罗庄一中-销售部年度工作总结

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关于小学数学教育教学小故事

关于小学数学教育教学小故事
爱 因斯坦认为，教育应当使所有提供的东西让
学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种
艰 苦的任务要他去负担。这里所说的礼物就是学生
乐于接受需求的知识，我国古代伟大的教育家孔子
说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，
而在课堂上怎样让学生快乐地去学习呢？有些内容
学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学
生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就 会挫
伤他们的积极性，使他们丧失学习数学的信心，如
果在课堂上适当的利用背景故事进行教学 就不同了。
它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴
趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最 终解决问题。因
此，教师在数学教学中合理利用背景故事，可以提
高教学效率，优化教学过程。 下面我把自己在数学
教学中怎样合理利用背景故事的过程中作个简单的
阐述。
一、新知利用故事，激发兴趣。
事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听

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故事的 学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，
从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既
能 激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，如
在教学百分数打折这个内容时，我就利用这样一个
故事引入：刚刚今年上五年级了，他很想买一台电
脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了< br>爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价
格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城 ，
营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”刚刚在店
里转了转，心里有底了。他想比较一下哪 家便宜，
他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员
阿姨说：“本店一律优惠20%”。 这下，刚刚一时没
了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸
爸一说，爸爸听了笑着说： “两家的优惠价格相同，
如果是同一品牌买哪家的都一样。刚刚听了感到很
纳闷，同学们，你们 说这是怎么回事呢？这样的引
入激发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的
眼睛想知道原因 。
二、难点利用故事，促进探索。
信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图< br>文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，

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加深理 解知识的过程，因此在教学过程中，我充分
利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把
知 识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
例如：以前我在教学《7的乘法口决》时有以
下一个片断：
屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。
师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，
是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？
生：七个小矮人。
师：数一数，七个小矮人都来了吗？
随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小
矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。
师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能
看出气球上的数是怎样排列的吗？
生：后一个比前一个多7。
生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7
相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。
师：接着往下写，是哪些数呢？
学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，
我就追问是怎样想的。
师：我们一起把这一列数读一读。

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学生读7、14、21、28、35、42、49。
师：这些数都与几有关系呢？
生：7。
师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多
少？2个7呢？“21”是几个7 ？几个7相加得
28？……
学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一
说：1个7是7，2个7是14……
师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学
习——
随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，
在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的
是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生
情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。
三、练习利用故事，调动情绪。
曾有人说：中国的学生学数学就是做练习，做
数学题，外国的学生学数学是参与一项活动，经历
一个过程，获得一种体验。不管说法怎样，都是为< br>了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，
如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习 就失
去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数

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学故事 中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，
激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。
如我在教学纳税这个内容时，利用学生身边的
背景故事，：我们班王晨同学父母开了一家家 具店，
每个月的营业额是4XX元，如果按4%的税率缴纳营
业税，每月应缴纳营业税多少元？ 练习完后，我趁
热打铁让学生互动，结合自家的情况或你了解的信
息编题，让同学互相解答，这 样，课堂上同学们个
个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。
实践证明，在数学教学中充 分利用背景故事，
创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，
加深学生对所学知识的理 解，而且教师也能更好地
关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。
当然，背景故事应当 合理利用，应当找学生真
正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹，要真正
做到为教学服务，不 能为教学服务，一切花俏都是
多余的。
《新课程标准》中提出：数学学习是一个再创造的过程。在这一过程中，学生知识经验的获得，
个性特点的发展和教学能力的形成，都来自学生在
教学活动中的积极参与，而参与程度却与学生对数

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学学习 是否感兴趣有着密切的联系。当前，学生对
枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以
形 成愉悦的体验。那么，如何让学生在学习中积极
地动口、动手、动脑，配合教师的教学呢？就成了
数学老师当前研究的重要课题。经过一段时间的探
究和实践，我发现，在教学中巧妙地使用教学资源，
能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创
造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学” 的质
的飞跃，使学习成为学生自身的需要。


关于小学数学教育教学小故事
爱因斯坦认为，教育应当使所有提供的东西让
学生作为一种 宝贵的礼物来领受，而不是作为一种
艰苦的任务要他去负担。这里所说的礼物就是学生
乐于接受 需求的知识，我国古代伟大的教育家孔子
说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，
而 在课堂上怎样让学生快乐地去学习呢？有些内容
学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学
生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就会挫
伤他们的积极性，使他们丧失学习数学的信心，如< br>

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果在课 堂上适当的利用背景故事进行教学就不同了。
它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴
趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最终解决问题。因
此，教师在数学教学中合理利用背景故事，可以提高教学效率，优化教学过程。下面我把自己在数学
教学中怎样合理利用背景故事的过程中作个简单的
阐述。
一、新知利用故事，激发兴趣。
事实证明不愿意学习的学生到处都 有，不爱听
故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，
从学生的生活经验入手，结合学生 的年龄特点，既
能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，如
在教学百分数打折这个内容时 ，我就利用这样一个
故事引入：刚刚今年上五年级了，他很想买一台电
脑，方便在家查找一些有 关学习的资料。爸爸听了
爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价
格合理就在哪家买。 他先来到“小精灵”电脑城，
营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”刚刚在店
里转了转，心 里有底了。他想比较一下哪家便宜，
他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员
阿姨说： “本店一律优惠20%”。这下，刚刚一时没

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了主意 ，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸
爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，
如果是同一品牌买哪家的都一样。刚刚听了感到很
纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的
眼睛想知道原因。
二、难点利用故事，促进探索。
信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图
文并茂，可 以化静为动，化难为易，化抽象为具体，
加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分
利用 媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把
知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
例如：以前我在教学《7的乘法口决》时有以
下一个片断：
屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。
师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，
是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？
生：七个小矮人。
师：数一数，七个小矮人都来了吗？
随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小
矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

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师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能
看出气球上的数是怎样排列的吗？
生：后一个比前一个多7。
生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7
相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。
师：接着往下写，是哪些数呢？
学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，
我就追问是怎样想的。
师：我们一起把这一列数读一读。
学生读7、14、21、28、35、42、49。
师：这些数都与几有关系呢？
生：7。
师：从这一列数中，我们能看出：一个7是 多
少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得
28？……
学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一
说：1个7是7，2个7是14……
师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学
习——
随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，
在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的

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是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生
情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。
三、练习利用故事，调动情绪。
曾有人说：中国的学生学数学就是做练习，做
数学题，外国的学生学数学是参与一项活动，经历
一个过程，获得一种体验。不管说法怎样，都是为< br>了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，
如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习 就失
去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数
学故事中，结合生活实际，不仅可以调动 学生情绪，
激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。
如我在教学纳税这个内容 时，利用学生身边的
背景故事，：我们班王晨同学父母开了一家家具店，
每个月的营业额是4X X元，如果按4%的税率缴纳营
业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁
热打铁让学生 互动，结合自家的情况或你了解的信
息编题，让同学互相解答，这样，课堂上同学们个
个情绪高 涨，各种各样的问题迎刃而解。
实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，
创设情境， 不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，
加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。
当然，背景故事应当合理利用，应当找学生真
正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹，要真正
做到为教学服务，不能为教学服务，一切花俏 都是
多余的。
《新课程标准》中提出：数学学习是一个再创
造的过程。在这一过 程中，学生知识经验的获得，
个性特点的发展和教学能力的形成，都来自学生在
教学活动中的积 极参与，而参与程度却与学生对数
学学习是否感兴趣有着密切的联系。当前，学生对
枯燥无味的 数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以
形成愉悦的体验。那么，如何让学生在学习中积极
地动口 、动手、动脑，配合教师的教学呢？就成了
数学老师当前研究的重要课题。经过一段时间的探
究 和实践，我发现，在教学中巧妙地使用教学资源，
能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质
的飞跃，使学习成为学生自身的需要。


关于小学数学教育教学小故事

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
爱 因斯坦认为，教育应当使所有提供的东西让
学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种
艰 苦的任务要他去负担。这里所说的礼物就是学生
乐于接受需求的知识，我国古代伟大的教育家孔子
说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，
而在课堂上怎样让学生快乐地去学习呢？有些内容
学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学
生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就 会挫
伤他们的积极性，使他们丧失学习数学的信心，如
果在课堂上适当的利用背景故事进行教学 就不同了。
它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴
趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最 终解决问题。因
此，教师在数学教学中合理利用背景故事，可以提
高教学效率，优化教学过程。 下面我把自己在数学
教学中怎样合理利用背景故事的过程中作个简单的
阐述。
一、新知利用故事，激发兴趣。
事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听
故事的学生 却很少遇到，将数学知识融入故事中，
从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既
能激发 他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，如

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
在教学 百分数打折这个内容时，我就利用这样一个
故事引入：刚刚今年上五年级了，他很想买一台电
脑 ，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了
爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价
格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，
营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”刚刚在店
里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，
他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营 业员
阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，刚刚一时没
了主意，不知该买哪家的，他回去把 有关信息跟爸
爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，
如果是同一品牌买哪家的都一 样。刚刚听了感到很
纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引
入激发了学生强烈的求知 兴趣，学生都瞪着求知的
眼睛想知道原因。
二、难点利用故事，促进探索。
信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图
文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，
加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分
利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把< br>知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
例如：以前我在教学《7的乘法口决》时有以
下一个片断：
屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。
师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，
是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？
生：七个小矮人。
师：数一数，七个小矮人都来了吗？
随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小
矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。
师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能
看出气球上的数是怎样排列的吗？
生：后一个比前一个多7。
生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7
相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。
师：接着往下写，是哪些数呢？
学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，
我就追问是怎样想的。
师：我们一起把这一列数读一读。
学生读7、14、21、28、35、42、49。
师：这些数都与几有关系呢？
生：7。

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
师 ：从这一列数中，我们能看出：一个7是多
少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得
2 8？……
学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一
说：1个7是7，2个7是14……
师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学
习——
随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，
在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的
是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生
情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。
三、练习利用故事，调动情绪。
曾有人说：中国的学生学数学就是做练习，做
数学题，外国的学生学数学是参与一项活动，经历
一个过程，获得一种体验。不管说法怎样，都是为< br>了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，
如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习 就失
去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数
学故事中，结合生活实际，不仅可以调动 学生情绪，
激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。
如我在教学纳税这个内容时，利用学生身边的

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
背景故 事，：我们班王晨同学父母开了一家家具店，
每个月的营业额是4XX元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁
热打铁让学生互动，结合自家的情况或你了解的信
息编题，让同学互相解答，这样，课堂上同学们个
个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。
实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，
创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教 于乐，
加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地
关注孩子们的生活，关心儿童的健康发 展。
当然，背景故事应当合理利用，应当找学生真
正感兴趣的内容，而不是表面的一种热 闹，要真正
做到为教学服务，不能为教学服务，一切花俏都是
多余的。
《新课程 标准》中提出：数学学习是一个再创
造的过程。在这一过程中，学生知识经验的获得，
个性特点 的发展和教学能力的形成，都来自学生在
教学活动中的积极参与，而参与程度却与学生对数
学学 习是否感兴趣有着密切的联系。当前，学生对
枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以
形成愉悦的体验。那么，如何让学生在学习中积极

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
地动口 、动手、动脑，配合教师的教学呢？就成了
数学老师当前研究的重要课题。经过一段时间的探
究 和实践，我发现，在教学中巧妙地使用教学资源，
能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质
的飞跃，使学习成为学生自身的需要。