浙江中医药大学就业网-小学二年级工作总结

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六年级上册语文第三单元知识点整理（人教版）
六年级上册语文第三单元知识点整理（人教版）
重点课文《穷人》《唯一的听众》
词 语 盘 点
shū shì gē bǎn mián qiǎng
bào yuàn qīng tīng xiān qǐ
kuí wú sī pò
舒 适 搁 板 勉 强 抱 怨 倾 听 掀
起 魁 梧 撕 破
dǎo méi yán sù yōu lǜ
shén shèng yōu yōu zhuāng
zhòng yí shì bào
qiàn
倒 霉 严 肃 忧 虑 神 圣 悠 悠 庄
重 仪 式 抱 歉
liū zǒu jiè yì zhuī wèn
huāng tang shēng wàng gē shě shī
lín lín
溜 走 介 意 追 问 荒 唐 声 望
割 舍 湿淋淋
xīn jīng ròu tiào zì
yán zì yǔ zì zuò
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zì shòu féng féng bǔ
bǔ dà chī yì jīng
心 惊 肉 跳 自 言 自 语 自 作 自 受 缝
缝 补 补 大 吃 一 惊
cán jí shòu xuē kuān
hòu zhāng huáng jié
lì tài rán qiǎng zhì
máng rán
残 疾 瘦 削 宽 厚 张 皇 竭力
泰然 强 制 茫 然
quàn zǔ jiāo huáng zháo
mí nài xīn xiū lǐ rú
yuàn liú lián wàng
fǎn
劝 阻 焦 黄 着 迷 耐 心 修 理 如 愿
流 连 忘 返
shēn wú fēn wén liū zhī dà
jí shí zhǐ lián xīn nù
mù yuán zhēng xìng gāo cǎi
liè
身 无 分 文 溜 之 大 吉 十 指 连 心 怒
目 圆 睁 兴 高 采 烈
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易 读 错 的字
勉强qiǎng 仍réng旧 自作zuò自受
强qiáng制 乘chéng机 召
zhào唤
魁梧kuí wú 蜷缩quún
多 音 字
舍 shě 割舍 佛 fó 佛祖 缝 féng
缝合 挣 zhěng 挣钱 藏 zàng x藏
shé 宿舍 fú 仿佛
fèng 缝隙 zhēng 挣扎 cáng 藏
宝
乘 chéng 乘法 着 zhǎo 着火 强
qiáng 坚强 强壮
shèng 千乘之国 zhe 沿着 qiǎng
勉强 强迫
jiàng 倔强
强嘴
日 积 月 累
1、 轻诺必寡信。《老子》 2、
民无信不立。《论语》
3、 不精不诚，不能动人。《庄子》 4、 诚者，天之道也；
诚之者也，人之道也。《礼记》
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5、 有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。《袁氏世
范》
近义词
抱怨—埋怨 蜷缩—蜷曲 魁梧—高大 宁静—安宁 倒
霉—晦气 仍然—仍旧
忧虑—忧愁 自作自受—自食其果 声望—名望 抱歉—
内疚 心惊肉跳—胆战心惊
和谐—融洽 打扰—打搅 慈祥—慈善 珍藏—收藏 平
静—安静 照顾—照料
羞愧—羞惭 舒服—舒适 怒吼—咆哮 探望—看望 忐
忑不安—惴惴不安
反义词
抱怨—感谢 魁梧—瘦小 倒霉—幸运 忧虑—开心 蜷
缩—舒展 宽厚—刻薄
宁静—喧闹 平静—激动 和谐—别扭 慈祥—凶
狠 僵硬—柔软 尴尬—自然
从容—慌忙 沮丧—高兴 慈祥—凶恶 珍藏—丢
弃 耐心—急躁 幸福—悲惨
【第9课 穷人】
这是俄国着名作家列夫•托尔 斯泰写的一个短篇
小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收
养已故邻居西蒙的 两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制
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制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也
要帮助别人的美好品质。 本课思想内容有以下两个重点：
一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文
没 有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从
文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口 人的生活，
竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也
从早到晚地干活，还只能 勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生
活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的
夜 晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，
两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。作者把收养
孤儿这件事安排在一个孩子多、生活 已经十分艰难的穷人桑
娜家里。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、
担忧的复杂 心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是
桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极 为
沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还
是做出了收养孤儿的决定。作者在 叙述这个故事时，真实地
刻画人物的内心世界。桑娜夫妇那颗善良、淳朴的美好心灵，
却深深地 打动了读者。
课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与
西蒙两家的贫穷── 住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾
病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样
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贫穷的情况下，桑娜与渔 夫做出了令人难以相信的举动：在
自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就
是 通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别
人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕 落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话
的描写，刻画了栩栩如 生的人物形象。环境描写有力地烘托
出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实
地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人
的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话， 个性鲜明，恰
如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、
乐于助人的品质。而桑 娜则小心应对，说话断断续续，表明
了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善
良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾
为主线，围绕收养西蒙 的两个孤儿这件事，前后设置了两个
悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。
两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。
对句子的理解：
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，
但是觉得非这样做不可。
“这样做 ”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成
人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年< br>6 13

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幼的孩子── 一个 还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙
的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不
知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似
矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人 的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的
吗？自己的五个孩子已 经够他受的了……是他来啦？……
不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神 不安
定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜
的丈夫，她紧张、担忧，她不知 道丈夫会说什么，觉得自己
这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然
回来，不 知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她
宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了 桑娜
此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，充分感受到生活给
桑娜带来的压力，感受到桑娜热 爱丈夫，同情孤儿，宁可自
己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时
续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
③……桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次
“沉默”。第 一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔
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网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不
知道如何告诉丈夫收养孤 儿的事，所以选择了沉默。而渔夫
还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉
默 了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告
诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了 。桑娜的两
次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 “嗯，是个问
题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，
同死人呆在一起怎么 行！哦，我们，我们总能熬过去的！快
去！别等他们醒来。”
“皱起眉”“脸变得严 肃、忧虑”说明渔夫感到问题很
难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔
夫觉 得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻
子的意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么 行！”这
是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去
的！”“熬”，是忍受（疼痛或 艰苦的生活）的意思。说明
渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出
更多的辛 劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受
惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出 决定
前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自
己受苦也要帮助他人的高尚的心 。
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这
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些？
通过讨论明确：由于桑娜 家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、
同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽
然 桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动
摇。
本文的环境描写既有天气描写 ，也有桑娜与西蒙两家情
景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品
质。
课文多处运用了省略号，主要作用有：（1）表明心理活
动的时断时续。如，“她忐忑不安 地想：‘他会说什
么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的
了……是 他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过
来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯 ，揍
我一顿也好！’”（2）表示省略递增的次数。如，“古
老的钟发哑地敲了十 下，十一下……”（3）表示语意的跳
跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在
家里做些什么呢？”（4）表示说话结巴，欲言又止。如，
“我嘛……缝缝补补……”
【第11课 唯一的听众】
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，
由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百
上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、 鼓励年轻人成才
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的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之
情。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，
一条是老妇人的语言变化
对句子的理解：
①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个无
聊。
用“无聊”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉
小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是 父亲和妹
妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，
“我”失去了在家里练琴的自 信。文章开头直接点明父亲和
妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，
同时 也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美
了老人对“我”的爱护与帮助。
②林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小
令。
这句话写出了早晨树林的安静 ，以及“我”为能找到这
样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，
竟成了一曲 悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找
回了自信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴， 像
举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
③我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏
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了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
这句话真实地写出了“ 我”发现老人后沮丧的心理。
“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏
偏琴技 不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林
里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发 现了。
文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出
了“我”的沮丧。说明“我” 又一次失去了自信。
④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果
不介意我在场，请继续吧。”
这是 老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有
声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我” 被人
发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于
对年轻人的爱护，老人谎称自己 耳聋，为听不到好听的琴声
向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”无聊的评价，第一
次听到陌 生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满
了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。
⑤我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心
已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 我心里洋溢着一种从未
有过的感觉。
这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰 恰
来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点
“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮 助“我”重新找回自
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优选精品 欢迎下载 信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在
家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻 苦。这句话反映了
老人与众不同的教育方法。
⑥有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和 幸福。我也
常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄
悄打着节奏。她慈祥的眼 神平静地望着我，像深深的潭
水……
在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高， 这
正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。
在“我”的眼里，老人也不再是一 个聋子，她在用心感受琴
声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激
之情溢于言 表。
“平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第
一天起，老人就一直平静地望 着“我”拉琴。从她的眼神里
“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为
“我”琴 技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的
更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。
⑦“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是
音乐学院最有声望的教授，曾是乐团 的首席小提琴手！你竟
说她是聋子！”
妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老 人的
敬仰。妹妹的话，也引起“我”心灵的震动，激起“我”对
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老人的无限敬意与感激。
⑧那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清
晨里我唯一的听众……
句子用“唯 一”来修饰限制“听众”，有“独一无二”
的意思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想< br>起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中
有着崇高的地位。句子写出了“我”对 老人的感激，同时点
明了课题。

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