读看看-2017一本分数线

课题名称
授课教师
教
学
理
念
教
材
分
析
学
情
分
析

课
时
教
学
目
标
教学重点
教学难点
教学方法
教学
准备
“生本课堂”教学设计方案
NO.1 上下、前后 科目 数学 教学对象 一年级
课时 第一课时 课 型 新授课
“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描
述生活空间，并进行交流的重要工具。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，
引导学生把空间方 位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意
识，培养学生初步的空间方位观念。
本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认
知顺 序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的
座位等引入教学，在各 种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、
后、左、右”的含义及其相对性。 < br>儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度
来确定物体 的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述
物体间的位置关系。
知识与
能力
过程与
方法
情感态度
与价值观
1. 能辨认上、下、前、后这些方位，并用这些方位来描述物体的相对位置。
2. 能将自己所学知识运用于生活实际，初步能在同一场所辨认自己或他人
所在的位置和方向。
积极主动地参与位置与方向的认知过程， 锻炼学生的口头表达能力。
积极主动地参与位置与 方向的认知过程，体会位置和方向在生活中的价值，
发展学生积极学习情感体验。
正确辨别上、下、前、后的位置关系，体验其相对性。
正确辨别上、下、前、后的位置关系，体验其相对性。
创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
教师 挂图、小动物贴图
学生 预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。
教 学 过 程
教学步骤师 生 活 动
与时间分
配
联系生活，师：谁能告诉大家，在你的课桌上面放的是什么，桌子下面又有什么？
揭示课题 学生自由说。
5分 师：谁能帮老师数一数，你前面有几位小朋友，后面呢？
学生汇报。
板书课题：上下、前后。
新授 1. 上、下
15分 ⑴出示主题图，师：这是 某个城市的跨江大桥，你们看，多宏伟啊，
谁能把自己从图上看到的情景说一说？
让学生用自 己的话对主题图进行描述，并侧重引导学生用“上”、“下”
对物体的位置关系进行准确的描述。
⑵学生独立完成课本的填空。
⑶联系实际，会用“上”、“下”描述身边事物的位置关系
２．前、后
让一组学生排成一纵队，指名描述小伙伴的位置，学会用“前”、“后”
设计意图（含预
期目标）

联系生活，激发
学习兴趣
教师作为课 堂教
学的指导者，以
学生自主学习为
主，主张探究式、
体验式的学习方
法，培养学生的
动手操作能力和
发散思维能力。

集体游戏
15分
来准确描述。
在黑板上贴出小动物贴图 ，让学生用“前”、“后”相互说说自己喜欢
的小动物的位置，指名说。

１. 一切行动听指挥
请几名学生在教室内随意走动，当教师说“停”时，向全体同学说一
说自己所 在的位置，要求用上所学的方位词“上”、“下”、“前”、“后”。
2.画鼻子
做游戏的 学生需蒙上眼睛，在黑板上给小动物添上鼻子动物头像添上
鼻子，其他学生可用所学方位词提醒该同学。

这节课你有什么收获？
上下、前后
全课小结
5分

板 书
设 计

课
后
反
思
课题名称
授课教师
教
学
理
念
教
材
分
析
学
情
分
析

课
时
教
学
目
标
教学重点
教学难点

学生在讨论中人
人参与，各抒己
见，互相启发,
自己找出解决问
题的方法，体验
学习数学的快
乐。



“ 生本课堂”教学设计方案
NO.2 左 、右 科目 数学 教学对象 一年级
课时 第一课时 课 型 新授课
“位置”的教学内容具有丰富性、开放性 和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描
述生活空间，并进行交流的重要工具。在亲身经历物体的位 置关系和变换的过程之后，
引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生 的创新意
识，培养学生初步的空间方位观念。
本单元的教学内容设计是根据学生的已有 的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认
知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站 牌、左右手的作用教室的
座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、 下、前、
后、左、右”的含义及其相对性。
儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步 认识，在此基础上再学习从两个维度
来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采 用适当的方式描述
物体间的位置关系。
知识与
能力
1．以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。
2．通过学生参与多种形式数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的
过程
3．能正确辨别“左、右”的位置关条，体验其相对性。
培养学生运用“左、右”的数学知识 解决实际问题的能力和与人交流的能
力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。
培养 学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能
力以及观察能力，让学生体会到生活 中处处有数学。
过程与
方法
情感态度
与价值观
正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。
正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。

教学方法
教学
准备
创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
教师 课件
学生
教 学 过 程
教学步骤师 生 活 动
与时间分
配
感知自身1．创设问题情境。
的左右 师：小朋友们会念拍手歌吗？喜欢玩吗？谁能来表演一下
5 问：小朋友们，刚才他们是用什么拍掌的？
2．体验左、右。
（1）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
（3）说一说。
师：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？
（4）师小结：左手、右手是一对好朋友 ，配合起来力量可大了，可
以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋
友吗？
（5）生说。（要求学生摸着说。）
（6）揭示课题。
3．小游戏：听口令，做动作。
举左手，举右手；举右手，举左手。
左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左脚跳两下，右脚跳两下。
拍一拍：
在身体上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌

感知群中1．找一找。
的左边，右（1）第一横排坐在最左边的是谁？最右边的又是谁？
边，建立方（2）第二横排中，从左往右数，第＿＿个同学是谁？从右往左数，
位感 第＿＿个同学又是谁？
15 师小结：同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同
（3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？
（4）同桌互说：你的左面、右面都有哪些同学？
（5）全班交流。
2．解决生活中的实际问题。
（1）创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学 到的
前、后、左、右的知识帮小猪找家。
（2）学生展开讨论。
（3）计算机演示结果。
（4）对学生进行安全教育和乐于助人的思想品德教育

一、1．创设问题情境。
体验左右（1）师：老师和你们是面对面站的。请你判断：老师举得是哪只手
的相对性，呢？
设计意图（含预
期目标）

活动课堂，激发
学生的学习兴趣
充分感知，养学
生的动手操作能
力和发散思维能
力。


体验左右的相对
性，加强理解

（2）同桌互相说一说：你是怎样想的？
（3）全班交流、验证。
师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。
二、师：我跟大家面对面地站着（老师举起右手），请问：老师举起
的是右手吗？
三 、师：（老师把右手放下）请小朋友把右手举起来再判定一下老师
举起的是不是右手。（老师又举起右手 ）学生讨论
四、 老师举着右手转身与学生同向，证实结论。
五、师：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。
六、 练习：老师和学生一同举左手体验。
七、四、 解决问题，增强应用意识
八、1、说一说：你相邻的同桌都有谁？
九、问：相邻是什么意思？
十、 面对黑板说说你相邻的同学有谁？
十一、 背对黑板说说你相邻的同学有谁？
十二、 侧转身再说说你相邻的同学有谁？
十三、师：每转一次前、后、左、右的人都发生了变化，但相邻的同
学总是这几个。
2．游戏巩固认识。
（1）师生齐举左手。
（2）师与生演示。
老师的右手搭在同学的哪只肩上？
老师的左手搭在同学的哪只肩上？
学生的右手搭在老师的右肩上。
学生的左手搭在老师的左肩上。
（3）两生演示。
伸出右手握握手，你是我的好朋友，
自己的右手褡在对面同学的右肩上。
自己的左手搭在对面同学的左肩上。
（4）全班齐做。
3．解决生活中的实际问题，增强应用意识。
（1）判断：上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？
（2）同桌讨论、交流：你是怎样想的？
（3）汇报：计算机演示结果。
师小结：方向不同，左右不同。判断时应把自己当做走路的人 。平时
我们上、下楼时，都要靠右走，按次序地走。

联系学生1．计算机演示：小白兔用前、后、左、右的知识介绍自己的卧室。
生活实际，2．学生运用前、后、左、右的知识介绍生活中的情境
拓展运用 3．师小结，全课结束。
5
左右
板 书
设 计

课
后
反
加强理解
15


拓展运用

思
“生本课堂”教学设计方案
课题名称 NO.3 位 置 科目 数学 教学对象 一年级
授课教师 课时 第一课时 课 型 新授课
教 “位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描
学 述生活空间，并进行交流的重要工具。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，
理 引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意
念 识，培养学生初步的空间方位观念。
教 本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认
知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的
材 座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、
分 后、左、右”的含义及其相对性。
析
学 儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度
情 来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述
分 物体间的位置关系。
析
知识与 l．能初步描述物体的相对位置。
课 能力 2．在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。
时
过程与 3．在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
教
方法 4．运用所学知识和方法解决简单问题，培养实践能力
学
情感态度
目
与价值观 结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的教育。
标
教学重点 准确描述物体的相对位置。
教学难点 运用所学知识解决生活中的数学问题。
教学方法 课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。
教学 教师 座位号
准备
学生
教 学 过 程
教学步骤师 生 活 动
与时间分
配
巩固旧知、（一）捉迷藏游戏
激趣引入 教师：你们最喜欢什么游戏？
5 教师：有四只小动物想和我们玩捉迷藏游戏。（教师分别把动物放在
讲台的各个位置）瞧！他们都已经藏好了，你们能找到他们吗？
小鸭在讲台的左边，小狗在讲台的前面，小兔在讲台的后面，小猴躲
在讲台的右边。
教师：（小结引出课题。）同学们观察得可真仔细，很快就找到了小动
物们躲藏的位置。（板贴：位置）
（二）联系实际进行描述
指名学生把前、后、左、右的同学介绍给大家听。

新授 l．引导学生熟悉整幅图。
设计意图（含预
期目标）

游戏导入，激发
兴趣
联系学生学习环

20
创设情境
10
练习
3
总结
2

板 书
设 计
课
后
反
思
课题名称
授课教师
教
学
理
念
教
材
分
析
学
情
分
析
这是一年级5班的同学们。瞧！他们坐得多整齐。数一数，一共有几
组？每组有多少人？
2．发散思维找朋友。
教师描述位置，学生说出那个学生的名字。
教师说出学生的名字，指名学生说出他的位置。
3．指出说位置要确定方向。
（二）联系实际，学习新知
l．明确数的方向。
教师：你们和这么多的同学成为好 朋友了。其实在日常生活中习惯上
是从左往右，由前往后数的。从左往右数，请第1组同学向老师招招< br>手（学生招手）；第5组同学向老师点点头（学生点头）；第8组同学
笑一笑（学生笑）。
教师：请同桌间互相说一说你们的位置。
同桌间互相说，后指名说。四名学生描述自己的位置。
如果新转来一名同学，你怎样给他安排座位？指名学生说出自己的想
法。
1、个子矮坐在前面，个子高坐在后面。
2、中间。因为转学落了一些课，中间听课清楚。
3、最后一排，放在前面就看不见了。
大家都把好的座位让给了新同学，大家的提议都很好！

练习一第3题，先小组里讨论，再指名汇报

今天你学到了什么知识？

位 置

境，感知位置

发散思维训练，
拓展训练
巩固练习

总结

NO.4 20以内的退位减一年级
法
课时 第一课时 课 型 新授课
学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达
到一一的 熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题，
对理解运算的意义，体会数 学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。
本单元学习的主要内容有两个：一是十几 减几需要退位的减法，简称“20以内的退位
减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位 加法解决实际问题，即“用数学”。
口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与 20以内的进位加法
同等重要，都是基础知识。
学生以前学过的进位加法解决实际问题，即“用数学”。
“生本课堂”教学设计方案
科目 数学 教学对象

课
时
教
学
目
标
教学重点
教学难点
教学方法
知识与
能力
过程与
方法
情感态度
与价值观
使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
鼓励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培养
思维的灵活性。

密切数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学
准备
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。
教师 课件
学生 预习
教 学 过 程
教学步骤师 生 活 动
与时间分
配
回顾准备 1. 复习十几组成 2. 拍手组成。 3. 创设情景
7 出示：过年的主题图
过年你们去过年货市场吗？你门看看新年的游园会里都有些什么？< br>你们能从中提出什么数学问题吗？

探究交流 1. 从图里你观察到了什么？你能提出数学问题吗？
18 你会解答吗？
2. 整理算式
15-9= 14-9= 12-9=
观察这几道算式，你能发现什么？
3. 大家就一起来研究十几减9
4. 探索十几减9的计算方法。
（1）分组探究 （2）汇报成果

自主练习，1. 出示百果树，你想吃什么就摘什么果子。
巩固方法，（果子后面是算式）
体验成功 2. 交流经验
18 你能把算的快的小秘密告诉大家，让小朋友们共同进步吗
3. 出示：迷宫路线图！比一比谁能最快回到家！
⑴学生试算 ⑵展示学生作品。
4. 出示： ( )－9 =
有不同的填法吗？跟你的同桌说说你是怎么填的。
5. 学习了十几减9，你发现了十几减9里的小秘密吗？
小结 这节课你有什么收获？
3
20以内的退位减法
板 书 15-9= 14-9= 12-9=
设 计 ( )－9 =
设计意图（含预
期目标）

复习导入，让学
生回忆旧知
自主探究，合作
学习

巩固提高
总结归纳

课
后
反
思








“生本课堂”教学设计方案
NO.5 十几减9 科目 数学 教学对象 一年级
课时 第一课时 课 型 新授
1. 重视引导学生在具体的情景中学习数学知识；
2. 引导学生动手操作开展多种形式的教学活动，学习知识；
3. 处理好算法多样化的教学；
4. 采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果；
5. 引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。


课题名称
授课教师

教
学
理
念

教
材
分
析

学
情
分
析

课
时
教
学
目
标
教学重点
教学难点
教学方法
本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的 减法，简称“20以内的退位
减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决螽铁实 际问题，即“用
数学”。口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与20以内的 进
位加法同等重要，都是基础知识。
学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计 算方法，并通过合理的练习达
到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中 解决问题，
对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。
知识与
能力
过程与
方法
情感态度
与价值观
使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题，培养学生的推
理能力。
使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题，培养学生的推
理能力。
培养学生良好的学习习惯

教学
准备
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。
教师
关于例1的投影片
学生
小棒20根
教 学 过 程

教学步骤
与时间分
配
复习:
（ 5 ）分
钟
师 生 活 动 设计意图（含预
期目标）
复习旧知，新旧
知识的衔接
新课
（ 15 ）分
钟
巩固练习:
（ 10）分
钟
小结
（ 5 ）分
钟

板 书
设 计

课
后
反
思

1．9+3 9+7 9+4 9+8 9+5 9+9 9+6 9+2
2．填未知数。
9+（ ）=11 9+（ ）=15 9+（ ）= 12 9+（ ）=14
9+（ ）= 16 9+（ ）=13 9+（ ）=17 9+（）=18

1．教学例1。
①出示例1左图。
请一名同学说一说图意。列式计算。板书：9+2=11
②出示右图。
比较左右两图的不同。然后说一说图意。请一名同学到黑板前列式。
板书：11-9=
请一名同学说一说得几，怎样计算？
③比较左右两图以及它们的算式有何异同点。
联系左右图，说一说，哪一种方法更快。
④归纳指出：9加2得11，11减9等于2，所以 计算11减9时，先
想9加几等于11。因为9加2得11，所以11减9等于2。请一名同
学 说一说算法。齐读：9+2=11 11-9=2
2．教学例2。
(1)让学生摆出12个小棒。
问：一共有多少根小棒？
把9根小棒捆成一捆，并且把它拿走，说一说意思。
根据意思列出算式。 板书：12-9=
问：要算12减9得多少，如何想？学生说出算法后，写出得数。然
后再请几名同学说一说是如 何想的。
(2)教学14-9=5，方法同上。
课间活动。
3. 教学例3。（方法同例2）
4．教学例4。（学生试着完成题目）
5．小结：“想加算减”的方法。
1．做一做的第1、2题。
2．练习一的第1、2题。
这节课你有什么收获？
摆小棒，自己归
纳算理
巩固新知
总结归纳
十几减9
9+2=11
11-9=2
12-9=

本节课立足课堂，关注学生，效果不错！

课题名称
授课教师

教
学
理
念

教
材
分
析

学
情
分
析

课
时
教
学
目
标
教学重点
教学难点
教学方法
NO.6 十几减9的巩固一年级
练习
课时 第二课时 课 型 练习课
1. 重视引导学生在具体的情景中学习数学知识；
2. 引导学生动手操作开展多种形式的教学活动，学习知识；
3. 处理好算法多样化的教学；
4. 采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果；
5. 引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。

本单元学习的主要内容有 两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位
减法”；二是用“20以内的退位减法”和 以前学过的进位加法解决实际问题，即“用数学”。
口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其 他数学知识，与20以内的进位加法
同等重要，都是基础知识。
学生学习这部分内容时，必须 在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达
到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础 。学会计算并动用于生活中解决问题，
对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力 是十分有益的。
“生本课堂”教学设计方案
科目 数学 教学对象
知识与
能力
过程与
方法
情感态度
与价值观
通过练习，进一步理解和掌握十几减9的口算方法，提高计算能力。





教学
准备
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。
教师 口算卡片
学生
教 学 过 程
教学步骤师 生 活 动
与时间分
配
复习 1. 9+（ ）=13 9+（ ）=16 9+（ ）=15
13－（ ）=9 16－9=（ ） 15－9=（ ）
9+（ ）=18 9+（ ）=14 9+（ ）=17
（ ）分钟 18－9=（ ） 14－（ ）=9 17－（ ）=9
2. 12－9=（ ） 11－9=（ ） 27－9=（ ）
3. 听算练习
4. 看图列式
设计意图（含预
期目标）

练习



（ ）分钟
小结


（ ）分钟

板 书
设 计



课 效果不错，学生当堂完成！
后
反
思

“生本课堂”教学设计方案
课题名称 NO.7 十几减8 科目 数学 教学对象 一年级
授课教师 课时 第一课时 课 型 新授
学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的
教 练习达到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活
学 中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力
理 是十分有益的。
念
本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以
教 内的退位减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决实际
材 问题，即“用数学”。口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学
分 知识，与20以内的进位加法同等重要，都是基础知识。
析
学生在上一课自主探究了十几减九的算法，这节课学生可以自主探究十几减八的
学 算法和算理。
情
分
析

课 知识与 1. 使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法。
时 能力
教
过程与 2. 使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和掌
1. 观察图先说一说在完成练习二第1题。
2. 完成第3题。
每人自己写一张十几减9的算式，然后作投递员放到答案正确的箱子
里。
3. 第5题：
（1）从11-9开始，先按顺时针方向指定学生说出得数。再按逆时针
方向，指定 学生读算式并计算。
（2）不按顺序，任意指题，指定学生说出得数。还可以指定两个学
生抢 答，看谁说得又对又快。
（3）按顺时针的方向把算式写在本子上，再计算。
4. 学生独立完成6—8
今天我们练习是内容，主要还是十几减9，怎样才能做到又对又快！

学
目
标
教学重点
教学难点
教学方法
方法
情感态度
与价值观
握做减法的思考方法。
3. 培养学生合作交流自主观察探索的能力。
教学
准备
自主探索十几减8的方法
自主探索十几减8的方法
教师作为课堂教学的指导者，以 学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习
方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。
利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发, 自
己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。
教师 课件
学生 预习
教 学 过 程
教学步骤师 生 活 动
与时间分
配
基本技能一、1. 看卡片写得数，做完集体订正
训练： （1）8+3= 8+7= 8+4= 8+6=
（ 8 ）分 8+5= 8+8= 8+9= 8+10=
钟 （2）13-9= 16-9= 12-9= 11-9=
15-9= 18-9= 17-9= 14-9=
2. 说说“14-9”的计算过程
3. 出示：
8+（ ）=12 8+（ ）=14 12-8=（ ） 15-8=（ ）
14-8=（ ） 8+（ ）=15 8+（ ）=17 17-8=（ ）
探索交流： 搽掉减法算式让学生观察。
（ 15）分这里12、15、14、17、都减一个什么数？
钟 自己找到十几减8的计算方法。
1．观察主题图：
四人小组观察主题图，然后提出问题解答。
2．想想刚才你是怎么算十几减8的？
用小圆片代替金鱼摆一摆。
然后把你方法和你的同桌说一说。
3．交流汇报算法
巩固练习 1. 可以边摆边算。
完成P15做一做第1题
学生上黑板边摆边算。说自己的计算过程。
（ 8 ）分2. 独立用自己的方法计算第2题。
钟 集体订正。
基本技能1. 听算训练。
训练： 2. 限时口算20题。


（ 9 ）分
钟
总结 本节课你有什么收获？

设计意图（含
预期目标）
复习导入，为本
节课的新授做
铺垫。
自主探究，归纳
算法，学生已经
学会十几减9 ，
十几减8的算法
让他们自己归
纳出来
巩固提高，强化
练习
提高练习，口算
练习
总结回顾

（ 5）分
钟

板 书
设 计

课
后
反
思
课 题
教学内容
教学目标
教学重点
教学难点
预习要求

十几减8
12-8
17-8
这节课的例题让我感受最深的就是在学生预设方面需要加强，当学生出现出乎意
料的答案，作为 教师怎样应对，更多的还是需要钻研教材，把握教材的整体思路。

NO.8 十几减8的巩固练习
练习三
1. 通过练习进一步掌握做减想加的计算方法，提高十几减8的计算正确率。
2. 培养学生独立自主学习的良好的行为习惯。
3. 培养学生的观察分析判断的能力。
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。
❖ 教师作为课堂教 学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，
培养学生的动手操作能力和发散思 维能力。
❖ 利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发, 自己找
出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。
➢
➢
➢
➢
创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。
口算卡片

教学过程
教学行为 学习行为
学
法
指
导
教
法
学
方
教学准备
学 具







教 具

一、承上启下：
先填（ ）里的数，再计算（指定学生上台练习）
看卡片说出得数，并说出计算过程。
12-8= 16-8= 13-8= 17-8=
14-8= 11-8= 16-8= 17-9=
二、练习：
1. 游戏！
找凳子，学生手哪算式卡片找到有合适数字的凳子坐下，每组派
代表上来比一比哪组又对又快。
2. 找朋友游戏。
三四组发算式 一二组发数字卡片
互相找朋友。
3. 完成16页第1，2题，先提出问题再列算式解答。
4. 第3题 开火车完成。
5. 独立完成课本练习 第5—8题
三、课堂作业：
四、基础训练：
1. 限时口算
2. 听算练习。
五、小结


















作业





板
书
设
计

教
学
后
记

练习效果不错，全班学生基本完成了任务。











课 题
教学内容 十几减8减9的混合练习
NO.9 十几减8减9的混合练习
教
学
目
标
1. 通过十几减8减9的混合练习，让学生掌握计算规律，提高计算速度，培养分析能力。
2. 初步掌握求另一个加数的提问和解答，能提出数学问题并自己能解决简单的数学问
题。
3. 继续培养学生良好的学习习惯。
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。
❖ 教师作为课堂教 学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方
法，培养学生的动手操作能力和发散思 维能力。
❖ 利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发, 自己
找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。
教学重点
教学难点
预习要求
教学准备
学 具
教学过程
教学行为 学习行为





学
法
指
导




教
学
方
法
➢
➢
➢
➢
创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。





教 具

一、混合练习：
1. 复习十几减9，引导学生找规律。
11 12 13 1 5 16 17 18 19


2. 引导学生发现十几减9的计算规律。
-9
问：十几减9的得数和被减数的个位数相比较，有什么特点
为什么会出现这种情况？
老师举例说明。
3．口算下面各题
13-9= 14-9= 16-9= 11-9=
15-9= 18-9= 12-9= 17-9=
二、复习十几减8：
1. 11 12 13 15 16 17 18 19


-8
2.引导学生发现十几减8的规律（同上）
3. 口算
14-8= 12-8= 16-8=
17-8= 13-8= 15-8=
三、基本技能训练：
1. 听算练习
2. 限时口算50题。
四、独立完成： 第22页4——7题
五、小结
作业


























板
书
设
计
练习课
14-8= 12-8= 16-8=
17-8= 13-8= 15-8=




教学效果良好，学生基本完成任务！

教
学






反
思





课题名称
授课教师
NO.10 十几减7

“生本课堂”教学设计方案
科目 数学 教学对象
课时 第一课时 课 型
一年级
新授

教
学
理
念

教
材
分
析

学
情
分
析

课
时
教
学
目
标
教学重点
教学难点
教学方法
学生学习这部分内容时，必须 在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达
到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础 。学会计算并动用于生活中解决问题，
对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力 是十分有益的。
本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内 的退位
减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决实际问题，即“用数学”。< br>口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与20以内的进位加法
同等重要 ，都是基础知识。
学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习 达
到一一的熟练程度，切实为以后后学习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题，
对理解 运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。
知识与
能力
过程与
方法
情感态度
与价值观
使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减7的题目。

培养学生初步的推理能力。
继续培养学生良好的学习习惯。

教学
准备
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。
教师
口算卡片（参考十几减9和十几减8的制做）12个黄圆片和虚线圈
学生 提前预习
教 学 过 程
教学步骤师 生 活 动
与时间分
配
复习旧知，电脑出示口算：
沟通联系 8＋5 7+8 7+6 6+8 5+7
（5 ）分5+9 13-9 16-9 18-9 15-9
钟 17-9 14-9
自主探索，1、多媒体出示“鱼缸内金鱼游动，鱼缸外两只小猫走动观看金鱼”
学习新知 的画面。首先请学生说明看到了什么，让学生描述这一生动景象，调
动学生的兴趣。
2、多媒体发出声音，同时在左边小猫嘴边出现“13条金鱼，花的8
条，黑的有几条？”的文字。稍停一会儿，多媒体再次发出声音，同
（ 15 ）分时右边小猫嘴边出现“13条金鱼，黑的5条，花的有几条？”的文字。
钟 3、引导学生讲述两只小猫对话的意思，明确要解决的问题。
4、启发学生根据图意和要解决的问题，想想自己准备用什么方法解
设计意图（含预
期目标）
复习旧知
用学生感兴趣的
情节吸引他们，
激发学习兴趣。

决。
5、组织小组讨论，广泛发表自己意见
6、组织全班同学交流，对各种方法进行评议。 在各组讨论的基础上，广泛反映出各种方法。教师要表扬同学想的方
法多，能独立发表自己的意见。 然后，请同学们就出自己在解决问题
时喜欢哪种方法，并说明理由。
7、有导向性的小结
教师以参与者的语言，表明自己根据大家的发言很受启发，乐意运用
“想加算减”的方法，但也 要肯定“破十减”等方法的合理性。
巩固计算1、先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下 两题有什么先说加法题后说
方法 关系，并举几个例子口头考考其他同学。一方面扩大练习的量，另一减法题，互相练
方面提高兴趣。 习，活跃气氛，
2、为变化方式，可把“做一帮”第2题做成卡片，以二人“找朋友”提高练习速度
（ 10 ）分的方式，先说加法题后说减法题，互相练习，活跃气氛，提高练习速
钟 度。
联系实际，练习三第1、2题完全放给学生独立完成。完成后，分别说说解题时教师老师应加强
解决问题 自己的想法。也可以分小组，由组长组织同学们交流，交流时要照顾巡视，主动参与
到每一个同学，特别是差一点的同学。 一些小组的交
流，了解情况，
帮助学习有困难
（ 15 ）分的学生。
钟

板 书 十几减7
设 计 8＋5 7+8 7+6 6+8 5+7
5+9 13-9 16-9 18-9 15-9
17-9 14-9

在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要
学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。可在上课过程
课 中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在
交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么
“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这
后 方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学
生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”
的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几
反 减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和
经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别
说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要
思 这样做”，也 就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生
不知道利用迁移或者想到了但 不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的
运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又 知其所以然”。我想只有这样才能使知识
真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。
“生本课堂”教学设计方案
课题名称 NO.11 十几减6 科目 数学 教学对象 一年级
授课教师 课时 第一课时 课 型 新授
1. 重视引导学生在具体的情景中学习数学知识；
教 2. 引导学生动手操作开展多种形式的教学活动，学习知识；

学
理
念

教
材
分
析

学
情
分
析

课
时
教
学
目
标
教学重点
教学难点
教学方法
教学
准备
3. 处理好算法多样化的教学；
4. 采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果；
5. 引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。
本单元学习的主要 内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位
减法”；二是用“20以内的退位减 法”和以前学过的进位加法解决螽铁实际问题，即“用
数学”。口算20以内的退位减法对进一步学习多 位计算和其他数学知识，与20以内的进
位加法同等重要，都是基础知识。
学生学习这部分内 容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达
到一一的熟练程度，切实为以后后学 习打好基础。学会计算并动用于生活中解决问题，
对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决 问题的能力是十分有益的。
知识与
能力
过程与
方法
情感态度
与价值观
使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题，培养学生
的抽象思维能力。

培养学生的抽象思维能力。

培养学生良好的学习习惯。。

理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
讲授法，演示法，谈话法，练习法
教师 课件、口算卡片
学生 预习新课
教 学 过 程
教学步骤师 生 活 动
与时间分
配
复习 1．口算。
（ 5 ）分教师出示下列口算卡片，学生举卡片回答。
钟 6＋5＝13－7＝6＋6＝9＋6＝
7＋6＝ 8＋6＝17－8＝14－8＝
6＋8＝6＋9＝6＋7＝15－9＝
2．看卡片，说出（ ）里应填出的数。
6＋（ ）＝126＋（ ）＝146＋（ ）＝13
6＋（ ）＝11 6＋（ ）＝156＋（ ）＝10
新课 一、1．教学例1。
（ 15 ）分11－6 13－6＝□
钟 ⑴怎么想？得多少？
⑵学生完成例1中其余的题，再指名说一遍想的过程。
2．教学例2。
⑴想一想，每道题得数是多少？
⑵引导学生说一说十几减6的题怎样算。
练习 1、“做一做”中的第l～3题。
设计意图（含预
期目标）
复习导入，为新
课做铺垫
学生在教室的引
导下，归纳出算
法和算理，并说
出自己的理由。
巩固提高，强化

（ 15）分
钟
小结


（ 5 ）分
钟

板 书
设 计


课


后


反


思
课题名称
授课教师

教
学
理
念

教
材
分
析

（1）第1题。理解图，列式，写在书上。
（2第2题。引导把上、下两道题对应起来看。
（3）第3题。独做，引导观察上、下两题，有什么联系。
2．练习四的第1题。
出示第1题。指一个数，学生说得数，反复练习后，让学生把算式列
在写字格内。
3．练习四的第2题。
将表格贴在黑板上，拿6的数字卡片，随便放在一个数字的下方让学
生说减法的得数。
多算几遍，看谁算得快，训练学生的口算速度。
4．练习四的第3题、第4题。学生在书上完成，
5．练习四的第5题。
指定两名学生读题并理解题意。已知条件、问题各是什么
学生自己列出算式，算出得数。集体订正。
做十几减6的题，想什么？
训练。
全课小结
十几减6

在本课的教学过程中，就十几减6、5、4、3、2 的计算方法而言，学生已经能够顺利迁
移，绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答，就连平时不太会表 达、思维较慢的几个
学生也能顺利地说出自己的想法，只是速度稍慢。究其原因：一是，学生在同类型的 学
习过程中已经渐渐熟悉、掌握了这种类型的题目的思考方式；二是，重视学生对已学减
法算法 的口头表述；三是，学生 20以内的进位加练习得比较扎实。
“生本课堂”教学设计方案
NO.12 用 数 学 科目 数学 教学对象 一年级
课时 第一课时 课 型 新授
1. 重视引导学生在具体的情景中学习数学知识；
2. 引导学生动手操作开展多种形式的教学活动，学习知识；
3. 处理好算法多样化的教学；
4. 采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果；
5. 引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。
本单元学习的主要内容有两个：一是 十几减几需要退位的减法，简称“20以
内的退位减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学过的 进位加法解决螽铁
实际问题，即“用数学”。口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是基础知识。
学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的