17年高考作文-新能源科学与工程

阅读在小学数学审题、解题中的作用

在小学数学教学过程中，常常出现这样 的现象：学生的题目做错了，让他订
正，很快他就能订正对了，根本不需要老师进行点拨。出现这种情况 ，有些老师
认为，学生本来是会的，只不过他很粗心罢了。笔者认为，孩子的粗心仅是表面
现象 ，实际是学习习惯不良，学生没有认真阅读审题的习惯或是不会进行数学
阅读。例如，题目抄错现象，题 目看不全的现象等等。在教学中，我认为阅读对
数学学习中的解题有着以下几个方面的促进作用：

一、在阅读中理解题意
理解题目的意思，对于解决问题来说是非常重要的。但在小 学数学教学当中，
学生不认真读题，马马虎虎看一遍凭自我感觉立即动笔做的现象在各个年级阶段
都有，尤其是低年级阶段，这种现象是很常见的。例如，下面这道题目：
2、在商是几百多的算式后面画“√”商是几十多的画“○”
225÷3（ ） 475÷5（ ） 456÷3（√）
726÷6（√） 632÷6（ ） 185÷4（ ）
有的学生不看大题目，仅看小题目，这 样，就不能完全达到题目所规定的要
求。因此，教师要有意识的对学生进行这方面的训练，引导学生在解 题前先认真
地读题，充分了解题目的意思，了解题目的条件和要求，然后再寻找解题的策略，
动 手做题，即所谓的“磨刀不误砍材功”。例如，三年级下册补充习题第8页第
3题：
如图，小 兰从家出发，用同样的速度先到外婆家，再到小芳家。已知小兰从
家到外婆家所用的时间，比从外婆家到 小芳家所用的时间多5分钟，她平均每分
钟走多少米？

这道题对于三年级小朋友来说，是相当有难度的，我对此题进行了两个班的

< br>对比调查，甲班学生没有太多的阅读审题意识，全班仅5人做对，乙班学生经过
一段时间的阅读审 题意识的强化及方法的训练，并且在做这道题时，教师强调要
多读题，结果全班有一半的学生做出，有些 没有做对的孩子跑到老师处诉苦，说
读不懂，不理解是什么意思。可见，学生能够有意识地进行阅读审题 ，对于提高
解题正确率是很重要的，即使孩子不会做，他们也知道“要做题先审题”的道理，
有 了这个意识，教学就成功了一大半。

二、在阅读中选择策略
在解题的过程中，尤 其是解决较复杂的问题时，需要随时对题目进行认真的
分析，寻找最适合自己的解题策略，前提是对题目 进行深入的阅读理解，高年级
阶段解决问题的策略中的许多题目都是很好的例证。例如，五年级下册课本 第
89页例2：
小明原来有一些邮票，今年又收集了24张。送给小军30张后，还剩52张 。
小明原来有多少张邮票？
这道题目，如果学生很清析的理解了题目的意思，就能根据自己的 喜好，灵
活选择最适合自己的解题策略，这道题除了书中的摘录法，抵消法外，还有列表
法、数 学符号表示法等等，在多种方法的探讨中，学生对还原问题的理解应是很
深刻的。

三、在阅读中反思小结
当学生解决了具体的问题后，并不代表所有学生对这种类型的解题策略 完全
掌握了，选择有代表性的题目进行精读，有助于全体学生尤其是后进生对这种题
型的感悟。 实践证明，多读题，学生可以自行小结出一些解题规律，体现了“精
读”在数学学习中的优势，避免了“ 题海战”，减轻了学生的学习负担，提高了
教学效率。我在执教三年级下册课本第12页第5题：
3只燕子2天吃害虫780只，平均每只燕子每天吃害虫多少只？
学生解答：

大部学生都能理解解题的过程和每一步的意义，然而极个别学生还 不能掌
握，我在教学中让学生（尤其是不理解的学生）反复地读这道题的题目及其解法
（包括每 一步表示的意思），在读的过程中，他们感悟到了解题规律，表示懂了。
接着，我用第6、7题进行了测 试，所有学生都会解决这类题目了。我认为，学
生的学习与成长，并不单纯是老师教出来的，而是自己“ 悟”出来的。

四、在阅读中培养解题的习惯、兴趣
在关注阅读的数学学习氛围中 ，经过一段时间的训练，我们的学生是可以培
养出良好阅读习惯的，学生的解题能力必将得到很大的提高 ，他们因成功而将对
数学产生更浓厚的兴趣，浓厚的兴趣又会使学生尽情地在数学学习中主动阅读、感悟、成长，这正是教育所期望的。