情人短信-转让合同范本

.
故事教学在小学数
学课堂中的应用
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

新课标中提出课 堂教学要以“学生
为主体，教师为主导”，所以激发学生的
兴趣，让他们成为课堂的小主人就显 得
尤为重要，几年来的教学实践让我体会
到：在数学课堂教学中采用故事教学，
可以使 学生更易于接受数学、更愿意接
受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习
数学。故事在数学课堂教 学中有着神奇
的教育力量。
数学课中，在不同的环节运用数学
小故事，可以起到 意想不到的效果。在
此，我就如何在课堂上运用数学故事谈
谈自己的一些见解：
一、故事引入，激发兴趣。
在新授引入时，往往有多种方式，
可以复习引入，帮助学生回 忆旧知，以
便教授新知，但往往学生的兴趣不大，
.

.
而 采用故事导入，学生的兴趣就可以大
增。这样，一个良好的开端为整节课的
教学成功可以做好一 个铺垫。
在教学二年级下册对称图形时，按
照常规的方法导入新课时出示多个对称
图形，再引导学生观察这些对称图形，
找出它们的特点，学生主动学习的兴趣
不高，而利用故 事引入，学生学习的主
动性大大增强，教学效果良好。在教学
对称图形时，导入时我利用课件给 学生
讲述了这样一个故事：森林里有只可爱
的小蜻蜓。一天，它遇见了蝴蝶，对蝴
蝶说 ：“我们是一家人。”小蝴蝶就奇怪
了，说道：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么
是一家人了？”小 蜻蜓笑了笑说：“在森
林里还有很多物体和我们是一家呢。”教
师随机提出问题：小蜻蜓找到了 什么？
学生带着问题进行接下来的学习时，目
的就非常明确了，而且课件的动画效果
深 深地吸引着学生，学生的注意力一下
就集中了起来。
通过一节课的学习后再回到故事，
.

.
学生就会发现前面让他们所 找的都是轴
对称图形，让学生在故事的情境中，不
知不觉完成了本节课的学习任务，既轻
松，学习效果也比较明显。表面上看起
来只是一个故事，只是激发了学生学习
的兴趣，其实里 面却运用到了发现法。
发现法是美国心理学家布鲁纳，根据他
的“认知——发现”说的学习理论 提出来
的，是指依据教师或教材所提供的材料
和问题，通过学生自己主动的思维活动，
亲自去探索和发现数学的概念、定理、
公式和解题方法等的一种教学方法。这
种教学方法的特点 是：学生要运用创造
性思维去进行学习，让学生主动地去发
现事先未知的结果，即发现法具有主 动
性、开放性和创造性。
二、名人故事，拓展学生知识面。
课堂上根据教学需要有时给学生们
一些数学家的故事，这样既能提高学生
的数学修养 ，让学生在故事的熏陶下学
习数学，变成为学数学而学到积极主动
学习数学，探索新知。 通过名人的事迹
.

.
也能让学生受到教育，如他们的钻研精
神都值得学生们学习，从而让学生提高
学习的自觉性。
例如在教学加法的巧算时，抛给学
生一个“1+2+3+ ..... +97+98+99+100 = ?”
的题目，然后让学生先自己动手解决，
在讲解时，并不直接告诉学生巧算方法，
而是讲了数学家高斯的一个故事：高斯
念小学的时候，有一次在老师教完加法
后，因为老师想 要休息，所以便出了一
道题目要同学们算算看，题目是
“1+2+3+ ……+97+98+99+100 = ? ”老师
心里正想，这下子小朋友一定要算到下
课了 吧！正要借口出去时，却被高斯叫
住了。原来呀，高斯已经算出来了，小
朋友你可知道他是如何 算的吗？
高斯告诉大家他是如何算出的：把1
加至100与100 加至1排成两排相加，
也就是说：
1+2+3+4+ ……+96+97+98+99+100
100+99+98+97+96+ ……+4+3+2+1
=101+101+101+ ……+101+101+101+101
.

.
共有一百个101相加，但算式重复
了两次，所以把10100 除以 2便得到答
案等于 5050 ，故事讲完后，学生不仅
掌握了这个方法，从此也记住了数学家
高斯的名字。
三、学生做故事的主人公，运用故
事解决数学问题。
苏霍姆林斯基认为：只 有让学生在
认识过程中感受自己的智力，体会到创
造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴
趣。常言说实践出真知，在课堂中，给
学生创造数学情境，让学生作为故事的
主人公，运用多 种感官参加学习了活动，
经历了建构知识的过程，能对所学知识
产生深刻的体验，获得的知识较 深刻；
同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。
要尽可能多的提供机会让学生动手操
作 ，使学生在动手操作的活动中发展学
习兴趣，积极参与课堂学习。
例如，在教学数学广角 等量代换一
课时，我在课堂上一直用“以物换物”作
为本节课的主线，把学生置于故事之中，< br>.

.
让学生扮演故事中的各种角色，例如村
民，他们分别养 殖了多种动物，要进行
各种食物的交换。第一次教师做示范，
接下来的交换由学生进行，学生参 与的
兴趣高涨，纷纷举手表示要自己尝试。
教师在编故事的同时，也将本节课要掌
握的 知识创造成了他们的故事情境。在
不知不觉中，学生便将本节课的新知识
进行了灵活运用，取得 了良好的学习效
果。学生的学习积极性也大大提高 ，不
再觉得数学是枯燥的 ，学生感受到数学
课也可以非常生动有趣。
四、课前数学小故事，拓展学生的
数学思维。
每节课前，给学生讲一个数学小故
事，比如说阿凡提编绳子、生死纸条的
故事等，虽然不一定与本节课的教学内
容直接有关，却能 拓展学生的思维，日
积月累下来，学生的思维能力得到了提
高，知识面也变宽了。
故事进入数学课堂，尤其是低年级，
非常有必要。正如孔子所说：知之者不
.

.
如好之者，好之者不如乐知者。学生边
听故事边学习自然乐此不疲 了，他们表
现出主动学、愿意学，甚至爱学，学习
效果良好。当然，在故事情境的编创中，我们要花心思认真揣摩教材，精心组织
生动活泼的文学语言和精炼准确的数学
语言，故事情 节紧扣主题，也就是为完
成教学目标而说故事。在运用时要合理
安排时间，把握好度，在必要时 提出数
学问题，从而把学生从故事自然引领到
数学知识学习中去。
当然，小小故 事在数学课堂中的运
用还远不止如此，要激发学生对数学的
学习兴趣也不能仅仅依靠故事教学， 教
学是一门艺术，还需要我们不断摸索，
不断进取！
参考文献：
1.汤书翔：《小学教育学》华中科技
大学出版社
2.苏霍姆林斯基（杜殿坤编译）：《给
教师的建议》，教育科学出版社。
3.中华人民共和国教育部制定：《义
.

.
务教育数学课程标准（2011版）》，北京
师范大学出版社。
暨阳学校 毛科
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

.