部编人教版六年级语文下册第10课《古诗三首》优质教案
世界人口日是几月几日-湖南高考语文试卷
《马诗》教学设计
教学目标：
1.学习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过朗读并结合插图了解古诗的大致意
思，感受诗人的豪情
壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学重点：
1.学习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点： <
br>通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮
志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学时间：一课时
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1.教师启发谈话：
《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏
马
，实则咏人。这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的
情怀。
2.板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，读正确，读流利。
教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
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自己试读课文。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字
音。
出示生字卡，开火车读生字。
三、细读课文，读懂诗句。
你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。(生自
由读诗句)
指名学生读诗句。
(请读的好的学生配上音乐再读一读)
你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么?
(诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的
燕山山岭上，一
弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。构成了
一幅立体的
图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。平沙如
雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。三、
四句借马以抒情：何
时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上?)
男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗?先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
集体背诵古诗。
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五、课外延伸，注重积累。
你还收集了哪些和马有关的古诗?背给同学们听听吧!
板书设计：
马诗
李贺
大漠沙如雪，
燕山月似钩。
何当金络脑，
快走踏清秋。
《石灰吟》教学设计
教学目标
1.认知目标：学生通过学习能正确、流
利、有感情地朗读课文、
背诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解
作
者生平事迹。
2.能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、
洁身自好的精神
。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合
污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
3.情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，
并使学生受到情感教育。
学情分析
《石灰吟》是一首表达自己人生处世观的咏物诗，与一些写景
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诗不同：对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略
到那种“诗中
有画，画中有诗”的境界；而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道
诗歌写了什么
，但其中蕴含的深刻内涵，学生处在似懂非懂状态之中。
学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时
间上的，历史上的，
知识水平上的，情感上的……学生由于自己的知识水平阅历的限制，
人生体
验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对
诗歌的深层探究不一定到位。
重点难点
1.能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2.感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。
教学过程
一、谈话激趣，揭示课题。
1.同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂<
br>的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久
不衰。我们从小一直学古诗，
请同学们回想一下，你还记得哪些诗？
（指名吟诵两至三首古诗）
2.今天我们再来学习一首流传千古的诗——《石灰吟》（板书课
题），齐读诗题。
3.了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦
(1398-1457)，浙江杭州人。明代著
名的政治家、军事家和诗人。公
元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书<
br>等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官
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诬陷杀害.
4.释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种
名称，如孟郊的《游
子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等，于谦所吟的事物
是—
—石灰。
二、初读课文、质疑问难。
1.质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？
课件出示石灰的相关知识。
2.出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。
3.范读，明确节奏。石灰吟
千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，
要留清白在人间。
4.指名读，要读出韵律美。
5.默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。
6.回顾前两首诗的学法。（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生
平，体会诗人的情怀志向。）
7.自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告
诉大家什么？
石灰只
是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，
却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情
感。
集体交流：（预设）
（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、
烈火焚烧）
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千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤
打。击，击打、
开凿。若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深
山，烈火烧炼也很平
常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石
灰从出
世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的
煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，
处之泰然。“烈火焚烧”
与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、
清白留世）
清白
：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意
思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在
人间。这两句借石灰
之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在
人间的
追求。
三、深入研读，领略意境。
1.讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景？“
千、万”
说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象
山石承受千锤万击
以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到
了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、
2两句。
2.过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了
什么画面？这两句
写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、
洁身自好）齐读3、4两句。
3.小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊
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敬。
4.由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇
敢、勇敢奉献、
勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？
5.于谦仅仅是写石灰吗？他为什
么要写这首诗呢？（他要做个
像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）
师小结：是的
，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将
人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却
是诗人——
于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋
予了情感，赋予
了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了
在诗句的背后，站着一个立志清白做人的——于谦。
这就是古诗中“托
物言志”的写法。
齐读全诗，读出赞扬之情。
6.于谦是个怎样
的人呢？（课件出示于谦生平事迹）了解于谦
生平事迹及当时时代背景，在这个过程中逐步引导学生朗读
古诗，深
入体会作者在诗中表达的情感。
（1）（出示）于谦：明代著名的政治家、军事家和
诗人，民族
英雄。公元1421年，考中进士，他为官清正，不畏强暴，救济灾荒，
关心百姓，
深受人民爱戴。于谦外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百
个囚犯。
（2）正统十四年，蒙古瓦
剌部大举入侵，宦官王振挟持英宗亲
征导致英宗被俘，震动朝野。于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御
。
当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对
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南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂
炭，
局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被
定为谋逆罪，判处死刑
。
7.练习朗读：
这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，
来
为于谦送行。（指名读书最好的一生读）你就是于谦，刑场上，你
轻轻吟道——
此刻，于谦很
坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于
国家，无愧于天地，死亦何惧？但他分别听到，身后的百
姓们，也在
轻轻地吟诵着——（指名一个大组读）
那声音一开始是轻轻的，也许是对当权者还
有丝丝恐惧，渐渐
地，应和的人越来越多——（指名两个大组读）
于谦的鲜血染红了大地，他
走了，他再也听不到了，但那男女
老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着——（齐读）
那
声音越来越轻，越来越轻，似乎是天地的悠悠回音——（齐
读“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间——要
留清白在人间”）
那声音似乎消失了，但它又没有消失，几百年来，那声音一直
在每个人心中
响起着。这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭
记在自己的心中。
8.学习这篇课文你
对于谦有了什么样的认识？这首诗给了你怎
样的启发？将自己的感想写一写。
四、总结拓展，感悟升华。
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《石灰吟》这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了四个字，让
你永远难忘四个字，那么，这四个
字是——（指名读两次）这四个字
是——（齐读）
是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立
身之本，清白留世
是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》，读进自己心里，读进每个人
的心里去
吧！（全体起立背）
板书设计
石灰吟 【明】 于谦
清白留世
《竹石》教学设计
【教学目标】
1．正确、流利
、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句
的意思，体会作者托物言志的表达方法。
2．通过多种形式、不同要求的感情朗读，让学生真切而深入地
感受诗人高洁的品格。
3．通过对诗文的理解，让学生在潜移默化中受到立志、做人的
情感熏陶。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句的
意思，体
会作者托物言志的表达方法。
【教学难点】通过多种形式、不同要求的反复诵读，让学生真
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切而深入地感受诗人高洁的品格。
【教学方法】学生自主合作探究
【教学媒体】幻灯片
【教学课时】一课时
【教学过程】
课前活动：诗谜导入
1.同学们，上课前我们先来开动开动脑筋，猜两则谜语。
请看第一则：
解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。
——《风》【唐代】李峤
【
简析】能吹落秋天的落叶，能催开春天的鲜花。刮过江面能
掀起千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。 <
br>（二）自怜结束小身材，一点芳心未肯灰。时节到来寒焰发，
万人头上一声雷。——《爆竹》【明
代】黎淳
【简析】虽然我的身材瘦小，全身被扎得紧紧的，但是，我并
不因而心灰意冷。等到
适当的时节，我的心中就会引燃火焰，在万人
头上发出如雷的声响。
2.男女生分读两首诗。
一、了解咏物诗
1．我们学过写景诗、送别诗，那么大家说以上两首诗是什么诗
呢？（板书；咏物诗）
2．什么是咏物诗呢？抽生说。
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师：简而言之，咏物诗就是托物言志或借物抒情的诗歌。（板书：
托
物言志、借物抒情）今天我们就来学习一首咏物诗——竹石。
二、学诗悟情
（一）今天老师
教大家一种学习古诗的方法，叫“三步学习法”，
即：解诗题、知作者——读诗文、明诗意——悟诗情
（二）学习《竹石》（板书；竹石）
1．解诗题，知作者
（1）读诗题，知道了什么？ 竹石是扎根在石缝中的竹子。
（2）抽生展示收集到的作者郑燮的资料，其他学生捕捉信息。
（3）一般我们看到的竹子是
长在什么地方？从诗题你猜猜作者
郑燮要写什么？猜猜作者郑燮想表达什么情感？
（4）学生猜测
究竟作者郑燮写的和大家猜的是否相同呢？我们来登上第二级
台阶——读诗文明诗意。
2．读诗文，明诗意
（1）请大家自读这首诗，借助注释和已有的经验读读诗文，想
一想每句诗讲的是什么意思？我相信大家有能力完成这个任务。
（2）看大家学得认真，大家都是自信、勇敢的学生，谁来试一
试说说诗意？
《竹石
》诗意：竹子抓住青山不放松，它的根牢牢地扎在岩石
缝中。经历成千上万次的折磨和打击，它依然那么
坚强，不管你是吹
来酷暑的东南风，还是吹来严冬的西北风，它都能经受得住，还会依
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然坚韧挺拔，顽强地生存着。
3．第二级台阶的任务已经完成。我们来挑战最难任务——悟诗
情。
同学们，《竹石》这首诗中哪一个词最打动你？为什么？
预设：
（1）“咬”，咬
字什么意思？（本义:用牙齿把东西夹住或切断
弄碎。）竹子他有牙齿吗？作者用了什么修辞手法？拟人
手法，表现
出竹子具有与人一样的倔强和坚韧的性格。，
谁来读出竹子的这种性格。（你就是
那棵竹子，读出你的性格，
抽2生读）评价：一个“咬”字使我们感到竹子多么顽强的力量呀！
齐读。
（2）作者在这里写的“破岩”“东西南北风”写的是什么？面
对这些竹子有什么表现
？一个“任”字，又写出了竹子凛风而立无畏
无惧、慷慨潇洒、积极乐观的精神面貌。
破岩恶
风，压制摧残着竹枝的生长，竹枝“咬”住青山，扎根
破岩，挺立风中，虽经千磨万击，不管是在炎夏还
是在寒冬，仍然节
节向上，傲然屹立，我们能体会到竹子的什么精神？
（3）补充作者郑燮辞官回乡卖画为生的故事
这不正是作者那种不屈不挠的高尚人格的映射吗？
（4）引读
破岩恶风是凶残的，
但在恶势力的催残中，竹枝不仅没有屈服，
反而更加坚劲挺拔。读：千磨万击还坚劲。任尔东西南北风。
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“千磨万击”写恶势力之甚
，“东西南北”写恶势力无处不有，
但是傲竹凛风而立、斗恶不止。读：千磨万击还坚劲。任尔东西南北
风。
这那里还只是竹子，分明是坚韧顽强的斗士！他什么都不怕！
读：千磨万击还坚
劲。任尔东西南北风。
4.下面让我们把体会到的情感带回全诗，有感情地读诗，通过
你的读
让我们感受到竹子的精神，诗人的品质。
学生练习感情读。
抽三个学生读
预设评价：你的读让我们感到竹子那顽强而又执着，坚韧不拔
的品质。
预设评价：你的读让我们感到郑燮刚正不阿、正直不屈、铁骨
铮铮的骨气。
预设评价：你的读让我们感到郑燮那种正直倔强的性格，决不
向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
三、书法展示（配乐）
学懂了诗，背会了诗，请同学们认真地将这首诗写到展示纸上。
四、拓展延伸
自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为
我们描摹
歌咏的对象。古人很喜欢咏物，仅《全唐诗》已存6021首。
请同学们利用课余时间收集咏物诗，进一
步积累。
同学们，《竹石》这首诗给了我们以生命的感动，让我们伴着优
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扬的乐曲一齐来背诵这首诗，希望同学们今后无论面临
怎样恶劣的环
境，怎样大的困难，都要像竹石一样刚强勇敢，做一个堂堂正正的中
国人。
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