千里送鹅毛的歇后语-英文地址

5 玲玲的画
教案设计
设计说明
著名教育家叶圣陶说：“解放孩 子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，
使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子学会观察；解放孩子的 嘴巴，使孩子多
说……”《玲玲的画》是一篇让人颇受启发的小故事，我们更应该本着“解放学
生”的理念，以玲玲的情感变化为主要线索，以爸爸说的最后两句话中蕴含的道
理为突破口，揭示课文主 题。因此，本设计让学生随着课文内容不断深入理解，
自悟课文内容。同时，通过课件的帮助和教师的语 言渲染引导学生在读中感悟，
并在感悟理解课文内容的基础上进行有感情朗读、个性化朗读和分角色朗读 。最
后引导学生结合生活实际重点理解爸爸说的话，从中受到启发，懂得“只要肯动
脑筋，坏事 也能变成好事”的道理，同时加深学生对重点词语的意思的理解。
课前准备
教师准备：生字 词卡片；将课文中爸爸说的话做成相关的课件；准备三幅与
课文前后内容相符的画。
学生准备：预习生字词，至少读三遍课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、识字导入，认识人物

1．导入：学校要举行书画大赛 了，有一位小姑娘要去参加，她的名字叫“玲
玲”。(板书“玲玲”)谁来亲切地叫她一声？
2．识字：“玲”是形声字，右边“命令”的“令”表示字音，要读准后鼻
音。左边是王字旁，表示字义 。王字旁用来表示非常珍贵的、美好的东西。“玲
玲”用来形容玉器碰击的时候发出的清脆的声音，这里 指人的名字。
3．揭题：今天我们学习的课文就和玲玲有关，(补全课题)一起来读课题。
4．过渡：玲玲的画怎么了呢？让我们一起走进课文《玲玲的画》，在文中寻
找答案吧！ 设计意图：形声字形旁表义，用形声字构字特点学习“玲”的字形，理解
“玲”的意思，让学生记忆 深刻，在学习生字的过程中，拉近了学生和故事的主
人公玲玲的距离。
二、初读课文，识字学词
1．引导学生自由读课文，出示自读要求：读准字音、不漏字、不添字，还
要读通句子。
2．学生自读课文，圈画出本课的生字。
(1)同桌合作学习带拼音的生字，互读、互听、互纠。
(2)小组内交流识字方法，并准备全班交流。
3．教师课件出示生字，检查读文识字的效果。
(1)小组派代表汇报交流识记生字的方法，其他学生适时补充。明确“幅”
的读音是fú。
(2)引导学生归纳，可以采用形声字识字法识记的生字有：玲、详、幅、评、

催、啪、脏、懒、糟。注意组词区分“催——崔”“幅——副”。
“并”和“肯”可以用口诀记忆：并——“倒八开”；肯——“上止下月”。
(3)开火车给生字口头组词。
(4)开火车读字。
设计意图：语文教学应该逐步 培养学生对生字新词的自学能力，因此，教师
在明确任务后，让学生初读课文，训练学生自主学习的能力 ，让学生在语文活动
中，读准字音，认准字形，从而培养学生自主学习语文的能力和良好的学习习惯。
三、再读课文，整体感知
1．出示再读要求：把课文读流利，不唱读，不指读。
2．学生试读。
3．出示难读的句子，指名读，齐读，分男女同学读，读准生字的读音。
(1)玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖
了。
(2)就在这时候，水彩笔啪的一声掉到了纸上，把画弄脏了。玲玲伤心地哭
了起来。
要注意指导学生重读“得意地”“端详”“就要”“啪”“掉”“伤心地”，
突出玲玲情感的变化。
4．小组成员互相交流：课文写了一件什么事？
5．汇报交流结果：引导学生按照“起因、经过、结果”的顺序来概括课文
内容。
引导学生明确这是写事类文章总结内容的好方法。

6．推荐组员在全班朗读课文，纠正读音。
设计意图：《语文课程标准》指出 ：教师应该加强对学生阅读的指导、引领
和点拨。因此，从初读读准、读通到再读读顺，教师有意识地让 学生经历难度逐
渐提高的过程，在看似简单的教学流程中，真正落实教学目标，让学生能够在具
体语言环境中识字，这样有助于学生识记生字，培养学生的语感。通过小组合作、
交流的方式，完成对课 文内容的整体感知，为进一步分析课文、懂得道理打下良
好的基础。
四、指导观察，分类识记
1．出示生字：画、幅、评、奖、纸、报、另、及、拿、并。
(1)学生齐读生字并组词。
(2)引导学生观察生字的结构和笔画，以及各部件在田字格中的位置。
(3)引导学生根据这些生字的结构分类观察和识记：
①上下结构的字：奖、另、拿、并。
②左右结构的字：幅、评、纸、报。
③半包围结构的字：画。
④独体字：及。
2．教师范写，边范写边指导。
(1)“奖”笔画较多，书写时把上下两个部分都写得扁一些，“大”字出头
部分要稍短。
(2)写“纸”要注意，左窄右宽，结构要紧凑。
(3)“画”是半包围结构的字，先写上 面的长横，然后写中间的“田”字，

最后用“”围住。
3．学生练习描红，再临写，教师巡视，随机指导，找出有特点的学生准备
进行展示评价。
4．评价书写，找出优缺点，二次练写，强调书写姿势。
设计意图：《语文课程标准》在第一 学段的要求是：能按笔顺规则用硬笔写
字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。本环节的设计旨在培 养学生良好的
写字习惯。通过认真观看教师的范写过程，学生感受到汉字的美蕴含在每一笔、
每 一画中。
五、趣味游戏，巩固识字
1．游戏“大转盘”。(转盘上写着生字，教师转动转盘，学生开火车读字，
并能口头组词。)
2．学生在游戏中巩固生字。
设计意图：在轻松愉快的氛围中结束本课，给学生带来了愉快的 学习体验，
为长久的学习打下了良好的基础。
第二课时
一、游戏复习，导入新课
1．导入：这节课我们继续学习《玲玲的画》，不过在学习课文之前，我要先
考考大家，大家敢 接受挑战吗？
第一关：(课件出示生字)指读、比读、男女生读、全班齐读。
第二关：读文回顾，上节课，我们认识了课文中的哪两个人物？
第三关：举办朗读课文擂台赛。

2．过渡：同学们可真了不起，连闯了三关， 现在就让我们继续今天的学习
之旅吧！
设计意图：在教学中，通过多种形式的识字复习方法、 多种形式的读，可以
激发学生的学习兴趣，举办朗读擂台赛更是低年级孩子乐于参与的学习方式，这些方式使学生在情绪饱满的气氛中，感受到学习语文的乐趣。
二、细读课文，读中悟情
(一)读第1～3自然段，悟高兴之情。
1．指生读，引导其他同学一边听一边想：读懂了什么？
2．(1)教师板书“得意地端详”，引导学生思考：“端详”是什么意思？
可以用“找近义词法”理解“端详”。
(2)指名表演“端详”这个动作。
3．(1)课件出示：“得意地端详”“得意地看”，引 导学生比较理解：两个
词语的意思完全一样吗？
(2)引导学生根据课文内容感悟两个词语的 区别，知道“端详”表示看得更
认真，欣赏的时间更长。
(3)练习用“端详”说句话。
4．启发想象：如果是你，画了自己满意的画，你会想些什么，说些什么？
5．指导学生有感情地朗读这部分内容，体会玲玲的心情。
6．师生共同点评。
(二)表演读第4自然段，悟难过之情。
1．出示第4自然段，指学生读，引导其他同学思考：当玲玲正得意洋洋地

欣赏自己的杰作时，发生了什么事？
2．指生回答，教师相机板书：不小心、弄脏。
3．引导学生换位思考：辛苦一晚上画出的得意之作变成这样，此时此刻你
的心情会怎样？
4．文中的玲玲面对此时的突发事件是怎么做的？
5．随着学生的回答教师板书：伤心地哭。
6．引导学生思考：你想怎么安慰玲玲？
此处教师不仅要引导学生说话，还要教会学生关心他人。
(三)读第5～8自然段，展开辩论，悟满意之情。
1．指名读描写玲玲“又笑了”的句子，教师出示相关句子。
2．出示两幅画：图1为弄脏了 的画，图2为画上了小花狗的画。引导学生
说一说：玲玲为什么又笑了？(找出第7自然段的内容读一读 )
3．引导学生思考：爸爸的主意好吗？好在哪儿呢？
4．鼓励学生大胆发言，教师相机板书：动脑筋改画——更好。
5．启发学生开动脑筋想想看：还可以画什么？
6．出示三幅画：第一幅是玲玲一开始画的没 有小花狗的画；第二幅是弄脏
了的画；第三幅是添上了小花狗的画。引导学生交流：你更喜欢哪一幅画， 为什
么？
7．引导学生展开辩论：明明是一件令人伤心的坏事，怎么变成好事了呢？
(四)读第9自然段，感悟道理。
1．课件出示爸爸说的话，在小组中讨论：读懂了什么？

好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
2．指名答，教师相机板书：动脑筋想办法，坏事变成好事。
3．教师扮演爸爸说这段话，学生扮演玲玲，表达此时最想说的话，深化对
课文内容的理解。
4．指导背诵爸爸说的话。
5．仿照“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”，用“只要……就……”写
句子。
(五)分角色表演读全文，深化体验。
1．学生在小组里分角色读课文。教师随机指导。
2．指生分角色读课文，重点指导朗读的语气和语调。
3．学生分成三个大组按角色读课文。
设计意图：这一环节，教师紧紧围绕玲玲的情感变化过程，鼓励学生通过多
种方式的读理解课文 ，读中表演，读中感悟，读中思考，从而更好地引导学生关
心人物心情。爸爸简短的话蕴含着深刻的道理 ，揭示了文章的主题。通过让学生
品读爸爸的话，使学生能够在品读中理解句子蕴含的道理，从品读中潜 移默化地
受到启发和教育。课件的适时展示既能帮助学生理解课文，又能吸引学生的注意
力。
三、巩固生字，指导书写
1．开火车读词语卡片，巩固生字词。
2．出示会认字，开火车口头组词。
3．出示会写字，观察其在田字格中的占位及间架结构。

4．重点指导：(1)“报”的笔顺是：。(2)“及”的第一笔是
“丿”。( 3)“拿”上下两部分都要写得扁一些，“手”的第一笔撇写在横中线
上。
5．学生练写。
6．教师巡视指导。
设计意图：抓住重点字详细指导，既能帮助学生有重点、有目的、有方法 地
识字，又培养了学生自主识字、写字的能力。
四、联系生活，拓展延伸
1．创设 情境，分组讨论：同学们，原来只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
现在就请大家分组，动动脑筋，看能 不能把下面的问题变成好事情。
课件出示：
(1)小女孩摔了跤，裙子破了。
(2)妈妈发现孩子的裤子短了，可是还能穿。
2．引导交流，妥善解决。
(1)在破的地方补上一朵小花。
(2)在裤腿下面加一道宽边又能多穿一年，很节约。 < br>3．拓展延伸：你在学习或生活中，遇到过类似玲玲这样坏事变好事的情况
吗？你当时的心情怎样 ？你是怎么处理的？同桌交流后和大家分享。
4．小结：生活中有些事真有意思！要是肯动脑筋，坏事 往往能变成好事；
要是肯动脑筋，看起来不可能办成的事也能办成。碰到问题，我们要认真想想，
找到解决问题的办法，做个善于思考的好孩子。

设计意图：通过联系生活，发展学生 的思维，让学生学会如何解决生活中的
困难，逐渐养成爱动脑的习惯，并受到情感的熏陶、思想的启发。 在自然而然的
情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入自己的语言中，轻松实现了文本语
言 的外化。

板书设计

教学反思
1．抓主线，理清思路。 玲玲的情感变化“高兴(画好作品)——难过、着急(弄
脏作品)——满意(画更漂亮了)”是本文重要 的线索，爸爸富有哲理的话语是课文
的主题所在。课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，并围 绕这条线索
展开学习。
2．联系实际，将读书与生活相联系。阅读教学中，除了要有读和悟的 学习
过程，我们还应该注意学生在阅读后的沉淀。理解爸爸的话是全文的重点，让学
生感悟到： 通过动脑筋，有些坏事能变成好事。