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巧用数学小故事培养小学生问题意识

作者：李丕英

来源：《广东教学·教育综合》2017年第14期

摘要：问题意识是一种关键能力，能从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学 知
识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。教师应结合小学生的年龄特点和学生
生活实际，并根据教学内容和重难点为学生提供有趣和有价值的数学故事，在生动有趣的故事
中融入数学 知识。通过数学小故事的引领，促使学生发现和提出数学问题，在探索交流中找到
解决数学问题的方法， 提高学生参与数学课堂的学习兴趣，培养学生的问题意识和数学素养。
关键词：数学故事；问题意识；数学素养
美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学 的心脏。”学生在学习的过程中发现问题，才能
促进下一步的探索；对知识的探索过程是一个创新和发展 的过程。问题意识是对知识的一种探
索意识，使个体进入求知的状态，这个状态是发明创造的起点。数学 课堂上应该为提出问题、
解决问题创造环境和条件，促进学生养成善于质疑的习惯，同时培养从数学角度 提出问题的能
力。教师应结合学生的年龄特点和生活实际，为学生提供有趣的数学故事，让学生在故事中 发
现数学问题、提出数学问题，并利用数学知识找到解决数学问题的策略，提高学习数学的兴
趣 ，培养问题意识和数学素养。
一、深入把握数学教学内容，紧贴学生年龄特点，挖掘数学小故事盗源
学习数学的过 程就是通过数学问题的提出与解决，提高学生的数学思维能力，培养基本数
学素养，提高理解和解决问题 的能力。而数学教学，就需要教师深入把握教学内容，结合小学
生的年龄特点，利用有效的手段来促使学 生积极思考，主動地进行问题探索，提高学习数学的
兴趣。激发学生进行探索的手段和方式很多，其中利 用数学小故事是一种适合学生年龄特点的
有效手段。小学阶段的学生具有好奇心强、模仿性强、生性好动 、有意注意持续时间相对较短
等特点，感兴趣的东西，他们就有求知欲望，否则就会热情大减，从而直接 影响学习效果。爱
听故事是小朋友的天性，有趣的数学故事能极大地激发他们的学习兴趣，使之积极投入 课堂的
学习中。
如在教学完“位置与方向”单元后，提出问题：插班的新同 学第一天上课，他在百度地图上
搜了一下上学路线。请利用学过的方位知识，用东南西北等方位来描述这 位新同学上学的路
线。又如在教学完三年级乘除法和24小时计时概念后，讲述小明一家去旅游的数学故 事，并
提出数学问题：人住酒店三天需要多少钱；去游乐场玩，门票一共要多少钱；坐早上8点的飞机，从家到机场有20公里，最迟几时出发；飞机晚点2小时，要什么时候到达……
学习“体积和容积”时，出示这样一个数学小故事：小明发现一个容器的标签上写着250毫
升，但他量 了一下容器的长、宽、高，发现算出来是285立方厘米，为什么会这样呢？通过分