诸葛亮老婆-购销合同样本

小学数学老师的教育故事 换个思路去解决
经常听到有些老师抱怨：“现在的学生真是越来越难
了！”、“现在学生的行为习惯真差！” 是啊！“ 问题学生”是
班主任工作最头疼的问题之一，他们影响着整个班级的精神
风貌，甚至影响着全校 学生的整体素质。问题学生的教育方
法的讨论似乎也成为了办公室的永恒话题。
这个工作可让 学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学 生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、 理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 在近两年的教学
工作中，我遇到了很多“问题学生”，他们有着以下的共同点：
（1）上课不能 遵守课堂纪律，课上不是讲话就是睡觉，严
重到影响老师讲课和其他同学的听课；（2）作业基本不完成 ，
或者抄袭其他同学的作业；（3）晚上看完电视再写作业，或
者边看电视边写作业到深夜，白 天精神状态不好；（4）对于
学校的规章制度和老师的教导，他们是左耳朵进，右耳朵出，
行为 习惯差。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早 则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
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注曰：“师教人以 道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习< br>者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学 识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其 只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学 以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知 识。
在我们班有一个问题学生，在我去那儿工作之前，是全校
的出了名的作业完不成，刚 开始教他的时候，估计是遇到新
老师了，想改变一下，坚持了一段，可是没过多久，作业又
写不 完了。一开始作业完不成，我只是一味的批评，那个学
生不爱说话，批评他的时候只是默默的低着头，不 认错也不
反抗，效果并不明显。后来和班主任交流了一下，说他是个
早产儿，家里就这一个儿子 不舍得批评。
后来我不再批评，而是换成了表扬和鼓励。当他作业有进
步时就当着全班的 面表扬，上课还经常提问他，经过长时间
的接触，发现这个孩子虽然作业完成不及时，但是听课效率还是很高的，老师讲过的大部分题型都会自己做出来。我想
如果作业强求不了的话，至少不能让他失 去对数学的兴趣，
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更不能置之不理。平常的测试中，考的好的话 ，更会大力表
扬。经过两年的不断表扬和鼓励，他的数学成绩由原来的七
十多分，一跃成为了毕 业班的第一名。所以很庆幸当初的决
定，教书育人，无非就是尽自己最大的努力挖掘出学生最大
的潜力！对于这个学生我做到了。
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