽少儿游乐宫去玩一圈，那里面可是有好多好玩的┅┅
出示情境图（1）。

（1） （2）
师： 游乐场里可真热闹，请同学们仔细观察：里面都有哪些游乐设施？在
这里你还能 发现哪些信息？（教师板书学生汇报的数据。）
预设：生1：我发现的游戏项目有：旋转木马、碰碰车、摩天轮、登月火箭、
过山车。
生2：我发现：坐摩天轮的每箱有三人。
生3：我发现：坐过山车的每车有两人。
学生积极表达自己观察到的信息。
师：在开始玩之前，还要注意什么问题？（知道各游乐项目价格）
师：好，我们先看看游乐项目价格表，了解一下各项目的价钱。
你能根据这些信息提 出用乘法计算的问题吗？你们提的问题很好，过一
会我们再一起来解决这些问题好吗？
[设计 意图]生活化是新课程的一个显著标志，它强调教师的教学要回归生活，要
把数学和儿童的生活实际联系 起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不
是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们自己的 身边，是实在的，从而感
觉到数学的趣味与作用。

二、探究新知
师：今天小精灵也来到了儿童游乐宫。他知道我们是一群聪明的小朋友，特
意想出几道题考考我 们，你们想接受这次考验吗？
师：请看第一道题目：出示情境图，

坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？
10人要多少钱？
师：你能告诉他要花多少钱吗？列出算
式算算看
生：２×9＝18
师：10人要多少钱？你是怎么算的？谁来说说你的想法！
预设：生1：9个2的和是18，再加上一个2是20。
生2：10个2相加是20。生3：也可以把2×10看成2个10。
生4：2×1＝2后面添1个0
10怎么变成了1？为什么后面要添一个0？
生4：把10看成一个十，2乘一个十就是2个十，所以是20。
师：同学想一想哪种算法更简单，计算更方便？
预设：生：末尾添0的简单。
师：我们再来看几道练习
10×3 10×4 5×10
[设计意图] 承接前面的游乐园图，引导学生在表内乘法的基础上推导出整十整
百数乘一位数的乘法口算方法，培养学 生的口算能力，并为后继的学习打好基
础。教学时教师可鼓励学生发表各自的算法，在算出２×１０＝２ ０以后可再
补充3×10 10×4等让学生计算。在计算整十数乘一位数的时候，我们可以把整十数的0先去掉，用表内乘法来计算，然后在积的末尾添上一个0。
师：还想继续接受考验吗？请看第二
题：
出示情境图

我们知 道坐碰碰车每人3元，20人要
多少钱？这道题怎样解决？你是怎样想
的？请小组同学讨论并计 算一下。
预设：２０×３＝６０
说一说你是怎么想的？
组1：因为3个20是60，所以3×20=60；
组2：因为10个3是30，所以20个3就是60；
组3：因为2×3=6，所以20×3=60。
师：同学们说的太棒了，那么，你们能不能迅 速计算出这两道题的结果呢？
把你的想法和同桌交流一下吧。200×3 2000×3
引导学生进行小结：在口算整千、整百、整十数乘一位数时，我们可以先把
因数 末尾的0先去掉，把它转化为表内乘法来计算，然后再看因数的末尾有几个
0，就在积的末尾添上几个0 。

[设计意图]数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和 已有知识
经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流
等活动 。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失
去兴趣的一个重要原因。因此适 当地创设具体生动的学习情境，让学生在一种愉
悦的氛围中来学习口算乘法，使学生感到学习数学是有趣 的。
师：同学们，刚才已经顺利解决了许多用乘法计算的数学问题，还想继续吗？请
看第三题：
（出示教科书第70页例2主题图）
师：三年级一班29个同学去参
观航天 航空展览，门票每张8元。
29个同学去参观航天航空展览，你
想提出什么数学问题？老师在学 生
提出问题的基础上，补充提出：如
果老师这时只带250元钱去够吗？
生：29×8
师：不直接计算怎么知道
29×8大约是多少呢？（这时教师
可启发学生想一想：怎样用我们过
去学过的算法得出最接近的结果？启发学生想出前面我们已经学过整十 数乘一
位数的乘法口算。可以把29看成最接近的整十数来估算。一般来说学生会想到
把29看 成最接近的整十数来估算。因为8×30﹦240，所以8×29的积接近240。
我们可以列成8×2 9≈240。再由小精灵介绍约等号的写法和作用。可见带250
元够买门票。）
师：估计下列几道乘法算式的积大约是多少？
32×6 49×5 218×4 581×2
组织学生小组讨论，然后全班交流，说明各应看成几百或几十。说 明因数是三位
数时，只要看成最接近的整百数即可。
[设计意图]通过创设带的钱够不够买门 票的情境，使学生体会到在实际生活中经
常会用估算解决问题。本节课是学习乘法估算的开始，学习估算 的方法，只要求
学生会把因数中任意的两位数或三位数看成整十、整百的数来计算就行了。
三、方法应用
1、师：同学们玩的时候一定会碰到口渴的问题，为此公园小卖部往往把1元钱的矿泉水放在冰柜里冰冻，卖2
玩一瓶，如果我们要买20瓶，想想看
需要付多少钱？ 小组同学分工合作，
学生互相交流算法。出示情境图
[设计意图]我们创设生活化情境的主要
出发点是希望学生通过生活情境的体验唤
起旧知，激发学习兴趣，让学生在原有的
知识 、生活经验上进行体验、提炼、构建新知。
2、

3、 师：同学们，你们的表现太棒了。现在用我们学的知识解决刚才我们提
出的还没有解决的问题好吗？完成 后指名上台展示。
四、梳理知识，总结升华
师：这节课你有什么收获呢？
[设计 意图]体验两位数乘一位数的口算方法，掌握最合理的口算方法，
总结在口算整千、整百、整十数乘一位 数时，我们可以先把因数末尾的0先去
掉，把它转化为表内乘法来计算，然后再看因数的末尾有几个0， 就在积的末尾
添上几个0。整理归纳两、三位数乘一位数的估算方法，也就是两、三
位数乘一位 数的估算时，我们可以把因数中任意的两位数或三位数看成整十、
整百的数来计算，使学生掌握两、三位 数乘一位数的估算方法。
五、课堂检测
课堂检测A
1、我是小神算：
20×7 300×4 2000×8
40×３ 200×6 6000×4
49×4≈ 61×7≈ 121×3≈
2、应用知识我最棒
（1）








（2）


3、思考问题我灵活

课堂检测B
1、我是小神算：
20×8 400×6 20×7
60×7 700×7 500×6
38×9≈ 287×7≈ 319×5≈
2、应用知识我最棒
（1）
（2）

3、思考问题我灵活

六、布置作业：课堂检测中的A或B

课堂检测A参考答案
1、 20×7=140 300×4=1200 2000×8= 16000
40×３=1200 200×6=1200 6000×4=24000
49×4≈200 61×7≈420 121×3≈300
2、 （1）30×8=240（千克）答：一共运来240千克苹果。
（2）62×4≈240（棵）答：一共约有240棵。
3、 请看下表：
2个月 3个月 4个月 5个月 6个月
节省钱数40 60 80 100 120
（元）
课堂检测B参考答案
1、20×8=160 400×6=2400 20×7=140
60×7=420 700×7=4900 500×6=3000
38×9≈360 287×7≈2100 319×5≈1500
2、（1）90×4=360（元）答：一共用了360元。
（2）36×3≈120（张）答：3盒胶卷大约能照120张相片。

3、答：能写出6个整十数乘一位数，积是240的乘法算式。如下表：
一位1 2 3 4 6 8
数
整十240 120 80 60 40 30
数

口算乘法(整十、整百数乘一位数)

教学目标： 1、让学生经历发现整十、整百数乘一位数的口算方法的全过程，体验两位
数乘一位数的口算方法， 掌握最合理的口算方法。
2、引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法。
3、引导学生积极参与，自主探究口算方法和两、三位数乘一位数的估算方
法，提高学生解决问 题的能力、以及对知识的迁移、类推的能力。
4、通过活动，加深学生对乘法含义的理解，培养学生的 估算意识。激发学
生热爱数学的情感和学习数学的兴趣。
教学重点难点：掌握整十、整百数乘一位数的口算方法以及两、三位数乘一位数
的估算方法。
教学过程：
一、创设情境：
师：同学们，你们喜欢去国游乐宫吗？为什么喜欢去？
今天我们去美丽少儿游乐宫去玩一圈，那里面可是有好多好玩的┅┅
出示情境图（1）。

（1） （2）
师： 游乐场里可真热闹，请同学们仔细观察：里面都有哪些游乐设施？在
这里你还能 发现哪些信息？（教师板书学生汇报的数据。）
预设：生1：我发现的游戏项目有：旋转木马、碰碰车、摩天轮、登月火箭、
过山车。
生2：我发现：坐摩天轮的每箱有三人。
生3：我发现：坐过山车的每车有两人。
学生积极表达自己观察到的信息。
师：在开始玩之前，还要注意什么问题？（知道各游乐项目价格）
师：好，我们先看看游乐项目价格表，了解一下各项目的价钱。
你能根据这些信息提 出用乘法计算的问题吗？你们提的问题很好，过一
会我们再一起来解决这些问题好吗？
[设计 意图]生活化是新课程的一个显著标志，它强调教师的教学要回归生活，要
把数学和儿童的生活实际联系 起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不
是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们自己的 身边，是实在的，从而感
觉到数学的趣味与作用。

二、探究新知
师：今天小精灵也来到了儿童游乐宫。他知道我们是一群聪明的小朋友，特
意想出几道题考考我 们，你们想接受这次考验吗？
师：请看第一道题目：出示情境图，

坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？
10人要多少钱？
师：你能告诉他要花多少钱吗？列出算
式算算看
生：２×9＝18
师：10人要多少钱？你是怎么算的？谁来说说你的想法！
预设：生1：9个2的和是18，再加上一个2是20。
生2：10个2相加是20。生3：也可以把2×10看成2个10。
生4：2×1＝2后面添1个0
10怎么变成了1？为什么后面要添一个0？
生4：把10看成一个十，2乘一个十就是2个十，所以是20。
师：同学想一想哪种算法更简单，计算更方便？
预设：生：末尾添0的简单。
师：我们再来看几道练习
10×3 10×4 5×10
[设计意图] 承接前面的游乐园图，引导学生在表内乘法的基础上推导出整十整
百数乘一位数的乘法口算方法，培养学 生的口算能力，并为后继的学习打好基
础。教学时教师可鼓励学生发表各自的算法，在算出２×１０＝２ ０以后可再
补充3×10 10×4等让学生计算。在计算整十数乘一位数的时候，我们可以把整十数的0先去掉，用表内乘法来计算，然后在积的末尾添上一个0。
师：还想继续接受考验吗？请看第二
题：
出示情境图

我们知 道坐碰碰车每人3元，20人要
多少钱？这道题怎样解决？你是怎样想
的？请小组同学讨论并计 算一下。
预设：２０×３＝６０
说一说你是怎么想的？
组1：因为3个20是60，所以3×20=60；
组2：因为10个3是30，所以20个3就是60；
组3：因为2×3=6，所以20×3=60。
师：同学们说的太棒了，那么，你们能不能迅 速计算出这两道题的结果呢？
把你的想法和同桌交流一下吧。200×3 2000×3
引导学生进行小结：在口算整千、整百、整十数乘一位数时，我们可以先把
因数 末尾的0先去掉，把它转化为表内乘法来计算，然后再看因数的末尾有几个
0，就在积的末尾添上几个0 。

[设计意图]数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和 已有知识
经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流
等活动 。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失
去兴趣的一个重要原因。因此适 当地创设具体生动的学习情境，让学生在一种愉
悦的氛围中来学习口算乘法，使学生感到学习数学是有趣 的。
师：同学们，刚才已经顺利解决了许多用乘法计算的数学问题，还想继续吗？请
看第三题：
（出示教科书第70页例2主题图）
师：三年级一班29个同学去参
观航天 航空展览，门票每张8元。
29个同学去参观航天航空展览，你
想提出什么数学问题？老师在学 生
提出问题的基础上，补充提出：如
果老师这时只带250元钱去够吗？
生：29×8
师：不直接计算怎么知道
29×8大约是多少呢？（这时教师
可启发学生想一想：怎样用我们过
去学过的算法得出最接近的结果？启发学生想出前面我们已经学过整十 数乘一
位数的乘法口算。可以把29看成最接近的整十数来估算。一般来说学生会想到
把29看 成最接近的整十数来估算。因为8×30﹦240，所以8×29的积接近240。
我们可以列成8×2 9≈240。再由小精灵介绍约等号的写法和作用。可见带250
元够买门票。）
师：估计下列几道乘法算式的积大约是多少？
32×6 49×5 218×4 581×2
组织学生小组讨论，然后全班交流，说明各应看成几百或几十。说 明因数是三位
数时，只要看成最接近的整百数即可。
[设计意图]通过创设带的钱够不够买门 票的情境，使学生体会到在实际生活中经
常会用估算解决问题。本节课是学习乘法估算的开始，学习估算 的方法，只要求
学生会把因数中任意的两位数或三位数看成整十、整百的数来计算就行了。
三、方法应用
1、师：同学们玩的时候一定会碰到口渴的问题，为此公园小卖部往往把1元钱的矿泉水放在冰柜里冰冻，卖2
玩一瓶，如果我们要买20瓶，想想看
需要付多少钱？ 小组同学分工合作，
学生互相交流算法。出示情境图
[设计意图]我们创设生活化情境的主要
出发点是希望学生通过生活情境的体验唤
起旧知，激发学习兴趣，让学生在原有的
知识 、生活经验上进行体验、提炼、构建新知。
2、

3、 师：同学们，你们的表现太棒了。现在用我们学的知识解决刚才我们提
出的还没有解决的问题好吗？完成 后指名上台展示。
四、梳理知识，总结升华
师：这节课你有什么收获呢？
[设计 意图]体验两位数乘一位数的口算方法，掌握最合理的口算方法，
总结在口算整千、整百、整十数乘一位 数时，我们可以先把因数末尾的0先去
掉，把它转化为表内乘法来计算，然后再看因数的末尾有几个0， 就在积的末尾
添上几个0。整理归纳两、三位数乘一位数的估算方法，也就是两、三
位数乘一位 数的估算时，我们可以把因数中任意的两位数或三位数看成整十、
整百的数来计算，使学生掌握两、三位 数乘一位数的估算方法。
五、课堂检测
课堂检测A
1、我是小神算：
20×7 300×4 2000×8
40×３ 200×6 6000×4
49×4≈ 61×7≈ 121×3≈
2、应用知识我最棒
（1）








（2）


3、思考问题我灵活

课堂检测B
1、我是小神算：
20×8 400×6 20×7
60×7 700×7 500×6
38×9≈ 287×7≈ 319×5≈
2、应用知识我最棒
（1）
（2）

3、思考问题我灵活

六、布置作业：课堂检测中的A或B

课堂检测A参考答案
1、 20×7=140 300×4=1200 2000×8= 16000
40×３=1200 200×6=1200 6000×4=24000
49×4≈200 61×7≈420 121×3≈300
2、 （1）30×8=240（千克）答：一共运来240千克苹果。
（2）62×4≈240（棵）答：一共约有240棵。
3、 请看下表：
2个月 3个月 4个月 5个月 6个月
节省钱数40 60 80 100 120
（元）
课堂检测B参考答案
1、20×8=160 400×6=2400 20×7=140
60×7=420 700×7=4900 500×6=3000
38×9≈360 287×7≈2100 319×5≈1500
2、（1）90×4=360（元）答：一共用了360元。
（2）36×3≈120（张）答：3盒胶卷大约能照120张相片。

3、答：能写出6个整十数乘一位数，积是240的乘法算式。如下表：
一位1 2 3 4 6 8
数
整十240 120 80 60 40 30
数