我的小学数学教学故事
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我的小学数学教学故事
在小学三年级的数学课中，出现“分数的初步认识”这部
分内容。“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽
象，不容易进行理解，所以要想彻底理解
分数的意义是一件不
简单的的事。因此.在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转
化成形象内容
，便于他们理解。
在上“分数初步认识”这节课时，我通过大量的实物演示
和学生的动手操
作，帮助学生理解分母，分子的含义，发现课
堂效果还不错。学生都非常感兴趣，积极性也很高。临下课
时，
我出了一道题：12根小棒，要拿出他的34，拿出了多少根？
写完后，我想，这道题一定
会难住他们的，因为这节课我并没
有讲这样的例题。同学们读完题后，教室里立刻安静下来，他
们邹着眉头，在努力地思考着…… 我们班的欧某某，号称“机
灵鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，
12根木棒画完了，接
着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴
奋的喊到：
我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。当时我
高兴极了，没有想到真的会有学生做出来。我顺势说：
“欧某
某同学真聪明，她通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么
办？”同学们恍然大悟，纷
纷在本上画了起来，不一会我便听
到了此起彼伏的回答声：9根 9根…….。邢某某同学在班里
是个“快嘴”他站起来说，老师，我明白了，一共有12根木
棒，平均分成4份后，取出3份，3份就
是9根。我兴奋地鼓
起了掌，笑着说，老师没有想到你们表现这么好，没讲的题，
你们居然做出
来了，太让我意外了。
老师还想出一道更难一点的题，你们有兴趣吗？学生们兴
高采烈地说：
“有”。于是我写下了这样的一道题：一张正方
形的纸，连续对折一次，二次，三次…...,平均得到
的份数分
别是几份?同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对
折一次,很快得出了平
均份数是2份,又继续对折二次,三次,得
出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折
纸的
次数多,已经没有位置可折了,可黑板上的题明明写着对折四
次,五次……
平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他
们皱着眉头望着我，我只是微笑的看着他们，教室里又一
次安
静下来，突然，我们班的“大高个”韦某某兴奋地喊到“老师，
我知道了，对折4次，5次
……平均份数分别是16份，32份……
同学们吃惊地望着他。
“32份，那么多，怎么折出来的啊？”
“当然不是折出来的，而是找规律找出来的”，韦某某得
意的说。
“啊！我也找到规律了，平均份数分别是前一次份数的2
倍，”尹某某高兴地说。
我赶紧不失时机地说：“同学们，你们太可爱了，你们太
聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上
的非常成功，
非常完美，你们不但理解了分数的意义，还运用了我们以前学
过的知识“找规律”
，把新旧知识恰到好处的连贯起来，你们
不仅可爱，而且有超乎寻常的智慧。你们这节课的表现让老师<
br>感到震惊，感到自豪，感到骄傲。老师相信你们在未来遇到难
题时有更大的潜力去寻找答案，你们
对自己有吗？
“有”。同学们洪亮的声音回荡在走廊里。
分数对于孩子们来说是一个新的
概念，而这节课上学生在自己动
手折一折、找一找的基础上，主动得自己去建立“分数”，同时理解“分
数”的意义，我想通过这样的理解学生的印象应该是深刻的。孩子们
在这堂课中表现出的数学的
探研精神，让我也为之惊讶和感动。在数
学学习中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，老师不应该
扫清
孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决
问题的方法。我们在
平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条
件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将
课堂留给孩
子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学
问题。
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