关于写景的作文-环卫工作计划

最新一年级语文下册教学计划人教版
教学计划决定着教学内容总的方向和 总的结构，并对有关学校
的教学、教育活动，生产劳动和课外活动校外活动等各方面作出全面
安 排。以下就是为大家精心的一年级语文下册教学计划人教版，希望
对大家制定教学计划有所帮助。
本学期我继续一年级包班，故计划如下:
教材分析
《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制
义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据 ，遵循语文教育的规律，顺
应学生的身心发展的特点，致力于构建开放而有力的语文教材体系，
促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身
学习、生活和工作奠定坚实的语文基 础。
一、教材内容及其编排
本册教科书以专题组织单元，以整合 的方式组织教材内容。共
设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的
夏 天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们
身边的科学。八个专题贴近儿童生活， 体现时代特点，蕴含教育价值，
把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地” ，各
部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对
对子、谜语、谚语、诗 歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。

“语文园地”包括四个栏目：我的发现 --鼓励学生探究发现，引导学
生掌握学习方法，主要是识字的方法;日积月累-- 引导学生积累好词
佳句、优秀段篇;口语交际-- 与专题联系，在双向互动中培养口语交
际能力;展示台--给学生提供展示学习所得的舞台。
八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。
二、本册教材的学习目标
1.认识550个常用汉字，会写250个汉字。
2.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课 文。了解词句的
意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
(说明： 朗读在低年级的阅读教学中占有特殊地位，要引导学生边读
边想像画面，这是培养语感的重要途径。当然 ，在朗读中还应适当抓
一点对重点词语的理解。)
4.初步学习默读，逐渐养成默读的习惯。
5.重视和加强语言的积累，在生活中学语文。
三、教学重点、难点及教学策略
1.识字写字教学
本册教材安排了550个要求认识的字，250个 要求会写的字。
多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。
识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选自常
用字表。

要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有
一定的规律。其中有的是本课新认识的字， 有的是以前认识并在本课
课文中出现的字，便于学生感悟，也便于教师指导。
另外，每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标
标示，并以生字条的形式体现。
教学策略：
本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是常用字。 在教学
时，提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。教
师不要包办代替，要 相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这
些生字。学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自 己最喜欢、
最习惯的方法认记方法认识汉字。
教师可以采用多种方式设计教学活 动，加强同学间的交流与合
作。如，小组合作学习的方式，当小老师的方式
在识 字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。
识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认 识，就算认识。从第
一学期期末提供的测查意见中，可以体现我们的这一观点。因为，大
量识字 的目的是为了尽早阅读，在阅读时认识即可。这样，实际上是
先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节 ，在字形的指导上要从整
体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。
要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只要依靠
上下文连读，尽管并非字字识透，但 可以进行阅读，就达到了提早阅
读的目的，并且通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。

另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，
应当允 许他们慢一点。识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就
成了识字教学的重点和难点。教师要发挥创 造性，采用多种多样行之
有效的方法，加强复习、巩固工作，防止回生。
教材重 视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的
5-6个字都是本课中出现的，而且大多有一定的 规律。如，第二课要
求写的六个字中，有两个8单人旁的字(你、们)两个绞丝旁的字(红、
绿 )，两个草字头的字(花、草)，便于教师分类指导，便于学生领悟
书写规律。总之，本册写字的编排， 力求体现写字本身的规律。
教学策略：
要求学生对字形要有十分清晰的识记，一笔不误。
教学中，注意引导学生严格按照笔画顺 序书写，另外要掌握好
汉字的间架结构，注意每一部分在在田字格中所占的位置。
教师指导写字时要做到细致入微。另外书空也是练好字的一项
基本功。
生字教学中，注意培养学生良好的意志品质和良好的书写习惯。
2.阅读教学
阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的
基础上，指导学生读出感情。
教学策略：
重视学生在读书过程中的独到感受，让学生在朗读中自悟、自
得。

训练朗读时，要注意纠正学生的唱读现象。听录音、教师范读、
配阅 读、分角色朗读都是很好的方法，既可以有效地纠正唱读现象，
又可以培养学生的语感。鼓励学生出声朗 读，再读中传达出自己对课
文的理解。
l 可以根据课文内容，让学生模仿动作 ，以加深对重点词句的
理解。如，《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、
扑 、撕、咬;《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：
摇、甩、摆等，以上动作都可以让学 生用身体语言灵活的表演出来。
l 在学习中注意培养学生良好的读书习惯。
l 要充分利用好课本中的插图，引导学生学会仔细观察画面，
并能按照自己所想说出图上所要表达的内容。
l 另外，教科书所附的5篇选读课文，可根据需要结合讲读课
文进行教学，如，《 春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时，引
导学生阅读;可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅 读兴趣和阅
读能力;可以用来训练朗读能力;可以用作朗读检测的材料;也可用作
朗读比赛、演 课本剧等语文实践活动的材料。选读课文体现弹性，可
灵活处理。
教师还要重视 课外阅读的指导。指导他们选择好的读物，给学
生交流课外阅读成果的机会。这也是巩固和扩展识字成果 的一个重要
途径。
3.语文园地的教学

审查意见：“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，
综合性、趣味性强。从学生角度出发，激 励儿童进行语文实践活动。
如我的发现，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。展
示台引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使
学生也成为语文课程资源的开发者。 ”
我的发现
名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图 ，在教学
时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流
自己的发现。教师 还要鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的
识字学词之中。
日积月累
鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。教师可以创造多种
形式，激励学生主动积 累词句。教学策略：培养学生养成积累的习惯，
要有布置、有检查、有交流。有了相应的具体措施，才能 有效的工作，
养成良好的积累习惯。
口语交际
教材中八 个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，
从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语 交际能力的目的。
教学策略：
口语交际的教学，教师要重视创设 情境，使学生入情入境地进
行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。

依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良
好气氛 ，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参
与。
课堂上，教师 要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注
意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠 正，规范学
生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学
生智慧的火花， 创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的
师生、生生互动。
课前，要 明确交际内容。交际中重视规范语言，既重视要交际
得起来，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不 能过于简单。说
得要有内容，有条理，语句通顺连贯。因此，口语交际并不排斥独自
(讲述)的 训练。
除专门的口语交际课，还要重视在日常教学中提高学生的口语
交际能力， 还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
展示台
主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表
现自己、与同学交流学习成果的机会。
教学策略：
以识字的展示为例，这种安排，沟通了语文课堂和生活的 联系，
让生活成为识字的大舞台。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：
首先是利用学生生 活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，
比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都是 学生识字的教

材;二是鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，让孩子打开一个无声而
精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐
趣，他才会更主动地识字，字识得 越多，越有利于顺畅地读，并使阅
读成为自己生活不可缺少的一部分。
根据展示 内容，教师要提前引导学生做好准备，收集好相关的
资料。如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家 电商场”等等识
字活动。甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实
地认识身边 的汉字。方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜，灵
活多样。
4.使用音序查字法是本册的一个教学难点。
以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。在此之前，语文
园地五安排了认读大写字母。
教学策略：
在教学语文园地五之后，教师可以安排相关的教学内容，引导
孩子学 会音序查字法。也可以根据情况自行调控，可以提前分散指导，
以降低指导难度，使每个学生都能学会。
本册尚未系统安排写话，但教师可作必要的引导，使孩子有话
想写，乐于写。话不在 多，在于有这种愿望，这种要求。对于有写话
积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励。鼓励学生写自己想 写的话。
不会写的字可以问别人，也可以用拼音或图画代替，还可以话配
图……

总之，教师要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导
语文学 习，不仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，而且使他
们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合 作学习的成功的学习者。