教学反
思






第二课时 读数、写数
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第四单元
主 题：100以内数的认识
课 时：共7课时，第2课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：李冰韩寺镇古城学校
目标确定的依据：
1、标准相关要求：
（1）在现实情境中理解万以内数的意义。 能认、读、写万以内的数。
（2）能说出各位数的名称，理解各数位上的数字表示的意义。
2、教材分析：本节课是100以内数 的组成。学生在上学期已经学习了20以内各数的组成，这是认数
教学的第一阶段。这一单元把数的组成 由20以内扩展到了100以内，数目增多、增大了，内涵也更丰富
啦，抽象程度也提高了。为了使学生 掌握数概念中诸多重要但又较抽象的内容，教材加强了学生的观察、
操作活动，让学生在做数学中掌握这 些概念。
3、学情分析：100以内数的组成是在学生学习了20以内数的组成的基础上，进 一步学习100以内数
的组成，主要是结合学生日常生活的具体情境使学生感知100以内数与以前学过 的20以内数的不同。
教学目标叙写：
1、让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的欲望。

2、能正确地读、写出100以内的各数。
教学重点：会读写100以内的数
教学难点：100以内数的读写
评价任务:
评价任务一：通过计数器的教 学让学生学习100以内数的读、写，并让学生初步理解个位、十位上的
数所表示的意义。
评价任务二：通过摆小棒和拨珠子的学习让学生能正确地读、写出100以内的各数。
教学过程
教学环节
环节一
学前准
备



环节二
探究新
知，及时
检测。


学会整十数的读
法和写法。

观察计数器，知
道个位和十位的位
置。
学生的学
学生会读写11
和20。
教师的教
一、复习旧知。
结合“11”、“20”这两个
数复习20以内数的读、写。

二、导入新课。
1．教师谈话：上学期我们
借助小棒、计数器认识了20以
内的数，上节课我们认识了100
以内的数，今天这节课我们继
续学习第四单元——100以内
数的认识。
2．出示单元课题：100以
内数的认识
教学例3。
十位上有4十珠子。个位上
一个也没有，试问；这个数该
怎么写呢?学生 回答后，教师强
调，“这个数十位上是4，就写
4，个位上一个也没有，就写0”。
因 此写作：“40”读作“四十”。
小结：有“几个十”就要用
评价要点
学生会
数、会说。
动态修改


学生会
说出。

会读写
整十数。
掌握
100以内数
的读、写方
法，能正确、
熟练地进行
读、写。

几捆小棒来表示，在计数器的
十位上就要拨几颗珠子。写 数
的时候，有几个十就要先在十
位上写几，再在个位上写0。
教学“二十七”的读、写。
① “二十七”这个数又该
怎样用小棒表示呢？教师随学
生的发言适时出示小棒图。
② 学生在计数器上表示
出“二十七”。
③ 教学“二十七”的写法：
先在 十位上写“2”，表示2个
十；再在个位上写“7”，表示
7个一。
④ 教学“二十七”的读法。
（强调读的时候，同样是先从
十位读起。）
教学“三十三”的读写。
① 借助CAI演示将“三十
三”用小棒表示、并在计数器
上表示出来。
② 教学“三十三”的写法。
思考: 两个“3”的意思一
样吗？同桌的同学互相议一
议。
讲述：看来同样都是数 字
“3”，放在不同的数位上表示
的意思就不一样。十位上的“3”
表示3个十，个位 上的“3”表
示3个“一”。
③ 教学“三十三”的读法。
学会100的读法和写
法。
教学例4。
学习100的读法和写法。
先在百位上写“l”，十位与个
位上都写“0”这个数写作“100”
读作“一百”。

学会写数、读数都要
从高位起，按数位顺
序写。
写数、读数 都要从高位起，按
数位顺序写，个位或十位上一
会说出
写数、读数

个也没有写数时要写“0”占位。 都要从高位
起。
环节三
学生用本节课所
1．“做一做”第2题(课本第
37页)。
学生独立完成，教师提问
个别同学：该如何写数，你是
怎么想的?集体订正。
2．做游戏：接通电话
能正确
解决生活中
的实际问
题。

实践运用
学知识解决生活中的
实际问题。
教
学
反
思



第三课时 数的顺序和比较大小
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第四单元
主 题：100以内数的认识
课 时：共7课时，第3课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：李萍韩寺镇古城学校

目标确定的依据：
1、标准相关要求：
（1）理解符号 <、 > 、= 的含义，能用符号和词语描述万里内数的大小。
（2）在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。
2、教材分析：数的顺序也就是百数表，是学生 认数的的第二个层次，第一个层次的认数是数数、读
数、初步感知，会读会写。这部分内容是学生进一步 认识数的大小，培养数感，形成数感的重要基础。因
此这部分内容要抓住两个重点，一个是让学生去经历 、感悟，培养数感，另外就是渗透数的大小比较。
让学生利用小棒比较两个数的大小，在练习 中进行抽象的数的比较。教材体现了借实物比较——-—
—模型比较————计数器比较————抽象的 数的比较的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的
比较，同时，使学生进一步体会数的意义。 < br>3、学情分析：100以内数的顺序是在读写100以内的数的基础上教学的，孩子前面数数时已经接触< br>到数的顺序问题，明白相邻的数的概念。教材主要通过学生填表复习数数、写数、又更加清楚100以内数
的顺序，再通过涂一涂、找一找发现有趣的规律。
教学重点：能用符号和词语描述万里内数的大小。
教学难点：自己寻求规律
教学目标叙写
1让学生掌握100以内数的顺序。
2、学生会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。
3、培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。并激发学生的学习兴趣，发展思维能力。
评价任务：
评价任务一：通过让学生填百数表完成对百数表的整理，让学生进一步理 解100以内数的排列顺序和
规律，巩固数的读写。
评价任务二;通过学习比较100以内数的大小，让学生掌握比较100以内数的大小的方法。
教学过程
教学环节 学生的学 教师的教 评价要点 动态修改

环节一
学前准备
学生说出数字
的读法和写法。
一、复习。
1．读出下列各数。
2．老师报数，学生在本子
上写数。
3．口答。
(1)一个两位数，高位上是
5，低位上是9，这个数写作
( )。
(2)一个数，百位上是l，
十位、个位都是0，这个数写
作( )。
学生会
写、会说。










环节二
探究新
知，及时
检测。

观察数字表，说教学例4。 学生会
说出。

出数字排列的规律。 给十位是3的数涂上绿色，个
位是3的数涂上黄色，个位和
十位数字相同的数涂上粉色，
从横行看、竖行看等来发现规
律。
观察小棒图和
计数器，学会比较数
字的大小。

教学例5。
出示小棒图。观察左边有多
掌握学
会比较数字

少根小棒?右边有多少根小棒? 大小的方
左右两边的小棒，哪边的
多?(左边多)4 2和37两个数比
较。哪个数大?42和37相比较，
42大，37小，我们用“>”来
表示它们的关系。
法。

(2)出示计数器图。
让学生观察后问：
“23和25这两个数相比
较，哪个数大，哪个数小，应
该怎样表示?”
学生练习比较数的
大小。
3．做课本第42页“做一做”。
先让学生独立做题，教
师巡视指导，对有困难学生可
对照数目表，做完后集体订正。
能正确
比较。

环节三
学生用本节课完成书上有关顺序和比较< br>大小的练习，然后小游戏，解
决生活中的实际问题。
能正确
解决生活中
的实际问
题。

实践运用
所学知识解决生活
中的实际问题。
教
学
反
思





第四课时 多一些，少一些
目标确定教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第四单元
主 题：100以内数的认识

课 时：共7课时，第4课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：李冰韩寺镇古城学校
的依据：
1.标准相关的要求：
（1）在现实情境中理解万以内数的意义。
（2）在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。
（3）能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流。
2、教材分析：本节课是在学生 学习了100以内数的基础上进行教学。教材通过数球这一生活情境，使
学生体会数量之间的大小关系， 理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。教材在编排上，把解决解
决问题、怎样解决问题、更多的 地放给了教师和学生。学生需要以做数学的方式介入学习活动中，主动地
去观察、想象，提出问题、自主 探索、合作交流。
3、学情分析:本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行学习的。 由于学生年龄小虽然对多一些、
少一些有一定的生活经验，但对多得多、少得多学生经验少，理解有一定 的难度。而多一些，少一些、多
得多、少得多这些概念，教材没有数量上给予限定全凭学生的直觉感觉和 理解。所以学习本节课有一定的
难度。
教学目标叙写：
1、结合生活实际，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。
2、能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系。
3、引导学生独立思考，初步学习对数量的估计，逐步建立数感。
教学重点：理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。
教学难点：能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系。
评价任务：
评价任务一：通过数数让学生感知多得多和多一些，并理解多得多和多一些的含义。

评价任务二：通过观察小小养殖场的鸡、鸭、鹅学生感知少一些、少得多，并理解少一些和少得 多的
意义。
教学过程
教学环节
环节一
学生的学
学生按要求数
教师的教
出示复习。
1、按顺序写数．
2、62后面连续的五个数
是（ ）。
3、按从小到大的顺序把数
排列起来。









环节二
探究新
知，及时
检测。


观察课件说出
58比15多得多，也
就是红球比蓝球多
得多。
投影出示例6．
教师：红球有几个?(58个)
蓝球有几个? (15个)黄球有几
个?(10个)
大家一起从15数到58，
数的过程体会到15到58要经
过好多的数。
教师告诉学生，58比15
多得多，象刚才的题目我们就
可以说，红球比蓝球多得多。
请一个同学从10数到15，
从中感受到l0到15比较接近，
我们就可以说15比10多一 些，
象刚才的题目，我们就可以说
黄球比蓝球少一些．
学生会
说出。

评价要点
学生会
举例、会排
列。
动态修改

学前准备 出数字。

观察课件会说
鹅比鸭少一些，鹅比
鸡少得多，鸡比鸭多
的多等等。
投影出示小小养殖场。 会说会
小组讨论：小小养殖场，写。
谁比谁多一些， 谁比谁多的
多，谁比谁少一些。
学生分小组讨论得出结
论：鹅比鸭少一些，鹅比鸡少
得多，鸡比鸭多的多等等。
环节三
学生用本节课课件出示 多些少些在生
活中的应用，引导学生解决问
题。
能正确
解决生活中
的实际问
题。

实践运用
所学知识解决生活
中的实际问题。
教
学
反
思








第五课时 解决问题
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第四单元
主 题：100以内数的认识

课 时：共7课时，第5课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：李冰韩寺镇古城学校
目标确定的依据：
1.标准相关的要求：
（1）、能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释。
（2）、能结合生活实际，解决与数有关的简单问题。
2、教材分析：本节课是一节解决问题 的应用课，课堂上应引导学生关注身边的生活现象，感知生活
中蕴藏的数学信息。
教学时，教 师可以先让学生说说从图中得到了什么信息，然后提出问题。在个人思考的基础上，进行
小组交流。教师 引导学生认真读题，理解题意。对于容易出错的问题教师应让学生在独立完成的基础上再
发现问题。组织 学会讨论，往往会达到更好的效果。
（3）、学情分析：学生在生活中经常遇到串珠子、钉纽扣这样的 问题，使学生体会到数学与生活的
密切联系。解决这些问题时，要灵活运用数的组成知识，有利于培养学 生思维的灵活性。解决这些问题时，
需要学生在小组内合作探究，互相启发，有利于培养学生的合作意识 。
教学目标叙写：
(1)、初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的能力。
（2）、在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。
（3）、让学生在解决问题“能穿几串”中理解几十里面有几个十。
教学重点：在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题。
教学难点：培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。
评价任务：
评价任务一：通过学生观察主题图，培养学生在具体的生活情境中收集信息提出问题的能力。
评价任务二：通过让学生画图、圈一圈，在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性。
评价任务三：通过学生在学习解决问题“能穿几串”中理解几十里面有几个十。

教学过程：
教学环节
环节一
学生的学
学生说自己的
教师的教
一、创设情境，导入新课
大家玩过串珠游戏吗？
说说你是怎么穿的。











环节二
探究新
知，及时
检测。


观察课件、学生
动手操作会每十个
珠子穿成一串。
教学例7
出示题目的要求:有58个
学会
穿，知道能

学生思考不同
的穿法。
提问： 给你58个珠子你
会怎么穿？
学生会
说出。

评价要点
学生会
举例、会说。
动态修改

学前准备 串珠方法。
珠子，10个穿一串，能穿几串？ 穿几串，还
从题目中你知道了什么？
要解决的问题是什么?
个别汇报。
要想知道能穿几串，该怎
样解答?
画图。圈一圈。
数的组成。58里面有5个
十和8个一。
验证。1串是10个，5串
就是50个，剩下的8个，正好
是58个。
剩几个。

通过再次动手，
如果是5个珠子穿一串，能穿
学会不同的穿法。

环节三
学生用本节课
几串？

课件出示在生活中的应
用，引导学生解决问题。
能穿
出。

能正确
解决生活中
的实际问
题。

实践运用
所学知识解决生活
中的实际问题。
教
学
反
思





第六课时 整十数加一位和相应的减法
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第四单元
主 题：100以内数的认识
课 时：共7课时，第6课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：李冰韩寺镇古城学校
目标确定的依据：
1、标准相关要求：
（1）、结合具体情境，体会整数运算的意义。
（2）、能熟练的口算20 以内的加减法。
2、教材分析：为了巩固数的组成的学习和为学习100以内的口算做准备，联系生活从学生熟悉的生

活情境购物活动出发激发学生的学习兴趣。进行30+2和32-2的教学,使学生掌握 30+2就是三个十和两个
一合起来，32-2就是从三个十两个一中去掉2个一，进一步理解加法的含 义。2+30=（ ）是一道变试题，
一方面让学生巩固数的组成知识，另一方面渗透加法交换律。整节 课编排从依靠动手操作和实物思考，遵
循了有具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。
3、学情分析：一年经的学生注意力集中时间较短，以直观形象思维为主。没有养成良好的合作 学习
能力和别人说话注意倾向的好习惯，比较喜欢游戏形式的学习习惯。
在上学期的 学习中，学生已有了10加一位数几相应的减法的计算基础，基本了解了加减法的含义。
在前几节内容中 学生已经掌握100以内数的组成，对于如何用数的组成计算整十数加一位数及相应的减法
学生还全然不 知。
教学目标叙写：
1、联系学生的生活实际，学习整十数加一位数及相应的减法 ，并能够正确计算，进一步巩固100以
内数的组成，为学习100以内的口算做准备。
2、比较熟练地口算整十数加一位数和相应的减法。
3、使学生运用所学知识解决生活实际问题，培养学生思维的灵活性。
教学重点：学习整十数加一位数及相应的减法，并能够正确计算
教学难点：述说计算过程。
评价任务：
评价任务一：通过情景演示，让学生学习整十数加一位数及相应的减法，并能够正确计算。
评价任务二：通过练习数的组成，让孩子运用所学知识解决生活实际问题，培养学生思维的灵活性。
教学过程：
教学环节
环节一
学生的学
学生说出数的
教师的教
出示练习题，复习数的组成
评价要点
学生会
说。
课件演示：妈妈买了3排
的乐百氏饮料，每排10瓶，小
学生会
说出。

动态修改

学前准备 组成


观察课件说出
计算方法。

环节二
探究新
知，及时
检测。


学会减法的计
算方法。
明买了2瓶乐百氏饮料，他们
一共买了几瓶乐百氏饮料?怎
样列算式?
板书：30+2=32
提问：30+2表示几个十与
几个一，合起来是多少?
引导学生说出：3个十和2
十一合起来是32。

教师从32瓶中拿走2瓶
(课件演示)。
提问：还剩多少瓶?怎样列
式?
学生回答后，教师板书：
32—2=30
(3)提问：2个一加3个十
共是多少?
怎样列算式?
学生回答，教师根据学
生回答板书：2+30＝32
通过摆小棒，练习看
图列式。
先让学生摆小棒，再对着
摆的小棒写算式。
学生写完后，指定一个学
生到黑板前演示列式计算，并
集体订正。
能独立
正确完成当
堂检测题。

会计
算。

以做游戏的形式出现，看看
谁的头脑最灵活。
引导 学生通过动手实践得
出圆的特征。让学生独立做有
关练习，然后课件呈现检测题，
引导 学生练习、交流、讲评。
环节三
学生用本节课课件出示知识在生活中的
应用，引导学生解决问题。
能正确
解决生活中
的实际问
题。

教
学
反
思




第七课时 摆一摆、想一想
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第四单元
主 题：100以内数的认识
课 时：共7课时，第7课时





实践运用
所学知识解决生活
中的实际问题。

授课对象：一年级学生
设 计 者：贾佳韩寺镇古城学校
目标确定的依据：
1、标准相关要求：
（1）、通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用 ，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过
程，获得初步的数学活动经验。
（2）、经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。
2、教材分析：这是一节综合与实践 的主题活动课。通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的
个位和十位，得到不同的数的活动过程， 巩固学生对100以内数的认识，体验位置制思想。同时，让学生
有所发现，并利用发现的规律解决一些 简单的问题。此外，在活动中还渗透了一些统计的内容。
3、学情分析：教材通过“用圆片在 数位表上摆出不同的数”的活动，以表格的形式将抽象的数位、
位值概念直观地展现在学生面前，并通过 实践操作使学生深刻体会到：同样数量的圆片摆在不同数为上，
表示的数不同。
教学目标叙写：
1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。
2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。
3．培养学生间合作能力、探究精神。
评价任务:
评价任务一：通过摆圆片让学生 学习100以内数的读、写，并让学生初步理解个位、十位上的数所表
示的意义。
评价任务二：通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。
教学过程：

教学环节 学生的学 教师的教 评价要点 动态修改

环节一 学生复习数位，复习在数位表中，右边起第一
位叫什么位?(个位)第二位叫
什么位?(十位)
教师拿出一个数字卡片
“1”放在个位表示多少?(一个
一)
若数字卡片“1”放在十位
上表示多少?(一个十)
教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，
可以表示一个一，一个十，一
个百……
学生会
举例、会说。

学前准备 知道1在不同数位表
示不同的意思。









环节二
探究新
知，及时
检测。
学生分工合作。 出示两个小圆片，(学生拿出相< br>应学具)现在大家四人一小组
进行分工协作，三个人摆不同
的数，一个人负责记录，然后
每组派代表汇报。
学生知道两个
圆片放人不同的地
为什么两个圆片放人不
同的地方，表示的数不同?
学生会
小组合作完
成学习任
务。。

会说出
不同的数
字。

方，表示的数不同。 因为放在不 同数位表示的
数不同，个位上的两个小圆片
表示2十一，十位上的两个小
圆片表示2个 十。如果一个小
圆片放在个位、一个放在十位
表示1个十和1个一组成的数

是11。
学生自己发现摆出
的数字。 < br>出示三个小圆片，(学生拿
出相应的学具)分小组学生动
手操作，摆出的数各表示什么?
若4个小圆片呢?(学生继
续动手摆)摆出的数各表示什
么。
能说出
数字。

环节三
学生用本节课课件出示知识在生活中的
应用，引导学生解决问题。
能正确
解决生活中
的实际问
题。

实践运用
所学知识解决生活
中的实际问题。
教
学
反
思




《认识人民币》教学设计
教材来源：小学一年级下册数学教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第五单元

主 题：认识小面值人民币
课 时：共2课时，第1课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：贾佳中牟商都路小学
目标确定的依据
1、课程标准相关的要求：
（1）能辨认小面值的人民币，知道人民币的单位有元、角、分。
（2）会对人民币按要求进行分类，了解元、角、分之间的十进制关系。
2、教材分析： < br>例1认识小面值的人民币，包括纸币和硬币，这里从学生最为熟悉生活经验开始引入，贴近生活，便
于学生掌握。而对于分币的认识是为了是学生完整的认识人民币的单位体系，并未后面的学习做出了必要
的铺垫。例2通过换钱活动教学人民币的单位以及单位间的关系，将元角分的进率集中安排，方便学生的
从整体把握知识。
3、学情分析：
认识人民币不能脱离真实的生活环境，一年级学生需要 在活动体验中认识、了解人民币，学会使用人
民币。因此，在本单元的教学中，教师应努力为学生设计必 要的学习活动。充分调动学生学习的兴趣。并
且根据学生已有的生活经验将认识人民币分人民币分为小面 额和大面额两个层次，这样才能对我国正在流
通的法定货币有一个整体的了解和认识。
学习目标叙写：
1、通过观察、比较，学生认识小面值人民币，了解人民币的单位是元、角、分．
2、通过换钱的游戏活动,学生理解人民币单位之间的进率，掌握l元=10角，1角=10分。
学习难点：
会进行简单的人民币的兑换。
学习准备：
人民币学具，多媒体课件。

评价任务：
(1) 通过动手操作，学生认识小面值人民币，通过53页做一做，55页第一题、第二题检查任务是否
达成。
(2)通过观察、比较，学生理解人民币单位之间的进率，通过完成做一做第二题及练习十二第三题检查任务是否达成。
学习过程
教学环节
环节一
借助生活
实际，导入
新课
学生的学
学生
教师的教
课前复习
评价要点
学生会
说。
动态修改

回答。 1．10个一是( )十 , 1个十
有( )个一
2．一百有( )十十 , 一百有
( )个一
3．2个十是（ ） , 5个
十是( )
今天老师给孩子们带来一个
谜语，想请大家猜一猜 ：薄薄一
张纸，作用可真大，买书买笔买
文具，全都用到它。猜猜是什么？
——钱

环节二
学生
会说各种
拿出准备好的学具，操作初学生会
认人民币，认识1元、1角、2角、说各种人民
5角的人民币。请同学们把桌面上币。
的人民币拿出，先自己认一认，
再在小组内交流，看谁认得多同
学相互说一说你认识那种人民
币，它是什么样子的。
探究新知，人民币。
及时检测。

1.学
生会说各
种人民币
是多少。
2.会
区分各种
人民币。
3.
“元”和
“角”都是
人民币的
单位。
知道
各种硬币
特征。
引导学生观察：
问题：
1、 它是多少钱？你从哪几方
面知道它的面额的？怎样去认识
它并记住它？“元”和“角”都
是人民币的单位。
2、根据学生的掌握情况，请
学生说一说各种小面额的人民币
在 生活中的应用，可以买到什
么？

出示1分、2分、5分课件，
请小朋友分小组讨论三个问题。
问题：

（1） 它们分别是多少钱?
（2） 它们分别是什么模样的?
（3） 1分钱可以买到什么东
西 ？
1角 =
10分
1元里
有10个角，
每个1角里
例2 ——人民币的进率
(1)出示一枚一分硬币和一
枚一角硬币。
问题：这两枚钱币，那个钱
多，那个钱少？他们两个之间有
1角 =
10分
1元 =
10角。(板书)


有10个分，
什么数量关系？
1元里就有
(2)让学生观察讨论后，教师< br>10个10分，
提问：一枚1角硬币可以换几枚1
10个10 就
是100 ，所
以1元 =
100分
分硬币?
小结：1角 = 10分
(3)出示10个l角的钱，一
角一角地数，数出10角，又出示
1元问：“谁知道l 0角和l元哪个
多?哪个少?还是一样多?” 得出
1元 = 10角。(板书)
拓展：引导学生想一想：1元
等于多少分?
小结：1元里有10个角，每
个1角里有10个分，1元里就有
10个10分，10个10 就是100 ，
所以1元 = 100分

环节三
实践运用
学生
用本节课
所学知识
解决生活
中的实际
问题。
巩固练习。 能正确
（1）课本第53页“做一做”解决生活中
第l题、第2题。
（2）完成课本55页练习十
二第1、2、3题
的实际问题。
教
学
反
思





附：学具准备
学生每人准备一个圆形纸片。

《认识人民币》教学设计
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第五单元
主 题：认识小面值人民币
课 时：共2课时，第2课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：贾佳中牟商都路小学
目标确定的依据
1、 课程标准相关的要求：
（1）能辨认大面值的人民币，

（2）在现实情境中，理解人民币元、角、分单位间的关系，会进行简单的换算。
2、 教材分析：
例3认识生活中的常用的大面额的人民币，他们都是以元为单位的人民币， 且在生活中占主要地位。
而对于进一步的教学不同面值的人民币之间的兑换是本节课的重点，这方面的有 序的教学可以提高学生的
社会实践能力，同时也可以使学生认识各种面值的人民币，加深对100以内的 数的理解，体会数概念与实
际生活的密切联系。
3、 学情分析：
学生对于大面额 的人民币有一定的理解和认识，但是换算确实是很难让孩子们去简单理解，所以应借
助于人民币的进率来 呈现出兑换，也就是明确100以内数的组成关系就会更好的理解兑换要求，换的方法
不必追求多样或复 杂 ，简单明了最好。教师可借助于一些模拟情景让每个学生都有机会进行辨一辨，换
一换等活动，在活 动中不断丰富认识，深化理解。
教学目标叙写：
1、通过观察、比较，引导学生认识大面值人民币，感受元是日常生活中常用的人民币的单位。
2、通过游戏活动理解等价兑换，掌握元、角、分之间的换算关系，初步学会简单的化聚。
教学重点：
认识大面额的人民币，掌握元、角、分之间的换算关系。
教学难点：
会进行简单的人民币的兑换。
教学准备：
人民币学具，多媒体课件。
评价任务：
(1)通过动手操作，学生认识大面值人民币，通过课件练习做一做，检查任务是否达成。
(2)通过付币、找币等活动，掌握换算方法，完成54页做一做简单的兑换检查任务是否达成。
教学过程
教学环节 学生的学 教师的教 评价 动态

要点
环节一
复习旧知，导
入新课

学生回答。 上节课我们认识了人民币，你会
认这些人民币吗？
学生会
说各种人民
修改

课件出示小面额的人民币。币。
进行复习巩固
今天我们还要进一步认识
人民币。板书课题。









环节二
探究新知，及
时检测。


学生会说各
种人民币。
教学例3。
在生活中我们还常常用到一些较大面值的人民币，你知道
他们是多大面值的吗？你是怎
么认出来的？
< br>认识大
面值的人民
币。学生在小
组内交流自
己的辨认依
据。要 爱护人
民币。

学生说各种
人民币是多少。
会区分各种人民
币。

课件出示2元、5元、l0
元、50元、1 00元人民币，让学
生观察后，教师提问：你知道这
几张人民币的面值吗?你是怎么
认 出来的？两人小组互相说悄
从颜色、
数字、单位等
几方面去辨
认，并说出它< br>们的相同点

悄话，认识不同面值的人民币。与不同点。
学生在小组内交流自己的辨认
依据。同时教育学生从小要爱护
人民币。
在现实情境
中，理解人民币
提醒孩子们从多方面去观
察、认识大面额的人民币，从颜
学生会
辨认。

元、角、分单位间
的关系，会进行简
单的换算。

学生学习简
单的换算
色、数字、单位等几方面去辨认，
并说出它们的相同点与不同点。

思考： 5里面有几个1？10
里面有几个1？20里面有几个
10？100里有几个10、几个1？< br>那么如果用一张大面值的换几
张小面值的人民币应该怎样换
呢？
教师提问，学生动手操作，
用学具表示出来，然后填在书
上。
(1)l张5元可以换几张1
元?
(2)1张l0元可以换几张l
元?
(3)l张20元可以换几张10
元？
(4)1张50元可以换几张l0
元?
(5)1张100元可以换几张
10元?
(6)1张100元可以换几张
50元?
学生学
会简单的换
算。

环节三
实践运用
学生用本节
课所学知识解决
生活中的实际问
题。
兑换游戏。
a．1元换成零钱，怎
样换？思考后，指名回答。（多
种答案，略。）
b．小组合作。把零钱
换成整钱，或把整钱换成零钱。
4、延伸：生活中的商品价
格。
课件出示超市商品价格或钱
数，还有另外一种表示形式——
小数
能正确
解决生活中
的实际问题。

教
学
反
思





附：学具准备
人民币学具

第六单元100以内的加法和减法
单元教材解读:
100以内的加减法是生活中常用的数学知识，是生活数学的最好体 现，它的学习对学生学习多位数加
减法以及乘除法的基础，同时也是日常生活中经常使用的心算。因此这 一单元的教学是全册的重点，这部
分知识的掌握对以后的计算的正确和迅速程度产生直接影响，不仅有利 于学生在用数学中进一步领会加减
法的含义，而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。 本单元的计算按难易程度分三段编
排：整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数、两位数减一位数和 整十数
单元教学目标:
1、借助小棒、计数器等直观学具的操作，学生理解100 以内的加法和减法口算的算理，能口算100
以内整十数加减整十数和两位数加减一位数和整十数的式题 。
2、认识小括号，能口算含有小括号的两步加减混合运算。
3、学生能够运用所学是知识解决数目比较大的同数连加、连减同数的实际问题。
4、通过数学学习，感受到100以内的加减和20以内的加减有密切的联系，体会数学的价值。
单元教学重点：
100以内的加减法计算教学是本单元的重点。
单元教学难点:
两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的计算是本单元的教学难点。
课时安排：约8课时。

《整十数加、减整十数》教学设计
总序号：21
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第六单元
主 题：整十数加、减整十数
课 时：共8课时，第1课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：李萍 韩寺镇古城学校
目标确定的依据
1、课程标准相关的要求：
（1）理解各数位上的数字表示的意义。
（2）能计算两位数的加减法
2、教材分析：
教材主题图——教师发书的情景是整十数加、减整十数的素材。意在创设情景， 引导学生体会身边的
这些事中就蕴含着数学问题，教育学生用数学的眼光看待身边的问题。本节课的主要 内容重难点就是口算
整十数加、减整十数的计算方法与10以内的加、减法基本相同，只是计数单位不同 ，这里是以十为计数单
位的，这样的安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、相减的认识。 为后面的学习任意两个
数相加、减打下扎实基础。
3、学情分析：
本节课是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数和相应的减法的基础上
进 行教学的。学生有了前置知识，在学习本节课内容，理解起来相对较容易，难度不是很大。整十数加、
减 整十数的口算是本单元按难易程度分成的三阶段中的第一阶段，可运用直观手段帮助学生理解和掌握整
十 数加、减整十数的计算方法，便于学生打好口算基础，形成口算技能。
学习目标
1、经历在实际情景中提出问题并解决问题的过程，掌握整十数加、减整十数口算的方法。并能

正确计算。
2、经历观察、比较、合作交流，能运用多种方法正确计算整十数加、减整十数的式题。
连减等多种计算方法，理解算理，掌握算法。能正确计算。
评价任务
(1 )通过在实际情境中提出问题、并解决问题的过程，检测学生是否掌握整十数加、减整十数的口算
方法。
(2)通过小组交流与合作，探讨多种计算方法，检测任务2是否达成.
教学过程
教学环节
环节一
创设情境，
生成问题

一、开火车口算
2+3 6-2 5+4
7-4 3+4 9-4
二、我会填
8个十是（），5个十是（）。
60里面有（）个十。
90里面有（）个十。
10、20、（ ）、40、50、（ ）、（ ）、（ ）、90
我发现
（1）这些数有什么特点？
（2）这些数都叫（ ）。





1、教师出示例题一的情境图。
师：从这幅图上你看到了什么？你能提出数学问
题吗?
学生提出问题：一共有多少本书？
通过主题图展示将学生
带入熟悉生活情境中，激发
学习兴趣，鼓励学生积极提
问题。

引导学生观察这组数为
整十数
教学活动

复习旧知，为新课做好
铺垫。



评价要点

环节二
探索交流
解决问题

我们先来一起解决这个问题：一共有多少本书？应
该怎样计算？
学生口头列式，教师板书：10+20=
（1）小组讨论10+20的计算方法。
（2）交流汇报：你们组有哪些方法？ a．数的方法：
10、20、30。
b．摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一
共是3捆小棒，所以10+20＝30
c．数的组成：10和20组成30。
d．一个十加两个十就是三个十 ，也就是30；
e..计算的方法：因为1+2＝3，所以10+20＝30。
组织评议。
a、你喜欢用什么方法计算，为什么？
（ 我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，
两捆就是20 ）
（ 我是用看减想加的办法算出来的，因为
10+20=30，所以30-10=20 ）
b、小结计算方法。 （ 3-1=2， 30-10=20 ）
4、解决30-20。
教师问：现在我们知道一共有30本书，老师拿走
了20 本后，还剩多少本？请学生列出算式，学生口答，
教师板书：30-20＝10。
师：接着我们看30-10=20，你又是怎么算的？同
桌讨论。
交流汇报：




鼓励学生积极思考，培
养他们经常思考，通过各种
方法解决问题



让学生独立展示自己的
方法。

我们把整十数加 减整十数，也就是几个十加减几
个十，变成几加几，几减几，但是要记得添上0.

环节三
巩固应用，
连加连减（教材练习十四第4题）

（学生独立完成后，集
体订正。理解算理的不同。）
内化提高
板书设计:
教学反思：


我会解决问题

整十数加、减整十数
30+20＝50 30-20＝10
想：3个十加2个十 想：3个十减2个十是
是5个十，就是50. 1个十，就是10.

《两位数加一位数（不进位）、整十数》教学设计
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第六单元
主 题：两位数加一位数（不进位）、整十数
课 时：共8课时，第2课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：李萍 韩寺镇古城学校
目标确定的依据
1、课程标准相关的要求：
（1）能计算两位数加一位数（不进位）及整十数的加法
（2）体验数学与生活的密切联系。初步的自主探究意识、主动合作意识。
（3）培养学生学习数学的兴趣，
2、教材分析：
本节课是两位数加一位 数和整十数的不进位的教学。它是在整十数加一位数和10以内的加法的基础上
进行教学的，它着重解决 相同数位的数相加的问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。
3、学情分析：
学生已经学习了100以内的数的读法、写法和数的组成以及20以内的数的计算，依次本节课应让学
生 通过观察、思考，通过动手操作、讨论交流，获得两位数加一位数、整十数的计算方法，实现学生学习
方 式的改变，真正确立学生在学习中的主体地位。
在活动中，由于学生的个体差异，应允许学生用点数的 方法进行计算。即注意学生学习的积极性，学
生在计算过程中，相同数位相加时，会出现看错数位的情况 ，所以要注意变换联系方式，突出计算的正确
性。
学习目标
1、通过想一想，摆一摆等操作，理解两位数加一位数（不进位）整十数时相同数位相加的算理。
2、经历探索两位数加一位数（不进位）、整十数的过程，能掌握两位数加一位数（不进位）、整十数

的口算方法，能正确进行口算。
评价任务
通过动手操作摆 小棒，理解两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法，能正确进行口算，完成
课堂任务，检测目标 达成情况。
教学过程
教学环节
环节一
铺垫孕伏

















教学活动
1、48是由几个十和几个一组成的？
2、在括号里填上适当的数。

复习旧知，为新课
评价要点
34＝30+（ ） 50 + 3 =（ ） 50 + 30 =（ ） 做好铺垫。
教学例1。
课件出示教材6页例1 主题图，显示小红与小
林的对对话，从这幅图上，你看到了什么？同学
们仔细观察，有这么多的 信息，根据信息你能提
出哪些数学问题？
引导学生自己观察情境图收集信息，然后提
出数学问题。
请同学们思考怎样列式解答？
25＋2＝
(1)25用小棒怎样摆？
⑵在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2
（渗透相同数位对齐的思想）图示
⑶归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论
25＋2的计算方法。并说一说口算步骤。(先算 5 +
2 = 7，再算 20 + 7 = 27 )


通过主题图展示
将学生带入熟悉生活
情境中，激发学习兴
趣。

环节二
探究新知

探究两位数加整十数的口算方法。
1、教学例1第二问，怎样解决小林和小红一共
写了多少个字？
⑴出示算式：
25＋20＝
⑵图示：摆小棒
⑶引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再
算40＋5＝45，所以25＋20＝45。
⑷如果把25和20交换位置，你会做吗？板
书20＋25＝
2、引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40
＋5＝45，所以20＋25＝45
引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比
较。
启发学生明确：两位 数加一位数，一位数要
与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整
十数要与两位数十位上的 数相加。也就是几个十
和几个十相加，几个一和几个一相加。“相同位数
的数才能相加”。
启发学生动手摆一摆，
互相讨论一下，应该怎
样计算？

环节三
巩固应用，内化提高
1、 练一练
2 ＋ 34 ＝ 45 + 4 =
72 + 6 = 5 + 63 =
2、反馈练习：
65＋2＝ 6＋62＝
2＋65＝ 26＋4=

3、反馈练习：
52＋3＝ 92＋6＝
35＋3＝ 87＋1＝
4、反馈练习：教科书第49页，“做一做”第2题。
板书设计：
20 5 5 20
7 40
课后反思：

两位数加一位数（不进位）、整十数
25 + 2 = 27 25 + 20 = 45

《两位数加一位数（进位加）》教学设计
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第六单元
主 题：两位数加一位数（进位加）
课 时：共8课时，第3课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：郭艳芳韩寺镇古城学校
目标确定的依据
1、课程标准相关的要求：
（1）.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
（2）.初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。
（3）.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。
（4）.体验数学与日常生活的密切联系。
教材分析：
节课是在学生学习了两位加 一位数不进位以及两位数加整十数的基础上进行教学的。本节课由实际问
题引入然后列式并探索算法，最 后整理呈现算法，由具体到抽象，使学生掌握算法，并体现了算法的多样
化思想。
学情分析：
学生已经对两位数加一位数不进位加法有了口算的方法，对于本节课，只是两位数加一位数的延 伸，
不同的是个位相加进位了，在老师的引导下学生应该很自然的利用知识的延伸，来完成本节的教学任 务。
学习目标
1、学生在动手操作的过程中，探索两位数加一位数进位加口算的方法， 理解进位加法的算理，会口算
两位数加一位数的进位加法。
2、学生学会在参与数 学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，有条理地思考，并能有次序地表
述计算过程。

评价任务
通过摆小棒使学生理解两种口算方法,并选择自己喜欢的方法去口算，检查任务是否完成。


教学过程
教学环节
环节一
铺垫孕伏
学生的学
8＋6＝
20＋15＝
31+5=
学生完成
后，师生分析每
一组算式的不
同点











想一想：
在学生操
作过程中，教师
启发：要把两部
分小棒合在一< br>起，求一共有多
少根，应该怎样
做？
说一说：
同学之间
互相说一说你
教学例题，学生操作，形成表象。
摆一摆：
教师指导学生在课桌上用小
棒摆出24＋9（左边放两捆小棒和
4根小棒，右边放9根小棒）

同桌同学
再摆一摆，边摆
边说说你的思
考过程

1、口算：

2、引入新课：
在刚才的练习中，31＋5你是
怎样想的？24＋2呢？
教师的教 评价要点
（强调两
位数加一位数
时，先把个位上
的数相加。）
动态修改

环节二
探究新知
是怎样想的？
抽象 ：请两名同
学分别向大家
说一说操作过
程，教师依据学
生的叙述进行
演示。
小结：两位数加
一位数，先把个
位数相加，再用
得到的数与整
十数相加。或者
先把两位数凑
成整十数，再和
余下的一位数
相加。
⑴35＋5＝ 反馈练习。
63＋8＝ 先让学生联系本课的知识议
同桌 互相说说
口算过程，然后
向全体同学汇
报，教师填上答
案。


根据演示图，你能说说口算24＋9
时先算什么、再算什么？引导学生
归纳 出两位数加一位数的进位加
法的计算方法。教师依据学生的回
答完成24＋9的计算过程。
学生在书
上把例题补充
完整


师生交流，归纳算法
使学生对
“个位数先相
加－－再与整
十数相加”的算
理形成表象

⑵5＋35＝ 一议，教师引导学生明确：一位数
8＋63＝
⑶学生 独立完
成教科书第65
加两位数与两位数加一位数的计
算方法相同，都是先把个位数相
加，然后再把它们的和与整十数相
页“做一做”。 加。
环节三
全课小结
24 + 9 = 33
教师放手让学生谈谈收获，引先算：4 + 9 = 13
再算： 20 + 13

24 + 9 = 33
导学生找出本课和以前学过的“两

位数加一位数”的口算方法有什么
不同。使学生进一步理解进位的道
理。

=33
先算：24 + 6
=30
再算：30 + 3 =
33

教
学
反
思





附：学具准备
课件、小木棒


两位数减一位数（不退位）、整十数
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第六单元
主 题：两位数减一位数（不退位）、整十数
课 时：共8课时，第4课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：郭艳芳韩寺镇古城学校
目标确定的依据
1、课程标准相关的要求：

（1）理解各数位上的数字表示的意义。
（2）能计算两位数的加减法
2、教材分析：
本节内容是在学生已系统的掌握整十数加整十数、减整十数，两位数加一位数 、整十数的基础上进行
教学的，既是前面已学过的加减法的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数 减一位数退位数最直接
的基础。
3、学情分析：
因为本节课内容既是20 以内的减法和整十数减整十数的发展，同时又是后面学习两位数减两位数的
基础，它在整个100以内的 减法中起着承上启下的作用，所以要引导学生充分利用过去所掌握的计算方法
解决本节计算问题，让学生 感受到本节内容在原有基础上的发生、发展过程，并为其后面的学习做好准备。
本节课是两位数减一位数 、整十数不退位的教学。
学习目标
1、经历在实际情景中提出问题并解决问题的过程， 理解并掌握两位数减一位数（不退位）、整十数
的计算方法，理解算理。
2、经历观察、比较、能运用多种方法会正确计算两位数减一位数（不退位）、整十数式题。
评价任务
(1)通过在实际情境中提出问题、并解决问题的过程，检测学生是否掌握两 位数减一位数（不退位）、
整十数的口算方法。
(2)通过小组交流与合作，探讨多种计算方法，检测任务2是否达成。

教学过程
教学环节
环节一
铺垫孕伏
学生的学
8＋6＝ 20＋
15＝ 31+5=
学生完成后，师

1、口算：

教师的教 评价要点
在刚才的
练习中，31＋5
你是怎样想
动态修改

生分析每一组算式的
不同点




















环节二
探究新知
⑴指导学生用小
棒摆一摆，还剩多少
要解决的问题
是： A、还剩多少本故
事书？
生1：摆小棒:
生2：个位加个
位、十位加十位
2、引入新课：

导入：
同学们回忆一下，我们在
学习整十数 加一位数、整十数
（不进位）时，是通过什么办
法找出解题方法的？这节课
我们还是利 用这种方法来学
习“两位数减一位数。整十数”
的计算方法。（板书课题）
新授 教学例1。
1、 出示主题图，请同
学们观察图（课件播放课本
的？24＋2呢？
同桌同学
再摆一摆，边摆
边说说你的思
考过程

你从图上
获得了那些数
学信息。

69页例1情境图画面。）
B、还剩多少本动漫
书？

（1）画面上有故事书、
有动漫书。
（2）故事书有35本，借
走了2本。
（3）动漫书也有35本，
借出去了20本。
2、两位数减一位数的学
习
35分成3个
十和5个一。
先算5－2＝3
（即个位上的
数先相减）。

根？学生操作，教师 我们先来解决第一个问
巡视，个别指导。 题，应该用什么方法计算？怎
⑵引导学生总样列式解答？学生在练习本

结：35－2，就是从35上写出算式并反馈：35 - 2 =
根小棒中去 掉2根，
要先从单根的小棒中
去掉2根，剩下的再
和原来整捆的小棒合
起来， 结果是33根。
⑶启发学生结合
操作过程归纳计算方
法。
⑴学生摆小棒计
算35－20，边摆边口
述。教师巡视指导，
启发学生明确：两位
数减整十数 ，先把整
捆和整捆相减，也就
是先要把两位数分成
一个整十数和一个个
位数， 再把整十数相
减，然后再加上各位
上的数。
⑵指导学生总结
计算方法。
①把35分成30
和5
②先算30－20＝
两位数减整十数的学习
第一个问题解决了，第二
个问题应该怎样解决呢？请
你自己思考一下，把算式列出
来 。（学生独立思考，在练习
本上列出算式后同桌两人交
再算30＋3＝
出示35 － 2 = （ ） 33（即再把个位
怎样计算？

上的数与整十
数合起来）

比较两题的
算法有什么相
同的地方？有
什么不同的地
方？
都是减法算

流）汇报列示解答内容:35 式，被减数都是
-20 =( 15)
你是怎么计算的？
出示“35－20”，应该怎
样计算？

两位数。
都是把两位
数分成了整十
数和一位数，如
果减数是一位< br>数，就从一位数
里减，再和整十
数相加。如果减
数是整十数，就

10（即十位上的数和
十位上的数先相减）
③再算10＋5＝
15（即再加上个位上
的数）
⑶学生互相叙述
计 算过程：先算30－
20＝10，再算10＋5
＝15，所以35－20＝
15。
⑷反馈练习：“做
一做”，注意叙述计算
方法。
环节三
全课小结

35 - 2 = 33
35 - 20 =35
今天我们学习了两位数
从整十数里减
去，然后再和一
位数相加。

先算：5 - 3 = 2

减一位数和整十数口算方法，先算:30 - 20 =
请同学们结合例1的两题，试
着说一说计算方法。

10
再算：30 + 2
=32
再算：10 + 5 =
15
教
学
反
思

附：学具准备
课件、小木棒


两位数减一位数（退位）
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第六单元
主 题：两位数减一位数（退位）
课 时：共8课时，第5课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：郭艳芳韩寺镇古城学校
目标确定的依据
1.课程标准相关的要求：
掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。
2、教材分析：
两位数减一位数的退位减法是人教版新课程实验教材一年级下册六单元的教学内容，这一内容是学生在认识了100以内的数及学习了100以内的基本口算：整十数加、减整十数；两位数加一位数和整十数、
两位数减一位数（不退位）和整十数的基础上进一步学习的，这些口算是进一步学习多位数的基础，是学
生进一步学习笔算的基础。教材的编写以丰厚的生活情景为背景，计算的问题都从学生熟悉的实际问题引
入，使学生感受计算与实际生活的密切联系，培养学生从生活中发现问题、解决问题的意识和能力。结合
操作，帮助学生理解算理。
3、学情分析：
通过上节课的学习，已经初步学会两位数减一位数及两位数减一位数（不退位）减法的计算方法，并

能运用学到的减法知识来解决生活中的实际问题。

教学目标叙写：
1. 掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确的进行退位减法的计算。
2. 经历探索两位数减一位数退位减法的计算过程
教学重点：
掌握两位数减一位数退位减法的计算方法
教学重点：
两位数减一位数退位减法的算理
评价任务：
1、掌握两位数减一位数退位减法的计 算方法，能正确的进行退位减法的计算，在进行计算时，评价
学生学习情况。
2、经历探索两位数减一位数退位减法的计算过程，在计算过程中，达到预期效果。
教学过程
教学环节
环节一
铺垫孕伏
学生的学
先说说想买什么，再把
算式写在纸上。

教师的教
1．课件出示。
评价要点
了解情况：了
动态修改

场景一：佳佳只有8元钱，解哪些学生
想买（这里的一种商品），还
要攒多少钱？攒是什么意< br>思？你能列个算式解决这个
在计算中有
困难，哪些学
生已经会算
问题吗 ？用什么方法？ 了。并进行分
2．了解情况：了解哪些学生
在计算中有困难，哪些学生已
经会算了。
3．分组活动：调整座位，
组活动。

已会的学生坐在一起为一休
组，还有困难的坐在老师边上
为丁当组。




















环节二
一休组：说说你是怎么
想的。讨论用多种计算
提供工具，探索方法
1．主体活动：确定例题
同桌同
学再摆一摆，

方法，并试着记录下来。 → 给出学习建议→小组活动，边摆边说说
丁当组：先合作摆学具，试着算一算→运用所提供的
再算 出得数。归纳组里
共有几种不同摆法。 为
方便交流，我们以买小
熊为例来学习36—8这
道题。
以36—8为例，B组学生教师主导活动。
小棒演示思考过程， A
组学生口述算式分解过
程。教师板书：
方法四：36－8＝36
－6－2＝28
方法五：36－8＝38
－8－2＝28
方法六：36—8
36－10＝26
26＋2＝28
（1）安排组织学生进行小
组活动。
不会做的，通过教师引导
先摆学具再进 行计算，然后归
纳方法。会做的，互相说说怎
么想的，讨论各种计算方法并
记录。
（2）指导小组进行探索活
动。
3．全班交流（投影演示，
口述等）
学生学
会退位减的
计算。

学具找方法→组际交流→全
班交流。


你的思考过
程。

探究新知 学生结合操作过程
归纳计算方法。

尝试练习
小朋友自己动脑筋想出
了这么多不同的计算方法，你
学会了吗？我们已解决了这
个问 题，想买玩具狗还要
攒28元，请你用新学的方法来
说说刚才算别的物品的还要
攒多少 钱。
场景二：芳芳只有？元，
也想买其中的一件物品，还要
攒多少钱？你能列个算式 帮
她解决吗？写在卡片上，用自
己喜欢的方法做一做。 反
馈：请学生上来说说是怎么 算
的。说出这些题目的特点。（个
位不够减，要向十位借1，要
退位）。

学生会列
式,会计算。

环节三
全课小结

说所学内容和计算方
法。
今天我们学习了两位数
减一位数口算方法，请同学 们
结合例1的两题，试着说一说
计算方法。


学生会总结。


教

学
反
思




附：学具准备


小括号
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第六单元
主 题：小括号
课 时：共8课时，第6课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：郭艳芳韩寺镇古城学校
目标确定的依据
1、课程标准相关的要求：
（1）认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。
（2)正确计算带小括号的加、减两步式题。
2、教材分析：
小括号的认识是在学生已经掌 握了连加、连减、加减混合运算的基础上编排的，这为小括号的学习提
供了知识基础。教材的编排分以下 3个层次。第一层次是从连续减五角星的情境引入，为学生学习提供了
学习素材。第二层次是让学生列式 计算。教材呈现了两种解决问题的思路。第三层次是归纳含有小括号的
的算式的运算顺序。通过这些层次 使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引出小括号的必要性。同
时培养学生初步的符号意识。

3、学情分析：
学生在第一册教材中已经学习了大量的图 文应用题，对于主题图的观察和理解学生会很轻松，学生已
经学习了连加、连减、加减混合运算，所以对 于例题学生能运用所学的知识独立解决问题，小括号是本课
的新内容，是学生学习的难点。
教学目标叙写：
1、学生能认识小括号，掌握含有小括号的算式的运算顺序。
2、学生经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义。
教学重点：
认识小括号，正确计算带小括号的两步试题
教学难点：
知道带小括号的算式的运算顺序
评价任务：
（1）学生认识小括号，掌握 含有小括号的算式的运算顺序,在掌握运算顺序的同时，评价学生学习情
况。
（2）学生经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义，在理解意义中达到效果。
教学过程
教学环节

环节一
情境导入，引
入课题


学生产生学习
兴趣。
学生的学 教师的教
情境导入，引入课题
情境导入：新学期开始了，
同学们也在帮助老师制作争星

学生会
发现数学信
评价要点 动态修改

板呢，它们遇到一些数学问题， 息，提出数
你们愿意帮助它们吗？
观察主题图: 出示主题图
说说你发现了哪些数学信息，
完整地说说提出的数学问题。
学问题。

环节二自主
探索，尝试研
究



学生自己提出
问题，并想出解决方
法。

引导学生自主探索自己提出的
问题。想一想自己的解题方法
及思路。


学生会
说出。


小组交流，认识
小括号并知道小括
号的作用。

1.组内交流：有几种解决问题
的方法，说说自己的思路。
2.认识小括号：小括号的作用
是什么？含有小括号的算式的
运算顺序怎样？

会说会
写。





环节三
实践运用

学生用本节课
所学知识解决生活
中的实际问题。

自主检测，提升能力
1.74页做一做
2.75页1题、2题。
3.超市运进45箱苹果，上
午卖出5箱，下午卖出3箱，超
市还剩多少箱？
4.一共有72人，已经检查
了40人，其中6人近视，还有多
少人没检查？你还能提出什么< br>数学问题？

能正确
解决生活中
的实际问
题。

教
学

反
思






生活中的连加问题
教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第六单元
主 题：小括号
课 时：共8课时，第7课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：李冰韩寺镇古城学校
目标确定的依据：
1.课程标准相关的要求：
会解决有关的简单实际问题。
2、教材分析：
本节课是在学生掌握了20以内数的进位加法和退位减法以及100 以内数的不进位加法和不退位减法
的基础上进行教学的，它是多位数四则运算的基础。在教学种借助直观 模型， 在操作过程中探索计算方
法，提供多样的情境，引导学生在具体情境中提出问题并解决问题。
3、学情分析：
在学习本节课内容之前，学生已经很熟练的计算两位数加减一位数并掌握了两 步计算的混合运算顺
序，学生理解起来难度不大，在学习过程中关键是让学生根据所给的信息正确列出算 式，提高学生解决生
活中简单的实际问题的能力。

教学目标叙写：
1、通过创设情境，学生学会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题，知道连加算式 的含
义和运算顺序，能比较熟练的口算。
2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
用连加的方法解决问题
教学难点：
掌握算法的多样化
评价任务
1、通过创设情境，学生学会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题，在解决问题过 程中，
评价学生学习情况。
2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，评价学生学习情况。
教学过程：

教学环节
环节一
导入新知。
学生的学
学生按要求观
教师的教
1、利用课件先出现佳佳折的
评价要点
学生会
找出信息，
提出数学问
题。
动态修改

察课件，找出信息，6个小星星，然后出现浩浩折的
提出问题。 6个小星星，最后出现小芳折 的
6个小星星（每出现一次，学生
就用自己的语言描述图一，也
是先分步后综合，综合 讲图意
时先要求同桌之间互讲，再指
名完整地叙述图意一次。）
2、你能根据所看到的信息
提出数学问题吗？ 学生讨论

交流后回答。









环节二
探究新知，及
时检测。


学生可能出现以下
三种计算方法：






学生会
说出。

（1）6+6=12 学习例4。
12+6=18 （2）
6+6+6=18 （3）列表
解答 老师想知道
6+6+6=18你们是怎
么算出来的呢？ 学
生交流计算方法。
异：第（1）种用的
是两个一步算式，第
（2）种用的是一个

比较（1）和（2）两种计
算方法有什么异同，你觉得你

同学们真 不简单，根
据看到的信息提出了这么多的
问题。我们先来解决“他们一
共折了多少个小 星星？”这个
问题好吗？

会说会
写。
两步算式。 同：（1）喜欢哪种方法？
最后结果都一样，所
以两种方法都对。
（2）两种方法都 是
用6+6的结果12，再
加上6，得出18的。
哪种方法比较方便
呢？ 第 （2）种
像这样的算式我们
把它叫做“连加”。
建议同学们多用连

加来解决问题。第
（3）种解答方法也< br>不错，这样列出来比
较直观。
环节三
实践运用
学生用本节课
所学知识解决生活
中的实际问题。
1、上台表演。 先请5 个同学
站在台上，接着又上来7个，然
后又上来4个。让学生根据学生
上台表演的这一 过程写出算
式，算一算：现在台上有多少
个同学在表演？
2、跳绳活动，先出示正在 跳绳
的8个同学，让学生说说图意，
再出示又走来6个同学，最后出
示又走来3个同学 ，问现在一共
有多少个同学？
能正确
解决生活中
的实际问
题。

教
学
反
思







生活中的分一分问题

教材来源：小学一年级《数学》教科书人民教育出版社
内容来源：小学一年级数学（下册）第六单元
主 题：小括号
课 时：共8课时，第8课时
授课对象：一年级学生
设 计 者：李冰韩寺镇古城学校
目标确定的依据：
1.课程标准相关的要求：
运用所学知识解决生活中的实际问题。
2、教材分析：
这一节课是运用所学的 数学知识解决生活中的实际问题，这一知识是在学生已经学习了100以内数的
加减法基础上进行学习的 ，教材中首先出示了一些橘子，然后提问，这样的数学问题引起学生的探究欲望。
3、学情分析：
学习本节知识前，学生已经多次运用相关数学知识解决生活中的实际问题，只是这次的 问题难度相对
来说要大一些，学习本节课时，要让学生认真体会装满这个词，对于解决本节所学内容相当 重要。
教学目标叙写：
1、通过创设情境，学生学会获得有用的数学信息，并能正确运用连减来解决问题。
2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点
运用所学知识解决生活中的实际问题
教学难点
运用所学知识解决生活中的实际问题
评价任务：
1、通过创设情境，学生学会获得有用的数学信息，并能正确运用连减来 解决问题，在解决问题过程
中，评价学生学习情况。

2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，评价学生学习情况。
教学过程
教学环
节
环节一
学前准
备
学生看懂故事的意思，了解课件所
告诉的信息。
今天，老师告诉大家一
个好 消息：小猴子开的
“橘子专卖店”开业
了，咱们快去看一看
吧！（课件演示）咦，橘子怎么撒了一地？
快装到袋子里面吧！怎
么装呢？ 请同学们
认真看播放的画面，里
面告诉了你们哪些信
息？ 学生观看课件中
提示的信息。 一共有
28个橘子。 9个橘子装
一袋。 问可以装满几
袋？ 同学们观察很仔
细，“装满”是什么意
思？就是一袋要装够9个，装不够9个就没有
装满。


学生小组合作动手操作。 看着播放的画面）你能
解决“可以装满几
学生
会摆出。

学生的学 教师的教 评价要
点
学生
会找到信
息。

动态修改

环节
二
探究新
知，及
时检
测。
我是用图片摆的，我的图片不够，
我们组几个同学的凑在一块，每9个摆
一排，摆了3排，还剩下1个。也就是
可以装满3袋，还 剩下1个。 我是用
减法来算的：
28-9=19,19-9=10,10-9=1；减了3 次，
最后等于1，说明可以装满3袋，还剩
下1个。
环节三
实践运
用
学生用本节课所学知识解决生活
中的实际问题。
袋？”这个问题吗？拿
出你手中的小橘子图
片摆一摆、圈一圈。
谁来说一说，你是
怎么做的。
得出用连减的方法进
行计算。

会说
会写。

1、小花猫钓鱼。 星
期天，小花猫去河边钓
鱼。小花猫真厉害，半
晌的时间就钓上来了
11条鱼。小花猫准备
用这些鱼招 待朋友，它
把这些鱼每3条1袋装
在袋中封好冻到冰箱
里。这些鱼可以装满几
袋？
2、小花猫招待朋
友。 这天小花猫家来
了小黑和小黄两位猫
朋 友，小花猫就拿出它
能正
确解决生
活中的实
际问题。

钓的所有鱼来招待这
些朋友，小花猫和这两
位朋友一起坐在餐桌
前吃鱼。每只猫要吃4
条鱼才能吃饱，这些鱼
够几只猫吃饱肚子？
教
学
反
思

第七单元《找规律》
（一）教材及学情分析：
本课内容主要为直观图形的形状、颜色的变化规律，所借助的铺垫有 ：简单几何图形的认识、美
术智能及生活经验。本课的学习能为将来“循环”的理解奠基，也能让孩子们 体会到生活中有规律事物的
美感和规律在生活中的重要作用。
一年级的学生形象思维较为发达 ，对单层次规律的找寻较为容易，根据他们对单层次规律的过程探
索，他们对图形的形状、颜色的视觉刺 激和形象来建立“多层观察找规律”的模型，解决含多层次规律的
问题。最后发挥他们对知识的迁移能力 、想象力和渴望展示的斗志，来解决多种多样的题目，实现“形象
──模型──运用模型──体验生活” 的循序渐进的过程。因此教学顺序为：例1、例2，由单层到多层
次。
（二）学习目标：
1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形的排列规律。
2、培养学生初步的观察、推理能力。
3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。
（三）重点：学生学会找图形排列的规律。
（四）难点：通过实践活动找出事物的变化规律。
（五）设计思路：
本课希望能够让孩子们全面有序的思考，聚焦某一点后，借助这一点的平台 去完整的找规律，因
此，围绕“多层次观察”的学习策略展开。我是这样设计的：
“创设好的 情境，让学生能最快的感知到规律”，由猜动物引入，无意识感知规律，初步体会到什
么是规律。 “体验规律的形成过程是多层观察学习策略理解的基础，也是建模的初步”。借助小兔子的新家的
装 饰物，借助多媒体小旗的设计过程，体现形状──色彩──分组（每一组所包含的个数）的形成过程，
聚 焦各个不同的层次，从而更加有针对性的寻找规律。
“让孩子们充分展示，体验成功”，剩下的是设计 交给学生，用“多层观察”法，尽量让他们独立
的找出主题图的规律，顺着找，逆着找，说出是哪个层次 有规律，是什么规律。
“实现知识的迁移和和递进，利用师生互动”，通过师摆生猜，生摆创作，让孩 子们尝试用“多层
观察法”解决既含形状规律，又含颜色规律的多层次规律。（例2）
“不同 层次规律的对比能让孩子们体会到规律的多种变化”，让孩子们对单层和多层，2个2个一
组的和3个3 个一组的进行对比。