《世界地图引出的发现》课文原文
伤感情话-费
《世界地图引出的发现》课文原文
世界地图引出的发现
1910年
的一天，年轻的魏格纳因病住进了医院。病房洁
白宁静，就连穿着白大褂的医生也是脚步轻轻。
魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧
不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般
。他常常耐着性子，面
对墙上的地图呆呆地出神。实在无聊了，魏格纳就站起来，
用食指在地图
上画着各个大陆的海岸线，借此消磨时光。他
画完了大洋洲，又画南极洲;画完了非洲，又画南美洲。突
然，他的手指慢了下来停在地图上南美洲上巴西的一块突出
的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直
角凹进的几内亚湾。瞧!
这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合!魏格纳被自己
偶然的发现
惊呆了!他精神大振，仔细端祥着美洲和非洲大
陆形状上的不同点。果然，巴西东海岸的每一个突出部分
，
都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾;同时，巴西的每个
海湾，又能在非洲找到相应的突出
部分。
“这不会是一种巧合吧?”
魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比
较，结
果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能
够较好地吻合在一起。
于是，这位年轻人的脑海里形成了一个崭新的奇想：在
太古时代，地球上所有的陆地都是连
在一起的，后来因为不
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断漂移，才分成今天的各个大陆，它们的海岸线才会惊人地
吻合。
第二天一早，他叩开了著名科学家柯彭教授的大门，把
自己这个想法告诉了他。教授肯定了他的假想有道
理，并说
也曾有人提起过，但都没有足够的事实加以证明。教授劝他
打消念头，不必为此枉费心
机。
魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。他开始在各
大洲之间的联系和对R>
;比中进行考察，在浩如烟海的资
料中寻找大陆漂移的证据。一次，他看到一份材料，里面提
到
南美洲和非洲大陆上的古生物化石有一定的相似性。一种
叫中龙的爬行动物，既见于巴西东部，也见于非
洲西南部，
显然，这些动物当时生活在同一块大陆上，否则，即使是插
上翅膀也难以飞渡重洋。
这个重要的发现大大鼓舞了他。他
充满信心，又做了很多考证工作。
1912年，在法兰
克福召开的地质学会上，魏格纳作了题
为《大陆与海洋的起源》的演讲，提出了关于大陆漂移的假
说，引起了地质界的震动。
《世界地图引出的发现》教学设计
【教学目标】
1、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，
理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
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3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能
把课后的感受和同学交流。
【教学重点难点】
从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论
证的重要。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、初读课文，了解内容
1、师:同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出
它们的
名字吗?(学生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?现
在，让我们一起去了解了解吧!
2、分小组学习课文
⑴
自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初
步感知内容，学习生字新词。
⑵
利用媒体资源中课件中的泛读动画，让学生听范读，
更正生字读音，感知课文内容:
⑶
利用媒体资源中课件中的读一读内容检查学生对生
字的掌握情况:
⑷
小组内交流不懂的问题，再读课文:
思考:魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?有了这个想法
后，他做了些什么?
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(教师提示:他住院时，用食指在地图上画着各个大陆的
海岸线，结果发现
地图上一块块陆地的比较中，地球上所有
的大陆块都能很好地吻合在一起，于是请教教授，实地考察，<
br>搜集资料，做了很多考证工作。)
3、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之
后的感受。
二、探究课文，领悟道理
1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位
置，看看
巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸
线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，
理解“大陆漂移”的意思;并联系
上下文，体会魏格纳的这
一假想是怎样得出来的。
(教师提示:魏格纳的这一假想是在反
复地、仔细地端详
地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来
的。)
3、读第7自然段，要让学生理解:魏格纳发现了一个什
么重要的证据，证明他的假想是正确的?
(可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的。)
(教师提示:中龙既见于巴西东
部，也见于非洲西南部。
中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一
块大陆上的
。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。)
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4、教师通过课文中词句解析，帮助学生学习生词，同
时更深入的了解课文:
⑴魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐
卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。
解释:“静谧”是宁静的意思。
分析:宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”
的
性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有
了“软禁在牢笼中的困兽一般”的
感觉。这句话引出了下
文:
由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上
画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。
⑵突然，他的手指慢了下来，停在地图
上南美洲上巴西
的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几
内亚湾。瞧!这两个
地方的形状竟是这般不可思议地吻合!
解释:“不可思议”是指不可想象，不能理解。
分析:这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，
中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部
分竟然与
几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推
进了故事的继续发展。
⑶
他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在
浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
解释:“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。
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分析:魏格纳
从那么多的资料中寻找证据，就好像大海
捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，<
br>他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。
从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历
的艰辛与挫折。
三、总结课堂，迁移升华
1、学生在交流读书感受时，教师可以参与其中，以一
个读者的
身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一
问题与学生进行平等交流。
(教师提示:仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳
获得成功的不可缺少的几个因素。)
2、利用媒体资源有关“大陆漂移学说”的视频内容，
让学生进一步了解“大陆漂移学说”知识。
3、在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继
续查阅有关大陆漂移学说的其他资料
，以激发学生继续探索
科学的兴趣和愿望。
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