人教版一年级下册数学《十几减9》教学设计
朝鲜新闻-行政人员职责
《十几减9》教学设计
【教材简析】
本节课的教学内容是在学
生学习了20以内的进位加法的基础上进行的，是
退位减法的起始课。它是学习多位数计算的基础，也是
进一步学习其他数学知识
必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材通过创设
“射门大赛”这个情境，借助“有几个没进”等问题，引出学生对“十几减9”
口算方法的探索
。
【教学目标】
1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习
十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。
2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法
是多样的。
3．培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意
识。
【教学重、难点】
十几减9的计算方法。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1.整体观察情境图，整理数学信息。
谈话：同学们，你
们喜欢足球吗？今天老师
就要带大家去看一场精彩的足球射门大赛。出示
情境图。谁来告诉老师
你看到了什么？
学生交流看到的信息，可能会说：有的人在
踢球，有的人在排队。
追问：你能找到哪些数学信息？
学生根据图片找到数学信息，教师有选择的进行板书，并引导学生对信息进
行分类整理。
2.根据数学信息提出问题。
谈话：大家看到了这么多数学信息，你能根据这些信息提出一个数学问题
吗？
学生提出问题，教师把“有几个球没进？”和“还有几个人没踢？”写在黑
板上。
【
设计意图：创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生
熟悉的“踢足球”的生活情境出
发，引导学生有顺序的、有条理的观察事物，发现
信息，整理信息，引发学生学习数学的愿望和兴趣。】
二、算法交流，分析比较
1.解决“有几个球没进？”
谈话：谁能把这道题完整的
读一读。其他同学认真听，一边听，一边想怎么
解决这个问题？你会列算式吗？
学生会列出：15-9，有的孩子可能会直接说出得数。
2.摆小棒，交流算法。
谈话：你会计算15-9吗？你是怎样算的？能用小棒摆一摆吗？
（1）谈话：首先请用最快的速度拿出15根小棒。
让学生自己拿出15根小棒，指导学生要摆的既迅速又清
楚。找一生上黑板演示。
（2）谈话：怎样去掉9根小棒呢？
你有什么好办法？请同学们动手摆一摆。如果有困难，可以和同组的小朋友
合作。
学生自己探索15-9的方法，教师进行指导。
（3）全班交流算法。
学生可能出现以下几种方法：
A:从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。
15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 （一个一个的拿走）
B:从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩
6根。
追问：那为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢？
C:先从10根中取出9根，剩下1根与原来的5根和起来就是6
根。
追问：10里剩下的1根怎么办？
D:9根和6根和起来是15根，15根减去9根就是6根。
根据学生的回答，教师在课件上进行演示，再根据学生摆小棒的方法，用算
式进行表示。
【设
计意图：这一环节，旨在让学生在具体的问题情境中，通过动手实践，
独立思考、自主探索、合作交流，
解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不
断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构
建退位减法的基本思
路。】
（在计算15-9时，老师提问，9可以分成1和8、
2和7啊，这里为什么偏
偏分成5和4呢？提出问题后，问学生，可能学生回答不出，没关系，老师可以
说：15-5会算吗？你们算得这么快，这是前面学过的计算啊。10-4会算吗？这
也是前面
学过的计算。大家看，这样分，是不是使计算简单了。当面对一个新问
题时，可以转化为前面学过的知识
，这个好办法以后还会经常用到。这个问题我
感觉还是应该问，回答不出，可以这样引导。
在
计算16-9时，有学生提出用分减数的方法口算，把9分成6和3，老师在
这里又提出问题启发学生思
考：前面是把9分成了5和4，这里怎么分成了6和
3呢？这个问题出现则问，否则不用问。但仍然看孩
子情况，如果好，则问。如
果不好，也没出现，就不问。如果不好，但出现了，也可问，老师直接回答就
行：
16-6会算吗？难不住大家，前面学习过了，那10-3呢，也是前面学习过了，这
样分
，计算简单了。所以在分的时候，不能随便乱分，要考虑怎么分使计算简便。）
三、沟通优化，促进发展
1.分析比较不同的算法。
谈
话：再仔细看一看分被减数和分减数这两
种方法，有什么相同的地方吗？有什么不同的地
方？
学生可能会回答：
相同：这里出现了１０，这里也出现了。
追问：为什么都找１０？（这样算起来方便）
不同：分被减数，分减数。
2.谈话：通过动手操作，我们找到了4种十几减9的算法，你喜欢哪一种算法？
为什么？ <
br>3.小结：通过比较我们可以看出数数的方法比较麻烦，其他的都很好理解，在以
后的练习中可以
选择你喜欢的方法来计算。
4. 解决 “还有几人没踢？”
（1）
学生自主读题，列算式计算。
（2）谈话：谁来交流一下你是怎么算的？你用了哪种方法？
5.小结
谈话：今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？
学生可能会发现：它们的减数都是9，被减数都是十几。
教师顺势板书课题：“十几减9”
【设计意图：针对出现的多种计算方法，教师继续为学生提供交流的机会，
使学生在相互交流中
不断优化自己的计算方法。然后在全班交流自己喜欢的方
法。这样使好的计算方法更为明朗化，更为突出
。】
四、联系实际，灵活运用
1.谈话：你们瞧，小企鹅为大家带来了一位好朋友，
想知道他是谁吗？那就帮助小企鹅把足球踢进方格
里吧。
学生根据足球上的算式，判断应该踢进哪个方
格，进行口算练习。
课件足球上呈现：17-9、18-9、12-9、11-9、15-9、13-9、14-9、16-
9、
10-9
2.谈话：懒羊羊好吃懒做，你瞧，他连村长布置的作业都不会，你能帮帮他吗？
课件上出示十几减9的算式，学生在练习纸上选择
两道喜欢的题写一写、算一算。全班交流答案。
3.追问：观察这些算式，你有什么发现？
教师引导学生发现：
（1）竖着看，减数不变。被减数一个比一个大一，差一
个比一个大一。
追问：差为什么会一个比一个大一呢？
（2）横着看，被减数的个数比差少１，差比被减数的个位多１。
【设计意图：分层次练习，
第一步借助直观的足球九宫格，再一次激发学生
的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。第二步让学生
能直接看到算式，抽象
出思维方法。同时也培养了学生乐于助人的品质。进一步培养学生的思维能力。】
五、总结回顾，谈收获。
谈话：马上要下课了，请同学们看着黑板，回想一下我们今天学习的
内容，
想一想，你学到了哪些知识，掌握了哪些方法，又
有什么感受呢？
学生谈自己的收获。
小结：是呀，能掌握数学知识我们应该开心，
我们更高兴的是能
用自己所学到的知识来关心别
人、帮助别人。老师相信，随着我们知识的增加，我们能帮助更多的人做更
多的
事。