小学数学教师的教育故事
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小学数学教师的教育故事
篇一:我的教学故事 小学数学
我的教学故事
小学数学
在教完“认识平行四边行”这课后，我突发奇想，问孩子:“如果你是老师，
你想
给大家布置什么作业?”本以为才刚上三年级的孩子，是说不出什么的。但出
乎我的意料，孩子们的点子
是如此精彩。
课堂还剩3分钟，我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。一双双小手高高举
了起来，嘴里喊着:“我来，我来～”教室里顿时热闹起来。
首当其冲的当然是凌丽丽，因为他的小
手快举到你脸上来了，她学着我布置作
业的样子，压低嗓音说:“小朋友们，数学就在我们家里，超市里
，公共汽车上。
今天回家后，到各个地方找一找平行四边行。”他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。
但我却惊讶了，多么了不起的作业～孩子们真切地体会到了数学与生活的联系，他
们想去生活中找数学
问题，想用学到的数学知识解决生活中的平行四边形的认识，
同时，也体验到了成功的愉悦。胡苛迫不及
待地说:“老师，我家有副七巧板，爸
爸说外国人叫它东方魔板。它可奇妙了。都
1 是由一些我们认识的图形组成的。我建议小朋友都去买副七巧板，拼一些平行
四边行，明天拿给大家
看。”我连忙夸他知识丰富，趁热打铁地介绍了一下七巧
板，并大加夸奖赵冠龙的建议，希望他们回去尝
试拼一拼。
下课了，但孩子们的手仍高高举着，我让他们把想做的作业写下来，再交给
我。
手里拿着这一张张小纸条，读着这一条条建议，虽然有些话语句不通，但每一
句话都包含着孩子们真实的
情感，让我明白了他们真正需要的是什么。
篇二:小学数学教学故事
小学数学教学故事
我国古代伟大的教育家孔子说过:“知之者不如好之者，
好之者不如乐之
者”，而在课堂上怎样让学生快乐地去学习呢,
有些内容学习起来确实有些
难度，如果单凭教师直接讲解学生不仅听得枯燥无
味，而且难以理解，这样就会挫伤他们的积极性，使他
们丧失学习数学的信心，但
是如果你能在课堂上创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激
发学
生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望，那效果就会完全不同。尤其是小学生，
直观的、
具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中有意识地去
创设各种方式的情境，以此来吸
引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习
中来。
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例如:学习“米”、 “厘米”的时候，我让学生带来了自己喜欢的工具。结
果，米尺、软尺、
直尺??都带来了，然后我布置在课堂上自由寻找目标，用自己手
中的工具，量出你想要量的东西。这一
下同学们来劲了，有的量桌子的长和宽，有
的量课本，有几位同学商量着怎么量教室的长和宽，也有的同
学找来凳子踩着去量
黑板。有些从来都不愿动手的同学也坐不住了，终于站起来迫不及待地参与进来。
我静静地观察着他们，感觉效果非常好:他们有的商量着怎么量，有的互相配
合着，还有的在那
争论着。也有几个同学满教室跑着看别人的工具是什么。看着他
们热火朝天的劲头，我欣慰地笑了。
这节开放的课既锻炼了他们动手的能力，又使她们在无意中懂得了相互配合的
重要性。也使他们
在争论的过程中生成了一些新的知
识。这样的课堂教学，才可以说让学生经历了学习的全过程，得到
了数学思想
的熏陶和解决问题的锺炼。开放的课堂真好～
三元钱哪去了
小花、小丽、小明、小平他们一起来到百货大楼，一看一个帽子正好20元，
于是一人拿出5元
，买了一个帽子。他们刚走出大门，一位营业员跑出来说:“今
天我们优惠，只要15元，这是我找回您
的5元。”小丽说:“我们把它分了吧”，
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小花说:“好啊!”可小明说:“这样我们
分不完呀，那我们就一人一元，剩下
的一元买包瓜子”。小平、小花都说好。
再回来的路上
，小平说:“我们一人花了4元，4人就是4乘4等于16元，又
买了一包瓜子，共花了17元，还有3
元哪去了呢,”小花、小明说:“是呀!怎么少
了3元钱呢,奇怪。”
原来16元里含有买瓜子的一元，再加上每人分的1元钱，合起来正好20元，
一点也没错。
如何激发学生的学习兴趣
我们也经常听说这句话:“兴趣是最好的老师。”激发不起孩子的
兴趣，课堂
就会显得黯然失色，失去生机。那么如何去激发孩子的兴趣,我个人认为:首先教师
要多了解孩子，了解他们爱看的书籍、爱看的电视节目、爱做的游戏等等，走入孩
子们的世界开发孩子的
想象力。
学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然
不同
。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教
学过程中应十分重视的问题
。尽管帮助学生逐步明确学习数学的目的和提高学习数
学知识意义的认识，是极其重要的一个方面。但是
，对小学生来说，更重要的要靠
教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的
年龄特
征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。因此
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在小学数学教学中教师应在使用幽默的语言和趣味的游戏等问题上多下些功
夫，这在小学各 册教材以及各类内容中都可以挖掘出来。
一、采取多种练习手段，适应学生心理特点
注 意力不稳定、不持久，对于某一事物注意力集中一段时间就开始分散、就不
感兴趣，喜欢多变，这是小学 生的又一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的
教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习， 切忌单调的形式和简单机械的
重复，否则不利于激发学生学习兴趣。案例1:在低、中年级教学中，教师 可利用
游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算
、笔算接力、组数对口 令、拽朋友、开火车、夺红旗等;在高年级教学中，教
师可采取看谁解得快，看谁解法多，看谁编得又对 又快(自编应用题)等办法，不仅
能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利 于学生对所
学知识的巩固。
二、使用幽默的教学语言，活跃课堂氛
在课堂上组织教学时，教师假如能够营造平等、和谐、轻松的课
堂气氛。使用最佳的教学艺 术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情
景，激发学生的爱好。调动学生学习的积极性，最大限度 地激活学生潜在的学习欲
望，使学生主动地
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参与到学习活动中来，成为学习的 主人，那我们的课堂教学就成功了。案例2:
在教《商中间有0 的除法》时，我反复强调:被除数比除 数小，不够上“1”时，
千万别忘了上“0”。但学生就是记不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不 到
位。后来，我在教学中加了点幽默，这种现象逐步得到改变。碰到商中间必须上
“0”时，我 说:“我们的前面出现了一个‘坑’，大家知道，路面有坑必须填平才
好走，跳过去难免伤脚。好，我们 想办法将‘坑’填平。嘿～我找到了一个填
‘坑’的鹅卵石(即‘0’)——商上‘0’
。”同学们一听，咧嘴笑了。由于我的语
言比较生动形象，具有潜在的诱导力，富有幽默感，在商中间上
“0”的问题上，
同学们印象颇深，不再有误。
总之，教学中使用教学幽默、趣味，凝聚着
教师创造性思维劳动的教学艺术，
一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一
个具有幽默
感的教师往往能使学生觉得他有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣，也让学生在
愉
快有趣的环境中获取知识。
创设课堂情境
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、
逐渐抽象概括、形成方法和理
论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律
，并对
社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一
种有效
、简捷的手段。数学作
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为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，
建立数学模型，
进而解决问题，直接为社会创造价值。
经过近三十年的数学教学和实践，我
认为数学教学要精密联系学生的生活实
际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学
生提供数学活动
的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生，直观
的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此，我在课堂教学中创设各种方式
的情境，以此来吸引学
生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。
一、尽量用形象生动的数学语音来激发学生的学习兴趣。
数学的教学内容比较抽象、枯燥、
无味，它没有形象生动的语音及生动的故事
情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，课堂上尽量用形象生
动的数学语音会激发
学生的学习兴趣。比如:一年级教学生认数和记数时，采用具体形象的事物和一些<
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有趣的故事来激发学生的兴趣。为了让学生记住数字1—9的字形，让学生背顺口
溜:“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象哨子，7象银锄，
8象葫芦，9象蝌
蚪”。以此来帮助学生形象记住字形。通过这样的教学，赋予数
学内容以一定的感情色彩，将数学的知识
渗透到童话的故事教学中去，从而激发了
学生对数学的学习兴趣。
二.、紧紧围绕“数学与实际生活”设计教学环节。
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《农村新貌》系九年义
务教育小学苏教版第五册第一章的实践操作课。我在教
学时，通过教学挂图，逐步展示出生活情景，从而
使学生在现实生活世界中寻找生
活素材，成功地将学生的视野拓宽到他熟悉
篇三:小学数学教学故事
小学数学教学故事
我担任的是四年级数学教学工作，
聪明的学生一教基本上能掌握，当然这样的
学生在我的班里极少，不过感觉很安慰;接受能力较弱的学生
，屡说屡忘，怎么教
他都一脸茫然，每个班都有这样的学生，但是，在提倡素质教育的今天，学生没有<
br>经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去
观察、去思考、
去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热
情，让他们感觉到生活中处处有数学知识
，学习数学知识充满着无穷的乐趣。在平
时的的课堂教学中，我的做法。例如:我在教学《两位数乘三位
数的乘法》这一课
时。主要从以下几个方面着手的。
一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材。 记得第一节课刚
开始的时候，刚走
进教室就看到讲台上整齐的摆放新华书店补发的《课外阅读》
书。便灵机一动，何不就利用这一现成的教
学资源呢,就拿起其中一本，告诉大家
这本书有213页，如果现在有12本这样的书，一共多少页
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呢,怎样列算式解答, 15本呢,20本呢,并指名学生板书。分别让
学生列竖式解
答。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务的紧密联系，同时也激发
了孩子们学习数学的兴趣。
二、运用自主探索、合作交流的学习方式。
由于学生前面已
经会计算两位数乘两位数和整十数乘整十数，所以对于本单元
的内容完全可以运用迁移学习方法，通过自
己尝试计算，然后比较交流总结方法，
充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养;我认为在课堂
上，把问题交给
学生，激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的内容，教
师尽可能不说;能让学生做的教师绝对不包办;能让学生自己发现找出合理答案的教
师给与肯定。只有
在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，教师不必要将自
己的结论强加给学生。这样做师生间的距
离近了，感情增加了。而积极的情感又能
提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习能力。
三、题组训练，以旧带新，发现规律。
乘数末尾有0的乘法口算方法的教学，主要是利用题
组，运用迁移的方法，总
结出积的末尾的0的确定。让学生在比较中发现规律，并巩固简便的笔算方法。
古
人云:亲其师，信其道。要使学生亲师信道，必须改变过去一言堂的课堂环境，充
分发挥学生
潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主
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化、人性化方面发展。《新课程标准》中提出
:数学学习是一个再创造的过
程。在这一过程中，学生知识经验的获得，个性特点的发展和教学能力的形
成，都
来自学生在教学活动中的积极参与，而参与程度却与学生对数学学习是否感兴趣有
着密切
的联系。当前，学生对枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以形
成愉悦的体验。那么，如何让
学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的
教学呢,就成了数学老师当前研究的
重要课题。经过一段时间的探究和实践，我发
现，在教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向
，激发学生创造的欲望
和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自
身的需要。
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