日企面试-上qq

小学数学趣味故事
曹冲称象的故事
在距离现在一千七百多年前，中国是处于魏、蜀、吴三强
鼎立的三国时代。
有一天，吴国的 孙权送给魏国领袖曹操一只大象，长久居
住在中原的曹操从来没有看过这种庞然大物，好奇地想知道这个大怪物的体重到底有多重?于是，他对着臣子们说：[谁
有办法把这只大象称一称?]在场的人 七嘴八舌地讨论着：有
人回家搬出特制的秤，但大象实在太大了，一站上去，就把
秤踩扁了;有 人提议把大象一块一块地切下分开秤，再算算看
加起来有多重，可是在场的人觉得太残忍了，而且曹操喜 欢
大象可爱模样，不希望为了秤重失去它。就在大家束手无策
正想要放弃的时候，曹操七岁的儿 子─曹冲，突然开口说：[我
知道怎么秤了!]他请大家把大象赶到一艘船上，看船身沉入
多少 ，在船身上做了一个记号。然后又请大家把大象赶回岸
上，把一筐筐的石头搬上船去，直到船下沈到刚刚 画的那一
条线上为止。接着，他请大家把在船上的石头逐一称过，全
部加起来就是大象的重量了 !小朋友，曹冲是不是很聪明?在
一千七百多年前的时代，曹冲的方法的确很聪明，可是，现
代 的工具非常发达，我们发明出许多的工具来称重的东西，
不须要再大费周章地一筐筐地搬石头。
小朋友，请你和爸爸妈妈一起讨论，一只小狗、一袋砂石、
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一颗苹果、一卡车的木头、一台货柜车，分别要用什么工具
来称重最适当?


野猪上当
瘸腿狐狸卖西瓜赔了本，没钱买吃的，饿得肚子咕咕叫，
走路直打晃。



老牛走过来，问：“狐狸，你这是怎么啦?”
狐狸看了老牛一眼说：“饿的，两三天没正经吃东西啦!”
老牛一本正经地说：“要想有饭吃，就要参加劳动!”说完，
老牛干活去了。
“哼，劳动?劳动多累呀!”狐狸眼珠一转说，“嗯，我有个好
主意。”
狐狸一瘸一拐地跑 到野猪家。野猪家有个大筐，里面装着
许多玉米，筐子上面盖着厚布。狐狸说：“野猪老兄，听说这筐里有许多玉米，能告诉我一共有多少吗?”


“保密!”野猪没好气地答了一声。
“哈哈，在我聪明的狐狸面前，不可能有任何秘密!”狐 狸
很有把握地说，“我出道题，你算算，我不但能说出你筐里有
多少玉米棒，连你有多大岁数都 能知道。”


“真的?”野猪觉得不可思议。
狐狸咳嗽了两声，说：“ 把你筐子里的玉米棒数乘以2，
加上5，把所得的数再乘上50，加上你的年龄，再减去250，
把得数告诉我。”
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野猪趴在地上算了半天，最后说：“得1506.”
狐狸立刻说：“你筐里有15个玉米棒，你今年6岁。”
野猪一摸前脑门想，对，筐里的玉米棒是15个。野猪一
摸后脑勺想，今年自己正是6岁。


“神啦!”野猪从心里佩服狐狸。他问狐狸：“你怎么知道的?”
“算 的呀!你算的结果是1506.最左边的两位数15，就是玉
米棒数;最右边的一位数6，就是你的年龄 。”


“你太伟大啦!”野猪抱着狐狸亲了一下。
“伟大不伟大并不重要，重要的是给我弄顿饭吃，要有酒
有肉啊!”狐狸显得十分得意。
不一会儿，野猪给狐狸端上来红烧兔子肉、清蒸鸡、煮老
玉米，外加两瓶好酒。狐狸猛吃猛喝 ，临走还拿走4个玉米
棒。
野猪到处宣传，说瘸腿狐狸神机妙算。小猴灵灵告诉野猪
说：“你上了狐狸的当啦!”野猪不信。
小猴说：“你看算式
(2×15+5)×50+6-250=15 ×100+250+6-250=1
500+6=1506.玉米棒数15是你自己写上去 的，乘以100后变
成了千位和百位上的数，而年龄6也是你自己写上去的，它
变成了个位数。 这样一做，把两个数分离开了，一眼就可以
看清楚。”
“好个瘸腿狐狸!”野猪快速冲了出去，追上瘸腿狐狸，夺
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过玉 米棒，用每根玉米棒在狐狸头上都狠敲了一下。这下可
好，瘸腿狐狸头上添了4个大包!


采蘑菇的故事
清晨，甲、乙、丙、丁四个小朋友走进森林采蘑菇。九时
的 时候，他们准备往回走。走出森林之前，各人数了数篮子
里的蘑菇，四个人加起来总共有72只。但甲采 的蘑菇有一
半能吃。在往回走的路上，甲把有毒的蘑菇全都丢了;乙的篮
子底坏了，漏下两只， 被丙拾起来放在篮子里。这时，他们
三个人的蘑菇数正好相等。而丁呢，他在出森林的路上又采
了一些，使篮子里的蘑菇增加了一倍。到走出森林后，他们
坐下来，又每人各自数了数篮子里的蘑菇。这 次，大家的数
目都相等。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现 在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教 师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学 生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
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语感 ,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中, 就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
你算算看，他们准备往回走出森林时，各人篮子里有多少
蘑菇?走出森林后，又有多少蘑菇?
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与 当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲 授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不 仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝 打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上 朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具 有了。
聪明的你知道吗
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师 资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长 教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
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资”和“师 长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授 知识的对象和
本身明确的职责。
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