最新13 金色的鱼钩【教案】
嘉华世达-奥巴马资料
13 金色的鱼钩教学设计
▶教学目标
1.理解“威胁、弥漫、衰弱、喜出望外、瞻仰、奄奄一息、收敛”等词语。
2.用较快的速度默读课文，理解课文主要内容，相互交流最感动的地方。
3.运用学习方法
，抓住人物的神态、语言、动作等细节描写来体会老班长忠于革命、舍己为人的高
尚品质，体会红军战士
团结友爱、勇于献身的精神。
*
▶教学重难点
运用学习方法，通过品读人物的神态
、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的
高尚品质。
▶教学策略
1.字词教学
通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如“颧”字的读音
是“quán”；
“弥”字的读音是“mí”，不是“ní”。
2.阅读理解
主要
采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，并查找资料，了解故事背景，再抓住人物的
神态、语言
、动作等细节描写去体会人物品质的方法，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。
3.表达运用
在充分理解文本后，以“老班长，我想对您说……”的形式写话；学习作者抓住人物的语言、动
作、神态展现人物内心的表达方法；选择合适的方式进行表达。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程
板块一 红军故事娓娓道来，一颗红星亮闪闪
1.视频导入。
1
同学们，关于红军长征你了解多少呢？接下来我给大家讲一讲有关红军过草地的故事。（课件出示< br>红军过草地的图片并配上背景音乐）
课件出示：
< br>远远望去，草地似一片灰绿色的海洋，不见山丘树木，没有村寨道路，一眼望不到边。若不慎陷入
泥潭，无人相救，会愈陷愈深，直至被完全吞没。每年的5月至9月为草地雨季，本已滞水泥泞的沼
泽， 变成漫漫泽国，红军正是在这个季节经过草地的……准备的青稞麦炒面，需要用水煮着吃，没有
水，干吃 很难受，且口渴难熬。一般战士准备的干粮，两三天就吃完了，所以饥饿和疾病威胁着每一个
人的生命， 许多同志没有在战场上倒下去，却在草地里默默地死去……
2.板书课题，齐读课题。
《金 色的鱼钩》这个故事就发生在这样艰难的情况下，下面就让我们一起走进草地，一起去看看那
位伟大的老 班长。
【设计意图】运用多媒体课件，配上音乐和图片，让学生用多重感官参与课堂，让学生轻松地感 知
画面，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力，又拉近了学生与文本的距离。恰当地运用多媒体课
件创设情境，能使学生受到更真切的感染。
板块二 文本故事初次读，班长形象眼前现
1.自由朗读课文，借助查字典等方法读准字音，理解不懂的词语。
2.检查学生字词掌握情况。
课件出示：
quán
颧骨 威胁 喜出望外
3.检查学生读准字音。
“颧”字读“quán”。
4.借助查阅资料和联系上下文的方法，互相交流理解不懂的词语。
2
收敛 弥漫 衰弱 瞻仰 奄奄一息
5.快速浏览课文，概括文章主要内容。
指名
学生概括，全班同学补充：课文叙述了在长征途中，一位炊事班班长接受并完成党组织交给自
己的任务，
照顾三个生病的小战士过草地而牺牲了自己的故事。
6.小组合作学习。
按照故事的发展，试着用小标题概括每个部分的内容。
7.学生汇报结果。教师板书。（板书：接受任务护送病号壮烈牺牲永远怀念）
【设计意图】
本环节先从自由朗读课文开始，面向全体学生，给学生充分的阅读时间；再到要求掌
握课文中字词的正确
读音；最后是概括文章大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生理解、概括课
文主要内容的能力。
板块三 文章描写细细品，红军精神心中立
1.学习第一部分。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
故事发生的时间是什么时候？
老班长的任务是什么？
画出文中对老班长外貌描写的句子，说说你从中感受到了什么。
①快速浏览课文第一部分，在文中寻找重要信息。
②在自己读完之后，小组交流。
③全班汇报，重点交流老班长外貌描写的句子，说说你感受到了什么。
（2）课件出示相关语句。
课件出示：
炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿
驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。因为全连数他
岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”
。
①指名读外貌描写部分。
②提示：重点从“背有点儿驼”“布满了皱纹”等描写去感受人物形象。
③预设：快四十岁，却显得苍老，可以看出老班长是一个饱经风霜的人。
2.合作学习第二部分。
（1）小组合作学习：在护送病号的途中，老班长是怎样做的？在文中画出相关语句，写上批注。
3
（2）学生交流。课件出示相关语句。
课件出示：
老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。
他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜
的鱼汤。
预设1：班长因为没有吃的感到忧虑，所以他整夜合不拢眼。
预设2：从“喜出望外”可以看出发现了鱼，对班长来说是一件多么开心的事。
（3）指导朗读：分男女生读。
（4）小结：抓住关键词体会老班长的心情。
（5）找出让你感动的地方，作批注，再读一读。
①学生交流。课件出示相关语句。
课件出示：
有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？”
他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
我不信，等他
收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里
捧着搪瓷碗 ，嚼着
几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有
万根钢针扎着喉管，
失声喊起来：“老班长，你怎么……”
②这里主要运用了哪些描写？（语言描写、动作描写、心理描写）
③从这些细节描写中你体会到了什么？
④指导学生分角色朗读，体会老班长的可贵精神。
3.学习第三部分，感悟老班长的高尚品质。
（1）快要走出草地时，老班长怎么样了？
（2）老班长奄奄一息，却为什么不喝鱼汤呢？
课件出示：
他微微地睁开眼睛，看
见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行
啦。你们吃吧！还有二十多里路
，吃完了，一定要走出去！”
（3）学生交流。（舍己为人，忠于革命，为别人想得多，为自己想得少）
（4）分角色朗读。
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【设计意图】让学生通过“读——找——
圈——议——悟”的学习向导，深入文本，同时也培养了
学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯；让学生带
着问题去读书，有读有思，可以更好地检验学生是否真
正读懂了文章。
板块四
“金色鱼钩”入人心，革命精神世代传
1.学习第四部分。
（1）老班长永远留在了那片草
地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的鱼钩。我们一起读最后
一个自然段。（课件出示最后一个自
然段）
（2）为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
（3）小组讨论交流，师生共同探讨。
这句话表面上是在写鱼钩，实际上是在写老班长，他亲
手做的鱼钩挽救了三个战士的生命，他那舍
己为人的精神永放光芒！
（4）齐读最后一个自然段。
2.拓展延伸。
（1）课后收集有关红军的故事。
（2）写写你想说的话。
这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细
致入微的描写，揭示出人物崇
高的内心世界。现在拿起你的笔，写下你想对老班长或其他人说的话吧。
课件出示：
老班长，我想对您说：__________________________
_________________________________________
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__________________________________________________
_________________________________
【设计意图】读写结合，让
学生在理解课文的前提下，抒发自己的情感，以“老班长，我想对您
说……”这样的写话形式结束课文，
不仅升华主题，也使学生的表达能力得到了训练。
▶板书设计
▶作业设计
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见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
课文叙述了在长征途中一位炊事班长接受并完成党组织交给自己的任务，
照顾三个生病的小战士过
草地而牺牲了自己的故事，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品格。在
教学中主要注意以下两
个方面：
1.查阅历史资料，了解故事背景。
本文描写的是
红军长征途中发生的一个感人至深的故事，因此我提前让学生查阅资料，在课文导入
时也别出心裁，运用
多媒体课件，配上音乐和图片，让学生用多重感官参与课堂，拉近学生与文本的距
离，为理解老班长的高
尚品质奠定基础。
2.带着问题阅读文本。
本文是一篇略读课文，内容篇幅较长，不过好在
对于六年级的学生来说，快速阅读课文已经得到了
一定的训练，所以让学生带着问题去读课文，有读有思
，可以更好地检验学生是否真正读懂了课文。
《金色的鱼钩》教学反思
教学《金色的鱼钩》
，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。在教这一课的过程
中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出
感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这
样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见
。当读到“老班长，你吃啊！我们抬也要把
你抬出去”时，我说：“老班长为什么照顾三个伤员走出草地
，自己啃鱼骨头，直到眼睛
看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如
果你是伤
员，这会儿，你有怎样的感受让我也试读一次吧！”我哽咽着声音读：“老班长，你吃
啊！我们抬也要把你抬出去！”这时，教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时，我接着
说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草
地，他不能动了，也不能照顾我们
了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？”学生们个个
情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲痛
欲绝，余音在教室里久久回荡。这时我
又追问：“你们为什么多叫一声呢？”“我们希望喊声能唤回老班
长，只有这样读，才能
表达对老班长无限感激之情。”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀
。
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深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住朗读
这个环节，让学
生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美，情感丰富的文
章，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
我觉得这堂课好的做法有以下几点：
一、问题设计得针对性强
本课篇幅较长，做事
性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情
朗读，整堂课我只设计了两个问题：
１、读课文，把感受最深的地方多读几遍。
２、把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。
这两个问题给了学生问候，思考，表达
的最大空间，学生有机会自由说，自立表达，
收到良好的教学效果。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
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