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一年级下册语文教学计划进度

一、教材分析
本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。
1.学习习惯 本册教材突出两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言；认真写铅笔字。从两个习惯的
培养顺序安排看 ，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。从语言表述看，“倾听”
更加贴近课标，“勇于”更 加切中时弊，“认真写”更加关注过程。
关于这部分内容的教学，我们要树立这样的思想：习惯的培养 不是一朝一夕的，它需
要长期训练。教师应做有心人，充分利用各种机会进行良好的习惯培养，天长日久 ，就会
让这些外在的行为变成孩子内在的、自觉的行动。习惯对学习具有巨大的影响力，良好的
习惯是孩子走向成功的重要保证。
2.识字写字
本册教材共安排生字483个，其中要求 写的298个，只要求认识的185个。教材中
的生字分两个途径安排，一是集中识字，二是随课文识字 。集中识字共8课，介绍了三种
识字方法：词串识字、看图会意识字、转转盘识字。大量的生字随课文出 现，进行识写。
无论哪一种识字途径，都要读准生字的字音，并联系上下文试着理解词句的意思。因为识
字始终是低年级教学的一个重点，教师要采用多种生动活泼、行之有效的方法帮助识字。
3.阅读
国标本一年级下册共选编课文26篇，其中写景状物的6课，记事（含生活见闻、童
话故事）为主的11课，写人为主的（包括人物故事）7课，古诗1课，“文包诗”1课。内
容 涉及对自然现象的认识感受，对社会风情的了解体察，对优秀文化、高尚品德、科学精
神的颂扬，对生存 发展与环境保护的关注等。课文大都篇幅短小、文字浅显，语文规范，
内涵丰富。
课后作业设 计具有明显的创新意识。一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突出
了读书、写字两大重点。26篇 课文中有20篇只安排朗读课文和描红写字两项作业，其余
6课也都把朗读、描红两项作业放在前面，再 增加一点说话、造句、表演等加深或拓展阅
读效果的活动。这样做完全体现了《标准》提倡的“少做题， 多读书”的精神。二是注重语
言积累。26篇课文，要求背诵的达14课，占54%，这是符合儿童记忆 力高于理解力的年
龄特征的，抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。
4.单元练习·学用字词句
与过去的相比，单元练习中的学用字词句板块，其功能有所变化。 原来的“单元练习”
主要是复习巩固单元的语文知识与技能；新的“学用字词句”板块，其功能有所扩展 ，如探
究的功能、迁移的功能、锻炼手脑并用的功能、与其他课程融合的功能、多方面运用语文
教育资源的功能等等。
二、教学建议
1.关于“习惯篇”的教学
教学时就应注意几点：
⑴创设相应的情境。如“写好铅笔字”的教学，学生形成“写好铅笔字 ”需要注意哪些事项
的初步认识，明确要求意义后，要创设相应的情境让学生操练。如举行简短的“写字 仪式”

之后，应要求学生在练习本上写几个字，教师及时评点；教师检查评价的重点，不 是谁写
得快、写得对，而是谁的姿势最规范，如此不断纠正、不断规范、不断强化的过程，也是
学习习惯逐步养成的过程。
⑵突出重点，兼顾其他。本课的教学重点就是创设情境让学生“乐于倾听” ，让学生按
规范坐好，按要求握好笔，要花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。同时，在强调某一习惯时，应兼顾其他习惯，发现其他方面不符合要求，也要指出并纠正，只是在时
间的分配上 有所区别。
⑶细致耐心，持之以恒。本课所提出的学习习惯，在今后的每一节的教学中都要加以
体现，都应该要求学生乐于倾听勇于发言，积极开动脑筋、主动参加交流；要求学生保持
正确的握笔、 写字姿势，最好能把写字姿势是否正确列入学习成绩评价的内容。包括上学
期对学习习惯的要求，都要经 过长期的训练才能收到实效。
2.关于识字、写字教学
“随课文识字”是本册教材中识字部分的“重头戏”。要充分利用学生已有的知识和经验
(这 些知识和经验包括学生已经认识了的汉字和已经掌握的汉语拼音)，遵循“先自学而后
教”“专教那些学 生不会和相对薄弱”的原则，把有限的时间和精力用在“刀刃”上，努力提高
学生自学生字的能力。教学 中，要坚持“字不离词”“词不离句”。对绝大多数字(词)义的领悟，
一定要结合上下文进行，通常情 况下要只求“意会”，而不求“确解”。正确处理“识字”“读书”“写
字”三者的关系，继续坚持“寓 识于读”“以识促读”“识写结合”的做法。就是把识字寓于诵读课
文的过程中，借助课文注有汉语拼音 的优势，力求在读书过程中认识生字；把认识生字与
正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字去促进课文 的诵读；还要把识字与写字紧密结合，
识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。
相对集中识字的教学，要特别重视每篇课文各个组成部分的整合。比如，对词串识字
的教学，不 但要注意每一个词语和具体事物联系，而且要特别关注“串”与“串”之间的关联，
最后达到对整个词串 的整合，让学生在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟。
另外，还要非常注意对小学生一边读 、一边想的学习习惯的培养，要求他们一边诵读，一
边去想与这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立 的图像整合为一体。再如，对介绍汉
字起源的识字课文，在教学中一定要提醒学生注意字、词、文之间的 联系，把观察每一个
汉字的演变过程和结果，与随后出现的词语以及歌谣联系起来，把看图到识字、识词 ，到
歌谣连为一体。
关于本册的写字教学，首先坚持指导学生保持正确的写字姿势，使学生做 到人人用眼
卫生，个个读写姿势正确。讲求写字的质量，要求学生按照笔画、笔顺、间架结构的规范标准把字写好，做到笔笔到位，字字工整。同时要用好每篇课文后面专门设计的“描红”字
帖，以及 印制在“练习”中的展示偏旁部首和生字笔顺的图表，并通过描红、仿影和临写的
实际操作，让学生在实 践中掌握如何写好字的本领，初步感受汉字的形体美。
3.关于阅读教学
⑴激发情趣，让学 生喜欢阅读。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作
为低年级阅读教学目标的第一条，可 见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手
段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为 他们提供一些背景知识，帮助他们建
立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识， 积极、能动地进入阅
读。
⑵加强认读，让学生把课文读得正确、连贯。小学低年级是学习阅读 的起步阶段，一
年级下册共26篇课文，学生要让学生达到“用普通话正确、流利、有感情地朗读”这一 目标，
应属不易，是教师教学的重点和难点。因此，除了给足读书的时间外，特别是长句子，含