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小学四年级数学试卷分析
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数学试卷分析 四年级数学期末考试试 题以《全日制义务教
育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，结合课改所倡
导的新的教育理 念，以北师大版四年级数学教材为基准命
制。具体命制时，注重从学生的实际出发，以准确反映课改的实施情况、实验教材的使用情况，力求体现基础性、全面
性和趣味性的命题原则，全面考查四年级 学生对教材中数学
基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力
的培养情况，加强 了对基本运算能力、用简单数学知识解决
简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。现根据本次考试情况作如下具体的分析：
一、试题分析
四年级数学试题较好体现了北师大版《新课程标准》的新理
念和目标体系。具有如下特点：
1、内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。
课程标准指出：人人获得必须的数学知识， 不同的人得到不
同的发展。本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力
的培养情况，也适当 考查了学生学习过程。试题内容全面，
共计六个大题。试题整体较好地体现了层次性，其中：基础
题占85%，稍难题占15%。
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2、取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力。
《新课程标准》指出： 学习素材应来源于自然、社会和生活。
本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于
孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。
例如：（1）3时，时针与分针组成的角是（ ）角；6时，时
针与分针组成的角是（ ）角；9时30分，时针与分针组成
的角是（ ）角。
（2）某小区2幢楼共60户居民，去年全年节约用电6480
度电，平均每户居民每月节约用 电多少度？以上题都是学生
现实生活中熟悉的事和物，便于学生联系实际分析和解决问
题。也为 培养学生思维能力、观察能力起到了导向作用
3、培养学生动手能力，发展学生空间思维。
数学活动必须让学生动手实际操作，组织引导学生经历观
察、实验、猜想、验证的过程。本卷精心选材， 考查了教学
过程和学生的实际能力。如：让学生动手画垂线和平行线，
让学生画平移后、旋转后 的图形。这样既培养学生动手能力，
又发展了学生空间思维。老师在新课程理念下组织实施课堂
教学中重视了学生的动手操作。
二、质量分析
三、对今后教学工作的建议：
通过 前面对试题的分析，在今后的教学中我们除过要把握好
知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研 新课程理
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念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点 ，数
学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学
数学知识中让学生潜移默化地渗 透、理解、掌握数学思想、
数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。鉴于
此，教学 中我们应当做到以下几多几少：
1、 多一些数学方法、数学思想，少一些知识转移、搬迁。
数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，
是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本 质认识，是数
学中的智慧和灵魂。所以，领悟数学思想，方法是数学教学
的首要任务。教学中要 钻研教材，把握知识中蕴含的数学思
想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的数学方法，
思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识的同时，更能
领悟到数学思想和方法，能熟练的对知识进行 举一反三式的
应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式
转变，为学生更深层次 的理解、学习数学知识探索有效途径。
2、多一些过程探究，少一些知识陈列。数学知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演算、推理而形成的
系统的、严密的学科体系，教学中要注意 培养学生灵活的思
维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为数学知识生
长的基础，对知识 的生成，讲授多一些过程性探究，通过学
生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生数学思维的形成、发展有良好的促进作用。而实际教学中公
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式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教
学不注重数学理性的、深层次的内涵，使数学 教学浮于表面，
不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和
学生数学方面的发展 。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我 读一句，让幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿； 第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生 ”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源 于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？” ；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生 ”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先 生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源 含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，< br>有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、 老师之意基本一致。3、多一
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些以生为本，少一些教师中心。小 学生对学习的热情是非常
高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素
材，更能焕 发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师
中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动 和
教学的困境。数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具
有挑战性的问题情境，将学生放置 于问题之中，容易激活学
生已有经验和数学知识，能培养学生独立思考、探索发现的
思维品质， 对数学学习有推进作用。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解 “经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培 养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太 学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”， 其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教” ，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
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