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一年级下册数学教案 《跳绳》


一年级下册数学教案 《跳绳》

修彩红

教学目标：

1、知识目标：探索并掌握两位数减两位数退位减的计算方法，进一步体会计算方法的
多样化。

2、能力目标：发展初步的估算意识和解决实际问题的能力。

1、情感目标：培养学生对知识迁移的能力，以及小组互相合作的意识。

教学重点：掌握两位数减两位数退位减的计算方法。

教学难点：探索掌握两位数减两位数退位减的计算方法。

（一）、创设情景，导入新课。

出示主题图（小东、小红和小亮在跳绳），并配上 解说：今天，小东、小红和小亮利用
课间操的时间进行了一场跳绳比赛，老师把比赛结果制作成了一张统 计表，请大家看看，说
说你从统计表中得到了那些数学信息。

学生看表，并汇报：小东跳了62下，小红跳了48下，小亮跳了70下。

（二）、探索新知，从问题情景中探索算法。

1、根据数学情景和信息，提出相关问题。

在小组中说说，从统计表中你可以向大家提出什么数学问题。

学生汇报：小东比小红多跳几下？小亮比小红多跳几下？

小红比小东少跳几下？小红比小亮少跳几下？

或者提出小东和小红共跳了几下？小亮和小红共跳了几下？小东和小亮共跳了几下？

学生根据这些问题，进行解决。

请学生说出是怎么想的？如何列式？

62 – 48 = 70 – 48 = 70 – 62 =

62 + 48 = 48 + 70 = 62 + 70 =

2、探索算法。

先请学生估计以下 62 – 48 = ，可能等于几，再请学生通过具体计算，进行验证。

如果有困难可以在小组中交流，互相帮助。

汇报小组意见（允许学生使用各种算法）

（1）、我想 62 – 40 = 22 ，22 – 8 = 14 ，我会计算两位数减整十数，所以先把48看成
40，减完40，还少减了8，所以再减去8等14。

（2）、我想 62 – 50 = 12 ，12 + 2 =14 ，把48看成50，减完50，还多减了2，所以再
加上2等14。

（3）、我想各位上的2不够减8，于是就向十位借十，就成了12 – 8 = 4 ，十位上的数
被借走了十，所以就成了60 – 10 – 40 = 10 ，再把10 + 4 =14。

用的是“不够向十位借一”的方法。

（4）、用竖式计算。 .

方法是多样的，只要正确即可。

3、比较几种算法的简便性。

请学生说说以上几种算法，哪一种更为简便，而且不容易出错。

教师也可以发表自己的看法，如：老师认为“不够向十位借一”的计算方法比简便，而且
不容易出错。

学生可以根据自己的掌握情况，选择自己所接受的方法。

（三）、实际应用。

1、完成 70 – 48 = 70 – 62 =

集体反馈时，说说自己的算法。

2、教科书第62页的“想一想”。

学生独立完成，集体反馈时，说说自己的算法。

3、教科书第63页的第1题。

学生独立完成，集体反馈时，小组之间互相检查，并说说自己所检查中发现的问题。 如：
没有借一，数位没对齐等。

4、教科书第63页的第2题。

先要让学生看懂图意，并用自己的话说一说：淘气用50元买了一个羽毛球拍售货员 阿
姨找了他29元，买一个羽毛球拍需要多少钱？

列式解答，最后组织学生进行交流，让学生说说自己是怎么想的。

5、教科书第63页的第3题。

明确题意，学生独立完成，其中“（ ） + 40 ”的答案不唯一。可以让学生进行猜测，“（ ）”
可能是0，也可能是4，如果“（ ）”是其他数，它就无家可归了。

（四）、总结。

有什么向对大家说的？有没有什么意见要发表？教学目标
1．通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。
2．通 过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳
能力。培养学生的发 散思维能力。
3．通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。
教学内容：教科书第67页。
教具、学具准备
教具：投影仪、自制投影片、录音机 、磁带、写有算式的26个大苹果、六棵智慧树、2张
写有算式的楼梯图、用来进行小组评价的“三星” （智慧星、创新星、合作星）、1张写有思
考题的智慧王国图。
学具：写有口算题和思考题的 练习纸（每人一张）；每组准备1块小黑板、1支白板笔，用
来进行学生自评和互评的小印章。
教学设计
创设情境 引入新知
1．今天，老师告诉大家一个好消息：一年级一班 的“小小玩具店”正式开业了，我们先来看
一下都有哪些玩具，好吗？［教师出示标有价格的6种玩具： 大赛车（40元）、小轿车（2
元）、飞机（6元）、布娃娃（30元）、小狗熊（3元）、大花猫（2 0元）。］
师：都有哪些玩具，价格是多少？（学生回答，要说明礼物是什么以及它的价格。） 2．这些玩具都有自己的价格，你们要想得到它必须怎么办？（生：用钱买）在每个组的信
封里还有 一样东西，倒出来看看是什么？（生：人民币）
师：数数看，有多少人民币？（学生合作数人民币，并报总数。）
1组：35元 2组：35元
3组：29元 4组：87元

5组：64元 6组：38元
师：你们小组商量一下要买哪种玩具？
3．你能根据玩具的价格和人民币的总数，试着提出数学问题吗？小组讨论一下。
（学生以小组为单位合作提出数学问题：）
生1：我们组一共有35元，买一辆小轿车要用2元，提出的数学问题是：还剩多少元？
生2：我们组一共有35元，买一只大花猫要用20元，提出的数学问题是：还剩多少元？
生3：我们组一共有29元，买一架飞机要用6元，提出的数学问题是：还剩多少元？
生4：我们组一共有87元，买一个布娃娃要用30元，提出的数学问题是：还剩多少元？
生5：我们组一共有64元，买一辆大赛车要用40元，提出的数学问题是：还剩多少元？
生6：我们组一共有38元，买一只小狗熊要用3元，提出的数学问题是：还剩多少元？
[数 学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所赋予的任务。这一环
节的教学，从再现 学生生活中购玩具的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，
同时也使学生在购物的情境中， 自然地提出有关两位数减一位数的数学问题。这样的教学符
合小学生的学习心理特点，能充分调动学生学 习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲
望。]
4．要想解决“还剩多少元钱？”这个问 题，应该用什么方法计算？怎样列式？自己先想一想，
再和小组同学交流一下，最后把算式写在小黑板上 。
5．展示大家列的算式：请每组的代表把小黑板放在前面。
1组：35-2＝ 2组：35-20＝
3组：29-6＝ 4组：87-30＝
5组：64-40＝ 6组：38-3＝
交流合作 学习新知
1．学习两位数减一位数。
a．我们先来帮1组算一算。挂起1组的小黑板：35-2＝
b．那么35-2得多少，应该 怎样口算呢？先自己想一想，再和小组同学交流一下。（学生分
组讨论。）
c．请一个小组汇报学习情况，教师可随机进行引导。
（生：先不看十位，先看个位，5-2＝3，再把3和30合起来，就是33。）
d．你的这 种方法很好，说得也很明白。（这时，教师再征求一下其他组的意见，如果都是用
的这种方法，再请一个 小组派代表说一说。）
e．这个过程大家都明白了，谁能用上先算……再算……比较简单地说一说。
（先算5-2＝3，再算3+30＝33。）
师：×××说得好不好？鼓励一下。你们能不能学着他的样子说给同位听一听呢？
f．先请一名中等生说，再请一名学困生说。
g．教师根据出现的算法与学生一起进行小结，教师板书口算过程（略）。
h．拓展练习。
师：同学们真聪明，这么快就算出了这道题。看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似
的。
生：29-6＝和38-3＝
同位合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？
请一位同位说一说，并进行集体订正。
2．学习两位数减整十数的口算方法。
a．过渡：我们再来看2组的这个题“35-20＝”。小组讨论一下。
（教师走进小组与学生一起学习。）

b．请小组汇报学习情况。
生1：先不看个位，先看十位，30-20＝10，再用10加上个位的5就是15。
c．师：你说得非常好，谁能比他说得更简单一些。
生2：先算30-20＝10，再算10+5＝15。
师：和他们方法一样的同学起立，进行表扬。还有不同的方法吗？（征求学生不同的意见。）
如果没有其他方法了，让学生集体说，教师把刚才的口算过程板书在黑板上。（略）
d．拓展练习：
师：我们再来看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。
生：87-30＝和64-40＝
对桌合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？
指两名学生说，进行集体订正。
e．知识应用：
师：前两天，鹿老师去逛书店，看 到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，可是我只带
了10元钱，同学们知道我遇到什么难题了？
生：老师遇到的难题是：钱不够了，还需要带多少钱？
师：谁能帮助我解决这个难题呢？
生：还需要带16元。
师：你是怎么知道的？
生：因为从书的价格26元里面去掉 老师已经带的10元，就是还要带的钱数。我列的算式是：
26-10＝16，所以还需要带16元。（ 教师根据学生的回答板书算式。）
师：谢谢你，明天，我就再带上16元钱去买这本书。
[ 在这个教学活动中，对于两位数减一位数的口算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以
学生原有的知识 经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自
己发现、自己描述，并通过小 组讨论、汇报等形式相互补充，这一环节尊重了学生的个性，
体现了算法多样化，极大地激发了学生的学 习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。]
3．小结：我们来看一下刚才的这两组口算题有什么特点？同位商量一下。
生：第一组是两位 数减一位数，第二组是两位数减整十数。（教师根据学生的回答出示课题：
两位数减一位数和整十数。）
师：大家比较一下，它们在计算方法上有什么相同点和不同点？
生1：都是减法，被减数都是两位数。
生2：都是把两位数分成了整十数和一位数，如果减数 是一位数，就从一位数里减去，然后
再和整十数相加；如果减数是整十数，就从整十数里减去，然后再和 一位数相加。（这一点
如果学生找不到，教师要引导学生归纳得出。）
师：在今后的口算中，大家只要掌握了规律，相信你一定能算得又对又快。
巩固反馈
1．口算练习。（共两组）采用学生自评和互评两种评估形式。
在做完第一组时，如果时间允 许，可以让学生比较上下两行算式的异同，这有利于巩固两位
数减一位数和整十数不退位减法的计算方法 。
（一）
76-4＝ 57-3＝ 68-5＝ 99-6＝ 85-2＝
76-40＝ 57-30＝ 68-50＝ 99-60＝ 85-20＝
（二）
99-50＝ 87-40＝ 98-5＝ 66-20＝ 36-3＝
76-2＝ 48-4＝ 77-60＝ 58-6＝ 89-20＝

2．综合练习：玩“摘苹果”的游戏。
教师出示贴有大苹果的六棵智慧树（每棵树上贴有6个写有本课所学两种算式的苹果）。
并说 明游戏要求：每个组的小黑板上贴有一个得数，是这个得数的苹果有6个。请小组同学
合作根据自己的得 数接力摘苹果，最后请听课教师评定。全对的小组可获得合作星。
（学生按要求玩游戏。）
2．针对本节课所学内容进行练习：玩“爬楼梯夺智慧星”的游戏。
教师任选两组学生进行比赛，根据口令同时接力做题，先做完的小组拔智慧星。
（先选出一名 学生当主裁判，其余学生当副裁判，然后请参加比赛的两组同学作好准备，按
要求进行比赛。最后由主裁 判带着大家集体订正，评议。）
4．思考性练习：去智慧王国做题。学生随音乐做小燕子飞的动作来到智慧王国。
教师打开智慧大门出示思考题。
想一想：下面每个（ ）里可以填什么数？
39-10＞（ ）
95-（ ）＜55
64-（ ）＝84-（ ）
（这一题可以在课堂上完成，也可以留给学生课下完成。）
[巩固反馈阶段，教师设计的几组 游戏性的练习题，符合低年级学生的年龄特点，使学生在
有趣的游戏活动中，就自然地运用了所学知识， 并把学生自评和互评融入其中，培养了学生
的评价能力。]
课堂总结
1．师：这节课，我们学习了什么内容？
生：我们学习了两位数减一位数和整十数的口算除法。
2．师：你们都有哪些收获？
学生根据自己的学习情况自由发言。
3．结语：通过学习，同学们学到了这么多知识，老师真 为你们感到高兴。这节课我们就上
到这里，下课。
教学设计说明
本课的口算内容是 在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础
上进行教学的。既是前面已学加 减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减
两位数最直接的基础。教材上呈现给学生的是 一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中
所提供的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购 物情境很好，与学生的生活实际
联系得比较紧密，但是，这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以 我在教学时，为学
生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。
情境引入阶段 ：我为学生准备了标有价格的6种玩具。新课引入部分，我采用一年级一班“小
小玩具店”开业这一引子 ，创设了买玩具的情境。当出示以上6种可爱的玩具时，相信学生
的眼睛都会亮起来，他们的学习积极性 一定会被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。这
时，他们最需要的就是钱。教师顺势引导学生打开信 封，拿出里面的人民币，数一数一共有
多少钱？（这里为每组学生准备的人民币有两种：10元的和1元 的，总数都是两位数的。
只准备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以 把人民币当
作学具来摆一摆。）。然后让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的玩具（每个小组只能
购买一种）。在购买玩具的同时，教师引导学生根据自己小组人民币的总数和所购买玩具的
价格 ，试着提出数学问题。“想买什么？买了以后还剩多少钱？”是生活中经常碰到的问题，
况且学生在前面 已经学习了有关人民币以及“用数学”的知识，能很快提出：“还剩多少元
钱？”这个问题。这样学生为 了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算

式。这样就出现了3个不同 的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。
学习新知阶段：当把6个组的算式都展 示出来时，先从中抽取1个两位数减一位数的算式作
为例题进行讨论。当学生通过动脑思考及合作交流掌 握口算方法后，再让他们通过同位合作
（一人一道）完成另外两道题。这样既能巩固所学知识，又为学生 提供了相互交流、评价的
互动机会。然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题进行讨论，方法 同前。这次
为了增加学生的交流和评价机会，另外两道题可以让对桌合作完成，并进行评价。最后让学< br>生通过比较得出两组算式的特点以及口算方法的不同。这时教师可随机引出课题：两位数减
一位数 和整十数。
知识应用阶段：在学生已经比较熟练地掌握了以上两种口算方法后，我采用了谈话的方式设
计了一个解决问题的环节：前两天，老师拿着10元钱去逛书店，看到了一本自己非常喜欢
的书 ，价格是26元，同学们知道我遇到什么难题了，怎么解决呢？这时学生就会用刚学的
知识非常热情地帮 助我解决难题。这个过程中学生就能真正地体会到用数学的乐趣，这时教
师再说几句感谢的话，学生就会 有一种成功感。
巩固反馈阶段：我先设计了两组口算练习题，分别采取盖五星章和小花章的方式进行学 生自
评和互评。这样不仅巩固了新知，而且还培养学生的评价能力。同时，我还把教师评价和家
长评价融入其中，使评价形成了一个完整的体系。然后通过学生比较感兴趣的、具有比赛性
质的“摘苹果 ”和“夺智慧星”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。并在最后让学生通
过做律动（火车开了） ，到智慧王国进行了思考题的练习。这样不仅能体现练习的层次性，
而且能充分调动学生的积极性，使课 堂气氛达到高潮。
课堂总结阶段：还是采用师生对话的形式，由学生根据自己的学习情况进行总结。
执教：山东省济南市市中区经五路小学 鹿美
指导与评析：山东省济南市市中区教研室 董惠平

教学目标 1．了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的结构．
2．会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题．
3．培养初步的分析、判断和推理能力．
教学重点
有图有文字应用题的解答．
教学难点
解答有图有文字的减法应用题．
教具学具准备
教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片．
学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
6＋2＝ 9＋4＝ 9＋9＝
9＋3＝ 3＋5＝ 4＋6＝
9＋7＝ 9＋6＝ 9＋5＝
2＋7＝ 9＋2＝ 9＋8＝
统计2分钟以内做完的人数及正确率．指名说一说计算9＋3和9＋7应该怎样想．
二、探究新知．
1．导入．
（1）教师出示例5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有
6只小鸟．

师：图中先告诉我们什么？又告诉我们什么？
引导学生回答：图中先告诉我们树上有3只鸟，又告诉我们又飞来6只．
师：求一共是多少只该怎样算呢？
引导学生回答：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来 的6只合起来，把3
和6合起来是9，列式为：3＋6＝9．
教师取下后贴上的第二幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例
5左边的题．
（2）揭示课题．
像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今天我们就学习有图有文字的应用题．板
书课题：应用题．
2．教学例5左边的加法应用题．
（1）学生讨论：题里告诉了什么？还告诉了什么？让我们求什么？
引导学生明确，题里告诉了树上有3只小鸟，还告诉了又飞来6只，让我们求一共是多
少只？
教师说明，已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一
共是几只叫做问题 ．在这道题中，第一个已知条件是用图画表示的，第二个已知条件是用文
字表示的，问题也是用文字表示 的．我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题．让
学生自己小声说一说题中的两个已知条件和 1个问题，指名让学生到前边指一指．
（2）求一共是多少只怎样计算呢？
引导学 生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3
和6合起来是9，列式为 3＋6＝9
（3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整．
（4）反馈练习．
完成“做一做”左边的加法题（小兔图）．

先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空．
3．教学例5右边的减法应用题．
（1）出示例5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸 盖住其中的4个，并在原
来位置用虚线画出4个形状．看图，你知道了什么？怎样计算？

引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10个梨中去掉4
个 ，从10中去掉4剩下6，列式为10－4＝6
（2）拿走盖着4个梨的纸，出示例5右题的用文 字叙述的第二个条件和问题，成为例
5右边的减法应用题．
让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题．
引导学生说出：第一个已知条件是， 盘子里有10个梨，是用图画表示的．第二个已知
条件是，吃了4个梨，是用文字叙述的．问题是：还剩 几个？也是用文字叙述的．
师：求还剩几个应该怎样想，怎样列式呢？
引导学生说 出，求还剩几个，就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个，也就是从10
里面去掉4还剩6，列式为 10－4＝6
（3）让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整．
（4）反馈练习．
完成“做一做”右边的题（汽车图）．

先让学生找出已知条件和问题，说一说怎样解答，再让学生填书上的空．订正时提问：
为什么用减法算？
4．集体讨论：我们今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较，有
哪些 地方相同，哪些地方不同？
引导学生汇报：
相同点，都有2个已知条件和1个问题 ，都是根据加减法的含义列式计算的．即把两个
数合并在一起，求一共是多少，用加法算．从一个数里去 掉另一个数，求还剩多少，用减法
算．



不同点，图画 应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比较简单．有图有文字的应
用题是画表格，表格中有图有文 字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些．
5．看书，质疑．
三、课堂小结．
今天我们学习的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已知条件是用文 字表
示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算．
四、随堂练习．
1．练习十九第1题（图片：练习3）．

先让学生自己 把算式写到练习本上，然后订正．订正时让学生说一说已知条件是什么，
问题是什么，是怎样想的，怎样 算的．
2．比比看哪组先夺得红旗（图片：练习4）．

把全班同学分成 男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部完成，速度快，正
确率高的获得红旗．
3．游戏“你争我抢”【详见探究活动】．
布置作业
（投影片出示）

让学生写到作业本上，独立完成作业后，让学有余力的学生做思考题．
板书设计
应用题

教案点评：
教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内 在联系，利用学生已有经验，引导学生学习，
激发学生兴趣，有利于新知的学习。
整个教 学过程注意引导学生参与学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，
通过体验形成能力，有利 于学生思维的发展。

教学目标
1．在具体活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。
2．能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
3．初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
4．使学生在学习活动中获得积极的情感体验。
教学内容
教科书第5～9页。
教具、学具准备
各种水果图片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），楼梯图，交通情景图。
教学设计
创设情境，感知位置
师：现在交通便捷，非常有序，司机和小朋友都很遵 守交通规则，想不想去看一看呢？请看
画面。（1．汽车通过十字路口，行人在等待；2．汽车停止前进 ，行人通过斑马线。）
仔细观察，理解位置
1．上、下。
师：这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗？（红绿灯。）
师：对，是红绿灯，它的作用可真大。
师：请小朋友仔细观察，红、黄、绿灯是怎么摆的呢？（与同桌小朋友轻声说一说。）
学生交 流。（红灯在黄、绿灯上面，绿灯在红黄等下面，黄灯上面是红灯，黄灯下面是绿灯，
红灯下面是黄灯， 绿灯的上面是黄灯。）
联系实际提问：刚才，同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很完整，（板书： 上下）再看
看，在我们的教室、有这样上、下的位置关系吗？身体呢？
2．前、后。
下面，请小朋友继续看画面，绿灯亮了，汽车继续前行，这时，画面上有几辆车，你能不能
用前、后来 说一说它们又是怎么排的呢？
学生交流。（摩托车的前面是小轿车，小轿车的后面是摩托车；摩托车后 面是公交车，公交
车前面摩托车。）学生交流中出示板书：“前”“后”。
师：你喜欢哪辆车 ，就用前、后说说它的位置。联系实际问：汽车有前、后位置关系，（板
书：前后）你的座位也有前、后 这样位置关系，看看你座位前面是谁，后面是谁？也可以说，
你在这个同学的______，在这个同学 的______（被念到的同学请站起来）从前往后数，他在
第几个，从后往前数呢？他的前面有几个人 ，后面呢？
3．左、右。
师：刚才小朋友介绍得很完整，老师很满意，建议小朋友鼓鼓掌为自己鼓励鼓励。
师：回想一下，刚才我们是用什么鼓掌的？（手。）
师：请小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？
师：请举起你的右手。
师：左手、右手是对好朋友，团结起来力量特别大。其实在我们身上也 有这样的好朋友，同
桌同学互相看看，还有这样的好朋友吗？找找看。
要求学生摸着说，其他小朋友也跟着摸一摸。
师：认识这些好朋友，现在我们就用左、右手来活动活动，好吗？
先请同学看屏幕上小朋友是怎么做的，再让学生学着做。
师：除了身体有左、右之分，你们的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同学呢？
4．相向左、右。
师：现在请同学举起右手。（教师面对学生也举右手）老师举的是哪一只手 呢？（留一定时

间让学生争执）有说左手的，有说右手的，到底是哪只手呢？没关系，请 同桌同学讨论一下
老师举起的是哪只手？你是怎么想的？
学生交流，感受左、右的相对性。
师：请同学看屏幕（楼梯图），这是什么？学校要求同学上、下楼梯要靠哪一边？（右边）。
这 里有两个小朋友，一个要上楼梯，一个要下楼梯，上楼梯要靠右行，应是靠哪边？你能帮
他找找吗？（出 示箭头）这个小朋友要下楼梯，他靠右行了吗？你怎么知道他不是靠右行呢？
又应靠哪边呢？两个同学要 同时上、下楼梯，你们看他们都靠右行了吗？这样做有什么好
处？（避免相撞。）平时，上、下楼梯要靠 右行，做个讲文明的好孩子。
运用知识，巩固练习
师：小朋友今天我们学习了什么？（出示课题）
师：老师带来一些水果，想利用今天所学知识来摆一摆（苹果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。
按 要求摆在桌上。先放苹果，在苹果右边摆上葡萄，在苹果左边摆上香蕉，在香蕉左边摆上
梨子，在葡萄右 边摆上草莓。
师：一共摆上几种水果？从左往右数，香蕉排在第几个？从右往左呢？
师小结：同一种水果，从不同方向去数，顺序也就不同。要说清楚是从左数，还是从右数。
师：葡萄摆在苹果的上面，香蕉摆在苹果的下面，草莓摆在梨子的右边。
师：小朋友看看桌面 上有哪些学具？（让1名学生说）。你能利用今天所学上、下、前、后、
左、右来整理吗？怎么摆就怎么 说。
展示摆的结果。（请3位同学介绍。）
师：文具摆放有一定位置，有助于学习，平时， 小朋友整理过房间吗？你能帮助图上这位小
朋友整理吗？整理之前我们来认识这些生活用具，它是……请 你运用今天所学的上、下、前、
后、左、右把它摆在合适的位置，同桌商量，看哪一小组摆放最妙。（交 流。）
小结：老师认为各个小组都有特色，你们回家后能不能也把自己的小房间整理整理呢？
小结
师：今天我们学会了什么？（师指着板书）上、下、前、后、左、右在生活中经常碰到， 例
如，坐在汽车上，汽车是向左拐，还是向右拐呢，你要懂得判断，你能向老师这样举个例子
说 说吗？学会了上、下、前、后、左、右我们就要懂得在生活中进行应用。
教学设计说明
1．教学目标的确立根据新的课程标准，本课教学目标的确立如下：
a．注重从学生最熟悉的 现实生活中引入，让学生在具体的生活场景里体会上下、前后、左
右的位置关系，并能比较准确的确定物 体上下、前后、左右的方位，体会物体之间的位置关
系是相对的。
b．让学生亲自经历动手操 作的实践过程，能按上下、前后、左右的方位要求，处理日常生
活中的简单问题，培养学生用上下、前后 、左右等词描述物体所在位置的习惯，培养学生基
本的空间观念。
c．通过学习使学生知道数 学来自生活，又用于生活的道理。培养学生善于观察生活，了解
生活，热爱生活的良好情感。
d．利用课堂的学习资源，对学生进行交通安全及讲文明、懂礼貌的教育。
2．教学过程设计的基本理念
教学活动过程的设计建立在学生的认知发展水平和已有的知识经 验基础之上。老师向学生提
供充分从事数学活动的机会，让学生在探究与合作的过程中感悟数学、学习数 学，并在感悟
和学习的基础上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置关系。并能利用这一知识解决生活
中的一些简单的实际问题。
3．教学过程设计的总体思路

对于“上 下”、“前后”的位置关系，学生在日常生活中已经积累了较为丰富的知识经验，因此
教学时老师对这两 组位置关系的处理只要求学生会认、会说、会用，不再过多的进行强化性
训练。而“左右”位置的空间观 念是学生最为薄弱的，也是学生学习的难点，因此老师以此做
为本节课的教学重点。让学生经历知识的发 生、发展及形成的全过程。教学时老师把让学生
认识自己肢体的“左右”位置关系做为知识的引发点，引 导学生通过观察、动口、动手、动脑、
交流、讨论、应用等几个环节，让学生初步掌握并建立起“左右” 位置的空间观念。
专家评析
这节数学课，教师根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精 心设计了大量的让学生动手操
作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学习的活动。学生始终在教 师创设的具体场
景中轻松、愉快地学习，体会上下、前后、左右的空间位置关系。本课有以下几个突出的 特
点。
1．密切联系生活实际，创设学习情境。
授课伊始，教师从学生熟悉的事物 入手，引导学生回忆上学路上井然有序的交通是什么在指
挥呢？学生想到交通警察，红、绿灯等。随后课 件出现交通情景图，让学生去观察红、黄、
绿三盏灯和三辆车的摆放位置，从不同的角度去阐述它们的上 下、前后的位置关系；再让学
生自己选择喜欢的车辆并介绍它的排列位置。充分尊重学生的思维方式和自 主选择权，培养
了学生独立的个性和见解；采用多样化的呈现形式，激发学生主动参与的积极性。如认识 前、
后，由观察图上物体摆放的位置到寻找教室里人或物的位置关系，让学生感受到数学就在身
边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。
2．给学生提供充分从事数学活动的机会。
教师充分考虑到数学知识自身的特点，遵循学生学 习数学的心理规律，面向全体、重视发展。
从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情景中，亲 身经历、体验数学知识形成的
全过程，每个教学环节都给学生提供大量主动探索、体验、领悟与创造的时 间与空间。如教
学左、右时，让同桌同学互相“看一看”、“找一找”、“说一说”、“摸一摸”自己肢 体上的左右。
跟着音乐节奏做一做、摆一摆，体验学习的乐趣。再利用教室里的场景，组织学生观察、交
流、正确描述其他人或物与自己的位置关系，建立空间位置的概念。在充分感知的基础上，
教师 举起右手让学生来猜一猜举的是哪只手？学生有的猜左手，有的猜右手。教师没有急于
下结论，而是留足 时间让学生去争论，想办法证明。学生在争辩中发现了问题，情不自禁地
喊出声：“老师你转过身来，就 和我们一样举的是右手了”。真正领悟到位置的相对性，体验
到学习成功的快乐。发挥了教师作为学习的 组织者、引导者与合作者的作用。也体现了把数
学知识置入具体活动情境教学的新理念。
3．重视知识应用意识和解决问题能力的培养。
教师创造性地使用教材，在生活中学习、运用 数学知识的意识和实践能力的培养等教育理念
渗透到各个教学环节中，将学数学与用数学有机联系起来。 如：让学生按一定的位置摆放学
具、利用动态的课件（让学生观察上下楼梯是否靠右行）、帮助整理、布 置房间等练习。布
置学生课外利用今天所学的知识去整理自己的房间等实践活动。为此，将课内知识延伸 到课
外，培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力，把思想品德和行为习惯
方面教育融入到学习活动中去。
4．重视对学生数学学习过程的评价。
教学中，教师十分注 意学生的情感与态度、知识与技能的形成和发展。有意识地为学生创设
了良好的数学交流情境，鼓励学生 发表自己的见解，使每个学生都有表现的机会，获得成功
的体验。重视合作意识的培养，充分发挥学生的 自评、互评作用。培养学生从多角度欣赏他
人的良好心态和自我调节的能力。
执 教：福建省厦门市槟榔小学 黄争红

指导教师：福建省厦门市槟榔小学 陈龙顺
评 析：福建省厦门市槟榔小学 谢美秀