志愿者活动-社会实践报告心得

部编版六年级下册《马诗》、《石灰吟》、《竹石》的教学设计及反思
1. 《古诗三首》教学设计之一
教学目标
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗，默写《竹石》。
3.借助注释，理解诗句的意思。了解三首 古诗分别表达了诗人怎样的志向，表达
的方法有什么共同特点。
教学过程

第一课时

一、情境导入，激发兴趣。
1.同学们，你们喜欢奔腾的骏马吗？说说理由。(唤起学生对马的兴趣。)
2.板书课题，交代作者信息。
3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天，我们 就来学习一首关
于马的古诗，(板书：马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗，扫清字词障碍。
1.提出读书要求：有节奏地朗读古诗，小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导：燕(yān)山 月似钩 金络脑
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗，整体感知。
1.根据古诗前两句， 师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，思考：这是一番
怎样的景象？你的眼前出现了怎样的画面？ 引导学生展开想象，对学生富有创意的个

性化理解予以肯定。(板书：沙如雪？月似钩)
(诗的前两句中，以雪喻沙，以钩喻月，即为比；从一个富有特征的景色写起，
以引出抒 情，也就是兴。短短二十字中，比中见兴，兴中有比，大大丰富了诗的表现
力。)
2.自读“何当金络脑，快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马？引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书：金络脑 踏清秋)
这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情？
(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。)
这匹马真的受到重用了吗？从哪个词可以看出来？
(没有受到重用，从“何当”一词可以看出来。 “何当”是“何时将要”的意思，可
见这只是诗人的希望。)
这两句诗表达了诗人什么样的心情？(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思
想感情。)
四、交流探讨，感受深义。
1.师：现在大家理解这首诗的含义了，(点击幻灯片，展示古诗)让 我们带着对古诗
的感悟，齐读古诗。
2.学到这儿，老师不禁要问一个问题：诗人为什么 要写这首诗？他真的只是在写
马吗？马能发出这样的呼唤吗？
实际上，这首诗是用托物 言志(板书：托物言志)的手法写的，通过咏马来表达自
己的情感。那诗人是要抒发什么样的情感呢？( 怀才不遇，渴望有所作为)
3.师：李贺是唐代非常重要的诗人，年少时便极负盛名，他为何会发 出如此感叹
呢？下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展示幻灯片)
4.师：诗人在这 万里平沙中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？因此

他感叹：“何当金络脑， 快走踏清秋。”
诗人想到昏庸腐败的朝廷，怎能不忧虑？因此他感叹：“何当金络脑，快走踏清
秋。”
诗人想到自己被小人迫害，英雄无用武之地，怎能不愤慨？因此他感叹：“何当
金络脑，快走踏清秋。”

板书设计：
沙如雪、月似钩——环境描写
马诗
金络脑、踏清秋——托物言志

第二课时

一、复习故知，导入新课。
1.背诵《马诗》，说说诗歌内容。
2.通过上节课的学习，我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这节课，我们
再来学习 另一首托物言志诗——《石灰吟》。
二、“吟”出诗题，弄清题意。
1.出示“吟”字，引出诗题。
师：同学们，古人写诗经常在题目中用上一个字——“吟”(课 件出示)。它是个
形声字，从口，今声。吟，是古代诗歌体裁的一种，有吟诵、赞美之意。我们也曾经< br>学过题目中带有“吟”字的古诗，如白居易的《暮江吟》、孟郊的《游子吟》，谁能给
大家背一背 ？(抽生背诵)
2.今天我们再来学习一首带“吟”的诗——明代于谦《石灰吟》(出示题目并板 书)。

《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌，更是高尚情操的体现。(齐读诗题)
3.看着这个诗题，你会产生什么疑问呢？(引导学生思考)
过渡：是啊，司空见惯 、平平凡凡的石灰(展示相关图片)有什么值得赞颂的？让我
们在诗中寻找一下答案吧。
三、再读古诗，整体感知。
1.诗意绽放(读懂诗意，读出诗情)。
默读古诗。 读到“千锤万凿”，仿佛看到了铁锤，听到了铁锤击打声；读到“烈
火焚烧”“粉骨碎身”，眼前仿佛出 现了焚烧的火光烈焰、生石灰入水的腾腾热气。读
完古诗，我们能想象出石灰石在石灰窑里被烧成石灰粉 的过程。从中，我们可以体会
到石灰的什么品质？(板书：志向清白？坚强不屈)
2.集体交流，指导朗读。
诗歌前两句：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”意思是石灰石 只有经过千
万次锤打才能从深山里开采出来，它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。
诗歌后两句：“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”意思是纵然粉骨碎身也全
不惧怕，只要能将清白留 在人世间。
让我们带着钦佩，带着赞美，再次来感受石灰的坚强和洁身自好的追求吧。(板
书：洁身自好)
四、交流探讨，体会诗人情感。
1.“诗言志”：诗人借石灰的志向、清白和坚强不 屈，表明自己不同流合污，坚决
同恶势力斗争到底的决心。
2.全班交流：这首诗要表达的深层意思是什么？
(这首诗正是诗人于谦自己的人生追求和高尚人格的写照。)
3.本诗属于托物言志诗。看起来描 写的是石灰，实际上是诗人在寄托“要留清白
在人间”的强烈感情以及爱国爱民，哪怕粉骨碎身也在所不 惜的情怀。

五、课堂小结。
这首古诗，通过赞美石灰的坚强不屈 、洁身自好，进而表明诗人于谦正像他笔
下的石灰一样任凭千锤万凿，烈火焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都 毫不畏惧，坚决同恶
势力斗争到底的精神品质。

板书设计
石灰吟
志向清白
坚强不屈
洁身自好

第三课时

一、复习故知，导入新课。
1.背诵《石灰吟》，说说诗歌内容。
2.导入新课：今天我们一起来学习古诗《竹石》。这同样是托物言志诗。板书课题，
交代作者信息。
3.这是一首题在《竹石图》上的题画诗。以竹子为主题的绘画一直受到人们的喜
爱。这幅 图把竹子和石头画在一起，诗人又为这幅画题了一首诗。现在，我们一起学
习郑板桥的这首古诗吧！
二、再读古诗，整体感知。
1.诵读古诗，走近诗人。
郑板桥，江 苏兴化人，晚年客居扬州，以卖画为生，为“扬州八怪”之一。擅
长画兰、竹、石。其诗、书、画世称“ 三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。

2.默读古诗，分析古诗的含义。
(1)前两句“咬定青山不放松，立根原在破岩中”中的“咬定”是什么意思？诗中
“咬定 ”的是什么？说明了什么？(用力地咬着不松口；青山；说明可扎根破岩的坚
定。)(板书：扎根破岩)
(2)后两句“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”中的“磨”和“击”各是什么意
思？“ 坚劲”是什么意思？“任”和“尔”又各是什么意思？这两句诗的意思是什么？
(折磨；打击；坚定挺拔 ；任凭；你。遭受无数次的折磨和打击仍然坚定挺拔，任凭你
从何方刮来什么风。)(板书：坚定强劲)
3.你们还知道郑板桥有哪些代表作品？(《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨
图》 《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。)
三、领悟写法，拓展延伸。
1.这首古诗通过铿锵有力的“咬定”两个字，采用“拟人化”的写作手法，表现
了竹子那顽强而又执着 的品质。
2.本诗属于托物言志诗。这首诗看起来描写的是竹石，其实是借助竹子的形象表
现了诗人那种刚烈、坚劲、不畏任何艰险、不怕任何打击的崇高精神。
四、课堂小结。
这首古诗表面上是写竹，其实是写人，借竹子扎根于岩缝之中坚韧不拔的特点
和高洁品质 ，表现诗人那种正直、倔强的性格，决不向任何势力低头的高傲风骨。

板书设计
竹石
咬、立、磨、击、任、尔
扎根破岩 坚定强劲

教学反思
1.本课包含三首古诗，三首诗皆托物言志，所 以教学时我都是先让学生从朗读中
体会诗歌的表层意思，然后再引导学生理解诗中所言的“志”，并激发 学生自己探索诗
的深层含义。
2.由于本课内容较多，所以朗读环节所用时间较少，仍有所不足。



2. 《马诗》教学设计
一、成语导入，激发兴趣。
【出示课件2】
一（）当先 （）到成功 老（）识途
千军万（） 万（）奔腾 快（）加鞭
马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象
征，温和、易接近是善良谦逊的象征， 早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。
中国人喜欢以“ 千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李
贺赋予了马怎样的形象。【出示课 件3-5】（板书：马诗）

二、初读诗文，初步感知。
【出示课件6】
自学要求，4 分钟
1.自由朗读，注意节奏
2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

3.朗 读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，
组织好语言快速提问， 其他同学认真听。

三、大概了解古诗。
1.学习古诗的方法。
一看诗题明对象，
二看作者知背景，
三看诗文解大意，
四看资料悟诗情，
插图注释也要看，
反复诵读入诗境。
2.【出示课件7】简介作者，酝酿情感。
李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福 昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后
裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫 切地想为国家人民奉献，
但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳 父亲的名
讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦
中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了
他的性格，融进了诗 作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？
3.写作背景。【出示课件8】
作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时
最久，为 祸最烈的地方。本诗正是当时所写。
4.诗文大意。【出示课件9-12】
大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。钩：是古代的一种兵器。形似月牙。
何当：什么时候才能够。
金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。
快走：迅速地跑，痛快地跑。
清秋：金秋，天气凉爽的秋天。

四、体察诗蕴 ， 品悟诗情。
1、【出示课件13-14】
自读第一句，思考4分钟
（1）写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你的调动你的所有感 觉，想一想，这首
诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）
大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。
（2）这是一句什么描写？有什么作用？
环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心。
（3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义呢？
“ 大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。也是战马奔
驰之地。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？
你的眼前出现 了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
（板书：环境 沙如雪 月似钩）
诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵
器）的弯月。

（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气 的场面。师相机
点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。< br>（板书：空旷冷峻）
2、自读第二句，思考4分钟
比较“何当金络脑，快走踏清秋” 和“何当金络脑，快走踏清秋”你从中读出了什么不同？
联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？（ 板书：慨叹 何）
（1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（“金络脑”“锦襜”“ 金鞭”统属贵
重鞍具，都是象征马受重用）
（2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有 什么情绪的差别呢？踏之中你能读出什么？
用“踩”好不好？为什么？（“踏清秋”声调铿锵，词语搭配 新奇，盖“清秋”草黄马肥，
正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。）
（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？，“快走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健
的风 姿。
（4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情?（作者希望建功
立业而又不被 赏识所发出的嘶鸣。）
诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？
作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌
盛、国泰民 安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用
武之地，他无法施展自己的抱负 。
想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋”
（板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人）

五、题目是《马诗》，却不见一个马字，是否离题了？为什么？
生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。
【出示课件15】
有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

板书设计：
马诗
环境 沙如雪 月似钩——空旷冷峻
慨叹 何——渴望、感慨、愤懑、矛盾
借物喻人

3.《石灰吟、竹石》教学设计
教学目标
1、有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。
2、借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。
3、分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。

教具准备
课件

教学设计
一、复习导入，引入新课。
【出示课件16】

同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》，今天我们继续学习《古诗三首》中的《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。（板书：石灰吟 竹石）

二、初步感知，理解诗意。
（1）作者简介
【出示课件17】
于谦（1398－1457年），字廷益，号节 庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）
人。明朝名臣。
郑板桥（1693-1766年） ，原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只
画兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代 比较有代表性的文人画家。代表作品有
《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。
（2）初步感知大意：以自学、汇报为主
①《石灰吟》【出示课件18】
石灰吟：赞颂石灰。吟：吟颂。指古代诗歌体裁的一种名称（古代诗歌的一种形式）。
A逐句理解：
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”：“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿 。千、万：
虚词，形容很多。
若等闲：好像很平常。
（诗意：经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。）
“粉身碎骨浑不怕 ，要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑
不怕：一点也不怕。浑：全，全然 。清白：指高尚的节操。
（诗意：即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。）
B整体了解：用自己的话，说说这首诗的意思。
②《竹石》【出示课件19】

竹石：扎根在石缝中的竹子。 作者是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在
竹石画上的一首诗。
A逐句理解：
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”：
咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。
破岩：破裂的岩石。
这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。( 体会竹子坚忍
不拔的性格)
“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
磨：折磨。
“坚劲”：坚定强劲。(强调jing四声读音)
任：任凭。 尔：你。
这句诗的意思是：遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是
南风北风，都不能把 它吹倒，不让它屈服。
B整体理解：用自己的话，讲一讲诗歌的意思。

三、感悟诗歌，体会情感。
①初步感知诗歌情感：
这两首诗，分别描绘的是石灰与 竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？
（板书：石灰 竹子）
石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。
朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。
竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰难与顽强。
看图，感受竹子的坚强。

朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。
②深入感知作者的情感：
再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节课学会的 方法，联系作者
写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。汇报。
《石灰吟》：
抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重点体会“清白”，这个“ 清白”到底
指什么？
表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折，即 使是粉身碎
骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追
求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。（板书：不怕牺牲）
教师小结：这就叫做“托物言志”。（板书：托物言志）石灰与诗人之间有什么联系？
朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。
《竹石》呢？汇报：你又有什么新的发现？
引导学生认识到：
A.《竹石》也用“ 托物言志”的方法，表达诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，
说明做人要有骨气，不能随风倒。 （板书：要有骨气）
朗读，读出这做人的道理。
B.再联系诗人的时代背景，我们也能看 到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的
斗争意志和高尚节操。
朗读，读出诗人所言的志向。

四、总结方法，深华主题。
1.同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志）

在学古诗时， 我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代
背景来看诗隐含的意思。这种方法 你学会了吗？
2.背诵这三首古诗。

板书设计：
《石灰吟》 石灰 不怕牺牲
《竹石》 竹子 要有骨气
托物言志

教学反思
《古诗三首》是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定
志向。教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，
通过一 个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，
放手给学生思考、讨论， 教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心
境，为什么？在教学中，我是这样引导学生来 体会这首诗的感情的。 1、抓住诗眼，
挖掘诗的内涵。 教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。 2、引
导学生发挥想象，体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，
必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感 受，去体味诗人的思想感情。3、
反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。 “书读百遍，其义自见”， 学习古诗必须遵循
由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，
逐步形成诗歌所表达的整体形象。 4、注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古
诗。 5、从本节课来看，总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标.