小学数学故事分享之巧求平均数数学故事
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2019小学数学故事分享之巧求平均数数学
故事
数学的学习在
人们的生活中已经越来普遍，而生活中到处都充满
着数学问题。接下来，就和小编一起练习小学数学故事
分享。
巧求平均数
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其
相应
传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特
别讲授“武事”或
讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为
学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学
”“医学”“武学”等科目的讲授
者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养<
br>生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分
明晰。唐代国子学、太学等
所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身
价不谓显赫，
也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，
其
今日教师应具有的基本概念都具有了。刘老师给大家出了一道题。
前进小学8个班去帮助农民摘豆角，每
个班摘豆角的重量分别是：55
千克、50千克、48千克、54千克、49千克、53千克、54千克
、53
千克。问平均每班摘豆角多少千克?“看谁算得快。”刘老师鼓励说。
于丰很快举手回答
：“平均每班摘52千克。”刘老师点头说：“你能把
计算的方法说一说吗?”于丰说：“求平均数有个
窍门，就是先在这些
数中确定一个基准数。比如，这道题就是以50为基准数。然后把5
个班分
别比基准数多出的千克数加起来，并从中减去剩下那2个班比
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基
准数少的千克数，所得的数除以8，商再加上基准数，就是所求平
均数。”刘老师高兴地说;“很好，于
丰的这种方法我们可以给一个名
字叫做‘减少加多法’。做的时候可以这样：先选好基准数50，然后从
前往后看，多的数前写上加，少的数前写上减，也就是：
5+0-2+4-l+3+4+3=1
616÷8=250+2=52(千克)这就是平均每班摘的重
量。”刘老师又说：“这样求平均数速度
快，计算量小，是一种好方法。”
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、
私
塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或
敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出
现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子
》中的“先生何
为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生
坐，
何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者
，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，
“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”
为“先生”的记
载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与
人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传
授知识者”，与教师、老
师之意基本一致。更多小学数学故事分享和其他相关复习资料，尽在
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要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才<
br>能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练
幼儿听的能力，课堂上，我特
别重视教师的语言，我对幼儿说话，注
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意声音清楚，高低起伏，
抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的
注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那
些静听
的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专
心听，用心记。平时
我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边
听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正
误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，
听儿歌上句，
接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既
训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为
说打下了基础。
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