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《马诗》教学实录
师：我们已经学过不少的古诗，谁能背一首给同学们听
一听呢？
（指名三位学生背诵古诗，对出现的不准字音予以纠正，并
予以鼓励。）
师：今天， 我们再来学习一首唐诗，请大家看老师写诗的名
字。（板书“马诗”）齐读课题。同学们见过马吗？请说 说。
（学生交流对马的认识）在古代战场上两军交战时，大将军
可都是骑着战马，威武得很。今 天我们要学的《马诗》就是
写古代战马的。诗的作者是唐朝的李贺，他可是很了不起，
7岁就成 了全国有名的诗人，是个神童。下面请同学们打开
课本101页。
师：我们先自己读一读这首诗，会认的字就读字，不会认的
字先读读音节。要把诗多读几遍。
（学生自读古诗，教师巡堂辅导，了解学情，及时个别辅导。）
师：（指着一位同学）黄可欣 同学很会学习，他读了几遍诗
后，就把生字做上了记号，还把生字多读了几遍，这样就可
以把生 字记得更牢了。
（学生圈画生字，自读生字。）
师：同学们都读得很认真，我们可不可以再 在小组里读一读
呢？小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同
学一起读一读，考一考 。
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（小组内学习生字。）
师：同学们读得非常认真，现在能不能认识这些生字呢？
（屏幕出示本首诗的生字。指名一个 小组先来齐读生字，再
指名一个学生按顺序认读生字，重点指导
“燕”“脑”“踏”，再指名一 个学生不按顺序认读生字，
及时肯定学生，并在肯定中指导读准字音。）
师：老师还有一样特 殊的本领，就是不用看字，只看你们的
嘴巴，只要一做生字的口型，老师就能猜出是哪个字。
（师生玩猜字游戏）
师：我们把生字都读准了，那么把这些生字送回诗句里去，
我们 能读准他们吗？请同学们再来读诗吧，争取把句子读通
顺。
（学生自读，教师巡堂辅导）
师：我们也可以在小组里一起读一读。
（小组内一起读）
师：谁可以来大声的读这首诗？其他同学要认真听，还要评
价一下别人读诗。
生1：（读完了这首诗）
生：李强同学读书声音很大，但是把“月似钩”的“似”字
读成了“shi”。
师： 王娜同学既会听，又会评。他表扬了李强同学读书的声
音大，但又能发现他的不足之处，真棒！
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（老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字，组织全
班同学巩固了这三个字的读音。）
生2：（正确地朗读了这首诗。）
师：张昕同学读得很好，不仅读对了每一个字，还读得很通
顺连贯，不是一个字一个字地读。
师：现在请同学们仔细看看屏幕上的这幅图。说一说你看到
了什么。
（出示课件。学生观察图画并练说看到的景象。）
生1：我看到了很大的沙漠。
生2：我看到了弯弯的月亮。
生3：我还看到了远处有很多山。
师：是啊，你们看 得真仔细。这正是“大漠沙如雪，燕山月
似钩。”（课件在原图上加上这两行诗）请同学们读一读这两行诗
（学生自读并指名读）
师：我听了艾芷箐同学的朗读，好像看见了连绵起伏的燕 山
上空挂着一轮弯弯的月亮，就像打仗的铁钩。月光下，一眼
望不到边的大沙漠就像铺了一层薄 薄的白雪。多么安静的夜
晚啊。我们再来读读这两行，争取也像艾芷箐一样，让同学
们和老师听 了你的朗读，就像到了大沙漠一样。
（学生练读，再指名读。在评议之中不断肯定、鼓励学生。
齐读）
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师：（接着学生的齐读后范读）“何当金络脑，快走踏清秋。”
（课件出示第二幅图 和三四行诗，并指着诗句描述诗意）骏
马呀，什么时候能戴上昂贵的络脑，在战场上奔驰杀敌，为
国家立下功劳？
师：听了老师的朗读和描述，同学们再来读一读这两行诗吧。
（学生自读并指名读）
生1：（较好地读完了两行诗）
师：田付志同学读得很好， 尤其是“何当”这两个字，让老
师一听就感觉到心里很想早一点上战场，很急切。
生2：（比生1读的还好，除了读出了急切之情，还注意到了
“快走踏清秋”的节奏。） 师：读得多好！老师不仅听出了急切之情，还从“快走踏清
秋”中似乎听到了战马奔驰的脚步声。老 师很想学习着他们
来读一读。（再次范读这两行）
（学生再次练读，然后指名读，分男女读，齐读）
师：现在我们再来完整地读一读全诗，大家一定要记住刚才
是怎样练习的。
（学生练读，指名读，女生一起读前两行，男生接着读后两
行，再齐读）
师：同学们读得真好，我们可以不看书把这首诗读好吗？
（全班学生一起诵读，指名诵读，小组诵读，全班再次一起
诵读。）
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[课后反思]：
古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让学生能< br>在反复诵读之中，感受中华传统文化精粹，丰富语言积累，
接受美的熏陶与感染。《马诗》（大漠 沙如雪）是唐朝诗人李
贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定
当一展雄才的 远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识
和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这
首古诗文字虽少，但蕴含颇深。前两句用比喻的手法描述了
边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭 上，一弯明月当空；平
沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃
杀的战场，也 是志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情
壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时候才能披上
威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？强烈
传出无限期盼之情。这样的诗，对于 一年级学生确实有一定
的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活
经验相去甚远 ，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，
落实古诗的价值呢？
一、读是根本。相对于现 代文的教学，古诗教学对读的依赖
更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，
几 个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能
深究其中蕴味。在一年级，古诗的读可分为自主 读通读顺和
教师指导读好读美两个过程。读通读顺必须先由学生自己独
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