材中展示了一本大大的菜单，Zip在问Zoo想要什么，Zoo
想要一些蔬菜，Zip 根据菜单中标出的食物价格收费。在菜
单上标出了以下食物名称：
beef,chicen,n oodles,soup,vegetables,rice,fish,juice
,il,brea d。其中前五个为本单元要求掌握的单词。后边的
五个是学生已经掌握的单词。学习本课时，可以设定餐 馆点
餐的场景，让学生在虚拟的情景中学习、操练重点单词和句
式。
Let’s play也是个模拟点餐的活动。学生利用各种食物
的图片进行模拟点餐的活动。在点餐的过程中练习句 式：
hatouldyoulie?I’dliesoe...
本课时要为学生创设相关的情境，让学生在情境中感
受、理解、操练、掌握重点知识。
课时目标
能够听懂、会说、认读单词：
beef,chicen,noodles,so up,vegetable
能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、认读句式：
hato uldyoulie?I’dliesoe...,please.
能够利用所学的知识进行简单的点餐活动
课时重难点
重点：


能够听懂、会说、认读单词：

beef,chicen,noodles,soup,vegetable
能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、使用句式
hatouldyoulie?I’dliesoe. ..,please.来征求他人的用餐
意愿，并进行恰当的回应
难点：
能够利用所学的知识进行简单的点餐活动
教学准备
多媒体、录音机、磁带
食物单词卡片、自制菜单
教学过程
Step1arup
呈现韵句：hat’sfordinner?学生先倾听，再跟唱，最
后齐唱。
Teacher:Let’toefirst.
It’dyoulie?
I’dliefish,I’dlierice.I’dliesoejuice,please.
It’dyoulie?
I’dlieeggs,I’dliebread,I’dliesoeil,please.
Teacher:’schanttogether.
设计意图：以韵句来营造良好的英语学习氛 围，带领学
习集中注意力开启英语学习。同时，以韵句内容来熟悉、回
忆有关食物的词汇与句式 。，为接下来的学习做好知识与心

理的双重准备。
Step2Leadin
播放餐厅的图片，为学生创设餐厅的情境，在情境中引
出本课要学习的内容。
Teacher：’’
’seat!
展示餐厅的菜单，来呈现餐馆里的食物与价格。
Teacher：Let’
stherestauranthav
e?
设计意图：创设情境，利用餐馆这个环境来引出本课的
重点知识。用菜单这一餐馆中的常见和重要物品来 引出食物
类词汇。帮助学生为接下来的学习做好词汇的积累工作。
Step3Presentation
引起阅读兴趣，播放课文录音或视频。
Teacher：
oh,loo,dtheylie?
Let’satchandfind.
学生带问题认真倾听录音内容，然后尝试回答。

Teacher:dZoo lie?yes,Zooouldlie
rethevegetables?yes,fiveyuan .

设计意图：引导学生带着问题去听录音，培养其认真倾
听且在倾听中关注重要信息的能力。
再次播放课文内容，学生跟读。
Teacher：Listentothetextagainandreadithit.
设计意图：跟读，以掌握正确的读音
根据菜单内容讨论，讲授新单词。
Teacher：’sthis?yes,it’’
iebeef?Houchisit?
Teacher:Isthisbeef?No,itisn’’
iechicen?youcanea tchicenintheFc.
Teacher:hat’sthis?It’iesoup?
Teacher：yhat’
sthis?dsayhatarethese?hatar ethese?yes,they
ienoodles?Houcharethey?
< br>Teacher:hatarethese?younothe,right?Theyareveget able
rethey?.
设计意图：通过观察菜单讲授新单词。
Step4Practice
出示食物图片，请学生根据图片展示的食物来完成对
话。
Teacher：

hatouldyoulie?
’sthis? yes,it’houldsayI’
’dyoulie?yes,you
dyoulie?. ..
设计意图：通过这种活动来帮助学生将食物单词的字音
与字义结合起来。
猜出老师想要点的餐。
Teacher：hatouldIlie?’
t?It’t?
设计意图：说出价格，让学生猜出食物名称。使学生将
食物与价格建立起联系，为其之后的 对话编制做好准备。
出示食物图片的一部分，请学生猜出食物名称，并进行
问答。
Teacher：oh，’
sthefood?canyouguessandsay?h atouldyoulie?Good.
小组合作，完成点餐活动。
Teache r：
’
oucanbetheait
gototherestauranta
ndorder.
Teacher:youcantalingrouptopracticeyourdialogue.

Teacher：Shoeyourstory,’
sfindthebestgroup.
设计意图：请学生以点餐的方式来进行对话练习。教师
提供语言架构支持，使他们在情境下进行比较流畅 的对话，
帮助他们提高口语表达能力。
Step5Suar
再次呈现韵句：hat’sfordinner?学生齐唱。
Teacher:Let’schanttogether.
It’dyoulie?
I’dliefish,I’dlierice.I’dliesoejuice,please.
It’dyoulie?
I’dlieeggs,I’dliebread,I’dliesoeil,please.
It’dyoulie?
I’dliebeefI’dliechicen,I’dliesoesoup,please.
It’dyoulie?
I’dliefish,I’dlievegetables,I’
.
设计意图：将本课 新学的单词编制到热身部分的韵句之
后，让学生在再一次吟唱韵句时复习总结本课的重点词汇和
重点句式。
课堂作业
一、根据单词选择正确的图片。

beefA.B.
soupA.B.
chicenA.B.
vegetablesA.B.
二、判断下列句子与图片是否相符。
—hatouldyoulie?
—I’dliesoenoodles.
—hatouldyoulie?
—I’dliesoefish.
—hatouldyoulie?
—I’dliesoevegetables.
—hatouldyoulie?
—I’dliesoebread.
三、读对话，判断正误。
To:I’hungry.
ji:I’hungry,’sfordinner?
u:hatouldyoulie?
To:I’dliesoebeefandil,please.
ji:I’dliesoefishandvegetables.
u:n’thavefish.
ji:oh,I’dliesoebeefandvegetables,please.
u:o.I’dliesoevegetablesandil.

u:Dinner’sready.
jiandTo:Thanyou,u.
Toandjiarehungry.
jihassoefishandvegetablesfordinner.
jiouldliesoebeefandilfordinner.
Toouldliesoebeefandilfordinner.
uouldliesoebeefandil.
答案：
一、1.A2.A3.A4.B
二、1.T2.F3.T4.T
三、1.T2.F3.F4.T5.F
板书设计
UnitFiveDinner’sread
’slearnsoupvegetablesbeefchicennoodles
hatouldlie?
I’dliesoe...,please.
第三课时
课时内容
’sspell
课时分析
本部分分为语音学 习和单词书写两部分内容。通过听一
听，读一读，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练

习体会并掌握字母i在单词中的发音，本课时主要学习其在
开音节里发的双元音i:。本 活动中呈现的韵句为：
Heandshe,Sheandhe,Let’
,he,Sheand he,eallplay
together.韵句中呈现含有i的开音节词汇：he,she,e,e同
时在教材中以图片形式呈现了这四个语音例词。学生通过这
些语音例词以及韵句的诵读，来感受 并掌握字母e在开音节
里的发音。之后的读一读，听一听并判断的活动，让学生区
分e在开音节 与闭音节中的发音的不同，将单词的读音与字
形结合起来，进一步训练学生的听音辨音能力。听一听，圈
一圈，写一写的活动学生需要判断字母e在本单词中的发音
规则，圈出相应的代表字母，并写出 单词。这个活动帮助学
生进一步掌握拼读规则，并根据拼读规则拼写出单词。
在教学过程中，需要通过多种活动，使学生自己发现、
感悟字母的发音规律。
课时目标
能够感知并归纳字母e在开音节及闭音节中的发音规则
能够读出符合-e和-e- 发音规则的单词
能够根据单词的读音拼写出符合发音规则的单词
课时重难点
重点：
能够感知并归纳字母e在开音节及闭音节中的发音规则

能够读出符合-e和-e-发音规则的单词
难点：
能够根据单词的读音拼写出符合发音规则的单词
教学准备
多媒体、录音机、磁带
语音例词单词卡、学生准备家人或朋友的照片
教学过程
Step1arup
播放第三单元B中的chant:Tiisyfriend.学生齐唱。
Teacher：Let’schanttogether.
Tiisyfriend.
He’sagood,goodboy.
He’stallandthin.
He’sagood,goodboy.
设计 意图：本课的语音例词为人称代词，因此以第三单
元中的韵句来热身，既营造良好的英语学习的氛围，又 引出
本课的语音例词。
Step2Leadin
出示教材中人物图片，询问其身份，引出语音例词。

Teacher:?yes,e
?yes,e,please.

展示自己的家人图片，向学生介绍自己的家人。

Teacher:Loo,
appyfaily.
展示自己朋友的图片，向学生介绍自己的朋友。

Teacher:frie
odfriends.
设计意图：通过介绍自己的家 人和朋友，完整出示本课
所有的语音例词。同时，人称代词的使用也是学生比较容易
出问题的内 容。通过这样的介绍，使学生能够区分清楚，正
确使用这些词汇。
Step3Presentation
播放语音韵句。学生先认真倾听。然后再跟读。
Teacher：
readthe?No,let’
carefully.
Teacher:,let’
ssaythechantafterit.
学生自由说韵句，以自己的方式来打节奏。

Teacher:No,sayitithyourpart

canclapyourhandstosayit.
表演韵句。
Teacher：Nolet’sactthechanttogether.
设计 意图：学生先倾听韵句，初步感受韵句内容。然后
跟读，获取正确的语音。自由读可以使学生以自己喜欢 的方
式操练韵句，以达到熟练说韵句的目的。
引导学生发现字母的发音规则。
Teacher：
youfind?yes,ther
hesoundofthee?Let< br>hesound?yes,it
si:.Looatyouthandsayithe.
设计意图：通过拼读，让学生自己发现字母的发音规则，
再模仿口型，获得发音的正确方式。
Step4Practice
’
’
看口型，猜单词。教师说出语音例词中的一个 ，但不出
声，学生通过观察老师的口型，猜出单词，并大声读出来。
Teacher:Boysandgirls,let’
ato
tosayitloudly.
设计意图：通过观察教师口型来猜单词，有助于学生感
受字母在单词的发音，以及字母u的发音方法。

听一听，举一举。学生听教师说出的语音例词，举起相
应的单词卡片。
Teacher:’sthis?hat’
sthis?hataboutthis?ca rd,please.

Teacher:Thestudentshogottheor dcardpleaseetothefront
.putupthecorrectcard.
设计意图：这个活动锻炼学生能否正确听懂所学的语音
例词。提高学生的听音辨音能力。
读一读，听一听，为听到的单词打对勾。播放录音，学
生根据听到的内容选出听到的单词。

Teacher:
,,red,e,she,let.
Teacher：Shoeyouranser,please.
Teacher：Nolet’sreadtheseordstogether.
设计意图：此 活动让学生将单词的字音与字形结合起
来，同时帮助学生区分字母u在开音节与闭音节里的发音的
区别。
听一听，圈一圈，写一写，根据听到的内容，判断单词
是属于哪种发音规则，圈 出相应的代表字母，然后写一写听
到的单词。

Te acher：
No,pleaselisten,eordthatyouhear
,r–eo ri-e?It’
lei-e,,listencar
,he,red,e.
Teacher:Shoeyouranser,please.
Teacher:Readtheseordstogether,please.
设计意图：学 生先根据听到单词的发音判断其属于闭音
节还是开音节，圈出相应的代表符号，再在四线三格上写一写单词。一方面体会单词在四线三格中的书法方式，另一方
面也在书写中进一步体会字母在单词里的 发音。
使用语音例词来介绍自己的家人或朋友。
Teacher：’
urpict
ureandintroduce.
Teacher:hoishe?hoisshe?Pleaseintroduce.
设计意图 ：通过这个环节，让学生根据老师之前的示范
使用语音例词进行介绍人物的活动，让学生在语流中体会和
感受语音例词的发音。帮助他们在交流中正确使用语音例
词。
Step5Suar
编写语音小韵句，学生学唱。

Teacher:It’first,thensayit.
E,e,e;e,e,e;eisinhe,i:,i:,i:.
E,e,e;e,e,e;eisinshe,i:,i:,i:.
E,e,e;e,e,e;eisine,i:,i:,i:.
E,e,e;e,e,e;eisine,i:,i:,i:.
表演韵句。给学生练习的时间，鼓 励他们加入自己的动
作，也可以小组合作，选择小组展示韵句节拍的方式，来有
创意地表演韵句 。
Teacher：No，let’
choosetheayt
oshoit.
设计意图：通过韵句来完整呈现本课的重点语音知识。
在逐句的跟读中，学生不知不觉地在 重复、强调字母e在单
词中的发音，为总结、巩固其发音规律奠定了基础。
课堂作业
一、听录音，圈出正确的单词。



二、判断以下单词中划线部分的发音是否一致。

三、听录音，写单词，补全句子。
______isyfriendTo.______isagoodboy.
_______isysisterLynn.______istall.
_______llove________.
答案：
一、
二、1.T2.T3.F4.F5.T6.T
三、

istall.
llovee.
板书设计
UnitFiveDinner’sread
’sspell
eheshee
bedredpenget
第四课时
课时内容
’stal;Let’spla
课时分析
本课时在学习了如何询问和表达自己的用餐意愿的基

础上，学习如何向别人 提出用餐建议或餐具使用建议。
在Let’stal部分中，ie来到的uyifan家里做客， 妈
妈让他们自己照顾自己。uyifan问ie用餐刀还是餐叉，结
果ie选择用筷子。接着妈 妈问他们要不要来点汤，两个人
都接受并表示感谢。在这个对话过程中，呈现了向别人提出
用餐 建议的句式：ouldyouliesoesoup?以及向别人提出用何
种餐具的建议的句子：oul dyoulieanife?以及正确的回应方
式：yes,,thans.
Let’s play活动中呈现了某个餐厅的“今日特惠”Ay
向Sarah提出了用餐建议，Sarah表示同意 。可以针对这个
图片内容让学生进行对话操练，以巩固所学的重点句式。
本课中的nif e,for,chopstics都为下课时要学习的重
点词汇。在本课时中，只要求学生可以听懂会说 即可。
课时目标
能够听懂、会说句式：
ouldyouliesoe....?yes,,urself.
能够理解并能正确认读课文对话，发音准确，语调自然。
能够在真实的语境中运用本课的句型来向别人发出用
餐或使用餐具的建议
课时重难点
重点：


能够听懂

、会说句式：

ouldyouliesoe....?yes,,urself.
能够理解并能正确认读课文对话，发音准确，语调自然
难点：
能够在真实的语境中运用本课的句型来向别人发出用
餐或使用餐具的建议
教学准备
多媒体、录音机、磁带。
单词卡片
教学过程
Step1arup
呈现韵句：hat’sfordinner?学生齐唱。
Teacher:Let’schanttogether.
It’dyoulie?
I’dliefish,I’dlierice.I’dliesoejuice,please.
It’dyoulie?
I’dlieeggs,I’dliebread,I’dliesoeil,please.
It’dyoulie?
I’dliebeefI’dliechicen,I’dliesoesoup,please.
It’dyoulie?
I’dliefish,I’dlievegetables,I’
.
设计意图：以学习 过的食物名称作为韵句的支撑词汇，

由上一课时与本课的重点句式作为韵句的主要结构来 进行
热身，帮助唤醒学生的已有知识，并为下一环节的学习做好
准备。
Step2Leadin
出示食物类单词图片，请学生读出单词，并和教师进行
对话交流。
Teacher：hat’sthis?Sayitasquiclyasyoucan.
Teacher:hatouldyoulie?
设计意图：复习相关的食物类词汇，并以此为基础进行
重点句式的问答交流。
讨论吃饭时用的餐具，引出对话中的新单词。
Teacher：
hatdoyouuse henhavedinner?Anife?Afor?Aspoon?orchopst
ics？Readaftere,ne,pleasereadnifeonebyone.T
hislin e,pleasereadthisord,sline,pleaserea
tline,readc hopsticsplease.
Teacher:hatdoyouuse?youusechopstics,right?
设计意图：通过询问学生用餐时使用的餐具引出新单
词，帮助学生理解其意思，并掌握其读音。
Step3Presentation
提出问题，引起学生的阅读兴趣。播放对话，学生认真

倾听，找出答案并展示。
Teacher：
utie?hato uldhelie
?Let’slistenandfind.

Teacher:Anserthequestion,liechopstics.
根据课文内容，分析东西方餐具使用的不同。
Teacher:’
inesternco untriesusuallyusenives,fors
seusespoons.
设计意图：引导学生发现东西方文化中餐具使用的不
同。
Step4Practice
播放课文内容，学生跟读，注意发音、语调。
Teacher：
readi tcarefullyan
entiontothepronunciation.
自由读对话内容，分角色表演课文。
Teacher：
’
sfindthebestpair.
设计意图：通过跟读 ，保证学生能够正确朗读对话内容，

而分角色表演课文，一方面使学生能够正确流利地朗 读课
文，另一方面也能进一步熟悉重点句式的表达。
展示食物及餐具的图片，学生快速读出单词。
Teacher:hat’sthis?Sayitquicly.
利用抽到的图片进行对话。先抽食物，再抽餐具。
Teacher：ouldyouliesoe...noodles?
Student:yes,,thans.
Teacher:ouldyoulieanife?
Student:yes,,e...
Teacher:hoantstoplayliethis?
设计意图：在玩游戏之前，先帮助 学生复习、重现所有
的食物及餐具类单词。为他们接下来的对话交流活动提供语
料支撑。接下来 ，通过老师示范，让学生明白游戏的玩法。
通过游戏让学生把握重点句式的结构，熟练表达重点句式。
完成Let’splay活动。
Teacher:’sToday’
dyo
ulie?ouldyouliesoenoodles?Houchisit?
Teacher:nser,please.
Teacher:hichpairantstos hoyourdialogue?Let’
sfindthebestpair.
设计意图：利用教材中有关特惠菜的图片进行对话交

流，让学生在交流中练习、使用重点句式，达到自由交流的
目的。
Step5Suar
利用图片，让学生编韵句，总结本课内容。
Teacher:Let’schant.
hatouldyoulie?hatouldyoulie?
I’dliea.I’dliea...
设计意图：通过使用单词卡片编韵句，让学生再现、总
结重点词汇与重点句式，从而巩固所学知识。
课堂作业
一、根据图片内容选出正确的单词，将序号填入括号内。

ics


二、为下列问句选出正确的答句。
hatouldyouliefordinner?
’sonthetable.B.I’dliesoevegetables.
hatouldyoulie?
h,please.B.I’hungry.
ouldyoulieaforandnife?
,urself..

ouldyouliesoesoup?
,please.
三、连词成句。
lieyououldsoesoup

________________ ________________________________
yououldanifeandforlie

__________________ ______________________________
useIcanchopstics

_______________________ _________________________
答案：
一、1.A2.B3.A4.A
二、1.B2.A3.A4.B
三、
uliesoesoup?ulieanifeandfor?
sechopstics.
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UnitFiveDinner’sread
’stalfornifechopstics
ouldyouliesoe...?

ouldyouliea...?
yes,please.
No,thans.
第五课时
课时内容
’slearn;Let’sdo
课时分析
本课时依照惯例为词汇学 习课，学生通过学习本课中呈
现的词汇，来更好地利用本单元的句式，向别人发起使用餐
具的建 议并做出正确回应。
Let’slearn中，john正在和uyifan的家人一起进餐。< br>uyifan的妈妈问他要不要来点牛肉。他表示感谢并要求递给
他餐刀和餐叉。他们就餐的桌面 上除了摆放着食物外，还摆
着着餐具，也就是本课时的重点词汇：
chopstics,bol ,for,nife,spoon.教学中可以引导学生观察
并描述图片内容，获取这些餐具的信息，从 而更好地理解这
些词汇。同时还要让学生明白东西方餐具使用的不同。
Let’sdo以 做沙拉的过程为例，教学生如何使用本课时
中学习到的餐具名称。可以将其编制成TPR活动，让学生边
做动作边重复句子，从而练习本课中的重点词汇。
词汇学习是句式学习的支撑，本课时的 学习中要创设多
种活动及情境，让学生在各种活动及情境交流中，反复操练、

使 用，达到完全掌握的目的。
课时目标
能够听懂、会说、认读单词
chopstics,for,nife,bol,spoon
能够听懂、会说、认读句式：
ouldyouliesoe...?yes,,thans.
能够熟练且正确向别人发起用餐或使用餐具的建议并
做出正确的回应
课时重难点
重点：
能够听懂、会说、认读
单:chopstics,for,nife,bol,spoon
能够听懂、会说认读句式：
ouldyouliesoe...?yes,,thans..
难点：
能够熟练且正确向别人发起用餐或使用餐具的建议并
做出正确的回应
教学准备
多媒体、录音机、磁带
单词图卡
教学过程


Step1arup

呈现韵句：hat’sfordinner?学生齐唱。
Teacher:Let’schanttogether.
It’dyoulie?
I’dliefish,I’dlierice.I’dliesoejuice,please.
It’dyoulie?
I’dlieeggs,I’dliebread,I’dliesoeil,please.
It’dyoulie?
I’dliebeefI’dliechicen,I’dliesoesoup,please.
It’dyoulie?
I’dliefish,I’dlievegetables,I’
.
设计意图：以学习 过的食物名称作为韵句的支撑词汇，
由上一课时与本课的重点句式作为韵句的主要结构来进行
热 身，帮助唤醒学生的已有知识，并为下一环节的学习做好
准备。
Step2Leadin
展示食物及餐具的图片，学生快速读出单词。

Teacher:sayitasquiclyasyou
can.
设计意图：以快速认读单词的方式来复习旧知，为新知
的学习做好准备。

Step3Presentation
观察教材图片，讨论所看到的内容。
Tea cher：
youseeonthetable?youcanseerice
,bread, vegetables,beef,soup,dishes,chopstics,for,ni
’s this?Pleaselistenandfind.
播放课文录音，学生认真倾听，并尝试找出新单词的读
音。
Teacher:hat’s this?yes,it’
’tere,onebyone,
sthis?yes,it’’s this?
设计意图：通过讨论，让学生对于新授知识先有直观的
认识，再通过认真倾听，获取新单词的语音。
再次播放课文录音，学生跟读。
Teacher：terit.
设计意图：通过跟读获取新知识的准确读音。
Step4Practice
游戏：我来指，你来说。老师指向黑板上的单词，请学
生快速地读出单词。
Teache r：Let’
inttotheordsontheblacb
oard,

’

sfindhoisthefastest.
设计意图：此活动旨在帮助学生认读单词。将单词的字
音与字形结合起来。
出示单词图卡，请学生快速说出单词。

Teacher:t?hatisthis?hatarethese?
设计意图：以此活动来帮助学生理解并说出本课重点单
词，并复习之前学习过的食物类单词。
乱序呈现组成单词的字母，请学生猜出单词并拼写。
Teacher：
isit?ye
s,it’’’sthis?
设计意图：此活旨在帮助学生记忆单词的拼写。通过组
合字母记住单词的字形。
任意抽取食物类单词，与学生进行对话活动。
Teacher：
hatouldyoul ie?chooseonecardandtrytoanser.
学生抽出食物类卡片，并回答问题：I’dlie...
Teacher：ouldyouliesoe...?
Student:yes,,thans.
Teacher:Pleasedoitinpairs.
Teacher:Shoeyourdialogues,please.

设计意 图：以此进行句型的替换练习。因为抽取的食物
或餐具是随机的，所以能够激发学生的参与兴趣。并使学 生
在替换中更加理解句式的结构。
完成Let’sdo活动。
Teach er:Doyoulievegetables?Doyouliesalad?Let’
uldedo ?Looatthepicturesandfind.
Teacher:Pleaseputtheinorder.
Teacher：
No.1,.2,veget
.5,
averygoodjob.
Teacher:Readitingroups,please.
Teacher:Readittogether,please.
设计意图：通过排序的活动让学生体会做沙拉的先后顺
序。并通过读掌握活动中的重点词汇。
Step5Suar
’
出示所有的食物及餐具的图片，请学生读出单词。
Teacher：’
sthis?Readtheasquiclyasyoucan.
设计意图：重现重点词汇，帮助学生巩固所学知识。
课堂作业
一、根据图片提示，选择正确的字母补全单词。

f___.u
b__.e
chopst__.u
sp__.a
n___.i
二、选出下列各项中不是一类的单词，将其序号填入题
前括号内。




三、匹配图片与句子，将正确句子的序号填入图下括号
内。dyoulie?
I’dliesoevegetables.
Passethebol.
Icanusechopstics.
答案：
一、1.A2.B3.B4.A5.c
二、1.c2.A3.B4.c
三、2,3,1
板书设计
UnitFiveDinner’sread

’slearn
spoonbolchopsticsnifefor
ouldyouliesoe...?
yes,,thans.
Passethe...,please.
第六课时
课时内容
drite;Let’schec;Let’ie
课时分析
本课时是在基本掌握本单元重点词汇和句型的基础上，
进行的练习测试与故事阅读课。
R eadandrite部分包括两个活动，个活动为Readandtic
学生要先读一读john和妈 妈的对话，然后选出对话中谈到
的词语。之后的Loo,chooseandrite活动中，学生要先 观察
图片中包含的食物，然后选择正确的单词写在四线三格上，
完成句子。之后，根据自己的用 餐意愿，选择单词填空，写
出句子。这两个活动将词汇的字义与字形结合起来，检验学
生有否理 解并书写重点词汇，同时复习重点句式结构。
Let’schec部分也包括两个活动，List enandtic中学
生会听到四组对话，然后根据对话的内容判断哪幅图片是正
确的。这个活 动主要检验学生能否正确理解本单元的重点句
式及对话。Looandatch活动中呈现了一个餐桌和 十组单词，

学生要将单词写在相应的物品旁边。这检验了学生能否 正确
认读、理解本单元的重点词汇。
Let’ssing的歌词内容为hatouldy oulie？呈现句式：
hatouldyoulie?I’dliesoe...Putitonyd ish.学生学唱歌曲
的过程中会复习到本单元的重点词汇及重点句式。
Storyti e部分Zip到餐馆吃饭，先后点了米饭、鱼、面
条、牛肉、汤和蔬菜，要结帐时，帐单被一只鸟给叼走 了。
复习了相关的食物词汇和句式：hatouldyoulie?I’
dliesoe... ,ngelse?Here’syourbill.学生
通过阅读故事，理解这些句子的意思，从而拓展 自己的词汇
与语言，为以后的文本阅读做好准备。
课时目标
能够听懂、会说、认读本单元重点单词
能够听懂故事，并表演
能够会唱歌曲hatouldyoulie?
能够完成阅读、判断、匹配等活动，正确理解、认读本
单元重点句式
课时重难点
重点：
能够听懂、会说、认读本单元重点单词
能够完成阅读、判断、匹配等活动，正确理解、认读本
单元重点句式

难点：
能够听懂故事，并正确表演
教学准备
多媒体、录音机、磁带
单元重点词汇图片
教学过程
Step1arup
播放歌曲：hatouldyoulie，学生先倾听。
Teacher:Boysandgirls,let’
carefully,please.
再次播放歌曲，学生跟唱。
Teacher：Listentothesongagain,pleasesingithit.
齐唱歌曲。
Teacher:Nolet’ssingthesongtogether.
设计意图：以歌曲来热身，可以使学生在韵律中集中自
己的注意力，并激发学生的学习兴趣 。这首歌与本单元的重
点内容息息相关，可以让学生在轻松欢快的氛围中准备好本
课内容的学习 。
Step2Leadin
与学生讨论他们喜欢的食物名称。
Te acher：
hatdoyoulie?ouldyouliesoenoodles?ouldyou liesoechice

n?ouldyouliesoevegetables?...
设计意图：通过自由谈话，帮助学生复习相关知识。为
下一环节的阅读活动做好准备。
Step3Presentation
提出问题，激起学生的阅读兴趣。然后播放故事视频，
学生认真观察，并尝试回答问题。

Teacher:ousee?oh,youcanseeZi
Zip?dZiplie
?atchthestoryandfind.
Teacher：
hatouldZi plie?nhatou
ldshelie?Readthestory,please.
再次播放故事，学生认真观察，之后和教师一起讨论故
事内容。
Teacher：hat ’sthis?It’
’
’
Zip
sbill?
pliethat? hatdoyouthin?
再次播放故事，学生跟读，提醒学生注意语音及语调。

Teacher:

yattentiontothepronunciatio n.
设计意图：通过听回答问题、读后细致的交流，跟读等
活动，保证学生可以理解故事 内容，并能正确朗读故事内容。
Step4Practice
学生自由读故事。
Teacher：Readthestoryfreely,please.
小组合作，表演故事。
Teacher:No,let’sactthestoryout.e’
llfindthebestgroup.
设计意图：通过表演，使学生内化故事中的语言，提高
自己的语言表达能力。
出示Readandatch中的对话，尝试分角色朗读。

Teacher:
ereaditfreely.
Teacher:Nopleasereaditinroles.

Teacher:P leaseticthepicturesyoureadaboutinthetal.
Teacher:Shoyouranser,please.
设计意图：先让学生自由读对话， 然后表演对话，在这
个过程中复习相关的食物单词及重点句式，为完成练习服
务。然后请学生完 成练习题目。检验学生能否在读的同时捕

捉重点信息。
完成Loo,chooseandrite先出示图片，学生讨论图片上
汤里的内容，然后再选择正确的 单词进行填空活动。
Teacher:hat’sthis?yes,it’’sinthesoup?

Te acher:Nopleasechoosethecorrectordsaccordingtothep< br>icturesandrite.
Teacher:Shoeyouransers,please.
Teacher:Pleasereadthesentences.
Teacher：
choosethecorrectordstoritehatyououldliefordinner..
Teacher:Shousyouranserandsayit,please.
设计意图：先引导学生观察图片中的内容，然后再根据
自己观察到的图片的内容来选择正确的单词进行填 空，检验
学生能否正确地理解句子、认读单词。最后让学生选择正确
的单词填写句子来表达自己 的用餐意愿，让学生在使用中巩
固所学知识。
完成Listenandticor.先让学生观察图片内容，再去听
音判断正误。
Te acher：
hatcanyouseeinthispicture?u
tthisone? ’

sthis?these?re
–
–
–
an--- icecrea.

Teacher:No,thecorrectpictu
re.
Teacher:Shoeyouranser,please.
设计意图：在完成听力练习之前 ，先引导学生观察图片
获取信息，养成在做听力习惯之前先获取信息的习惯。
完成Looandatch的活动。先出示图片，让学生观察图
片内容，并描述，然后再进行匹配活动。
Teacher：’
sonthetable?Talaboutit.
Teacher:No,looandatch.
Teacher:Shoeyouranser,please.
设计意图：这个活动是检验学生 单词的认读和理解能力
的。学生获得图片中的信息之后再去匹配单词，如果他们能
够正确认读单 词，就能很轻松地完成这个活动。
Step5Suar
播放歌曲hatouldyoulie.学生齐唱。
Teacher：Let’ssingthesonghatouldyoulie?together.
设计意图：以歌曲结束课程。让学生通过歌曲来回忆本

单元重点句式,达到总结的目的。
课堂作业
一、看图片写单词。
_________________________________________
二、选出与所给单词内容相符的图片。
forA.B.
chicenA.B.
chopsticsA.B.
nifeA.B.
三、选择正确的单词补全句子。
hatouldyou____?

ouldyoulie____noodles?

Pass____thebol,please.

Help_________,please.
lfc.I
答案：
一、vegetables,noodles,soup,beef
二、1.B2.A3.B4.B
三、1.A2.c3.A4.B

板书设计
UnitFiveDinner’sread
ie
hatouldyoulie?
I’dliesoe...
Anythingelse?
Here’syourbill.