小学趣味数学《从一加到一百》小故事
二年级下册期中试卷-2017年教师节
小学趣味数学《从一加到一百》小故事
音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目
，诗歌能动
人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学
能给予以上的一切.下面
是为大家收集的趣味数学从一加到
一百小故事，供大家参考。
一般说来，“教师”概念之形成
经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不
及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云
：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”
可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识
的对象和
本身明确的职责。高斯有许多有趣的故事，故事的第一手资
料常来自高斯本人，因为他
在晚年时总喜欢谈他小时后的
事，我们也许会怀疑故事的真实性，但许多人都证实了他所
谈的故
事。
高斯的父亲作泥瓦厂的工头，每星期六他总是要发薪水给工
人。在高斯三岁夏天时，有一
次当他正要发薪水的时候，小
高斯站了起来说：「爸爸，你弄错了。」然后他说了另外一个
数目
。原来三岁的小高斯趴在地板上，一直暗地里跟着他爸
爸计算该给谁多少工钱。重算的结果证明小高斯是
对的，这
把站在那里的大人都吓的目瞪口呆。高斯常常带笑说，他在
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学讲话之前就已经学会计算了，还常说他问了大人字母如何
发音后，就自己学着读起书来。
七岁时高斯进了ine小学。大约在十岁时，老师在算
数课上出了一道难题：「把1到100的 整数写下来，然后把
它们加起来!」每当有考试时他们有如下的习惯：第一个做完
的就把石板〔 当时通行，写字用〕面朝下地放在老师的桌子
上，第二个做完的就把石板摆在第一张石板上，就这样一个
一个落起来。这个难题当然难不倒学过算数级数的人，但这
些孩子才刚开始学算数呢!老师心想 他可以休息一下了。但他
错了，因为还不到几秒钟，高斯已经把石板放在讲桌上了，
同时说道： 「答案在这儿!」其他的学生把数字一个个加起来，
额头都出了汗水，但高斯却静静坐着，对老师投来的 ，轻蔑
的、怀疑的眼光毫不在意。考完后，老师一张张地检查着石
板。大部分都做错了， 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼 儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展 语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿< br>观察能力和语言表达能力的提高。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至 宋
元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖
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悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小
学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，
而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”
一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”
一说，具有资历和学识程度上较低一些的
差别。辛亥革命后，
教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
学生就吃了
一顿鞭打。最后，高斯的石板被翻了过来，只见
上面只有一个数字：5050(用不着说，这是正确的答
案。)老
师吃了一惊，高斯就解释他如何找到答案：1+100=101，
2+99=101，
3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，一
共有50对和为101的数目
，所以答案是50×101=5050。由此
可见高斯找到了算术级数的对称性，然后就像求得一般算术
级数合的过程一样，把数目一对对地凑在一起。
以上是查字典数学网为大家准备的趣味数学从一加到一百
小故事，希望对大家有所帮助。
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