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六年级上册第三单元教学设计


有目的地阅读

提高阅读效率

一、单元学习主题确立
本单元是阅读策略单元，这是本套教 材第四次阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并为掌握基本的阅读
策略，形成运用 阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
修改批
注

二、单元教材分析

导语


有目的地阅读 提高阅读效率
课文 习作
精读课文 略读课文
《竹《宇《故宫博
节宙生物院》
人》 命之
谜》

语文园地
交流词句日积
平台 段运月累
用

本单元编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》二篇精读课文和《故宫博物院》一 篇略读课文。这个单
元围绕“有目的的阅读”这一策略进行编排。“有目的的阅读”首先要根据自己的阅 读目的，选择恰当的
阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用 恰当的阅读方法展
开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于 尽快完成相关任务，
是阅读高效的一种表现。
语文要素：1、根据阅读目的选择恰当的阅读方法。
2、写生活体验，试着表达自己的看法。
人文要素：感知竹节人游戏给作者童年生活带来的欢 乐。培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的
好奇心。了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑艺术独特 风格和伟大成就。
本单元对“目的的阅读”进行了有层次、有梯度的安排。《竹节人》通过学习提示， 安排了三个不同
的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也 会不同。《宇宙
生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，课 后练习进一步
引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个 新的问题，
引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是有目的阅读。《故宫博物 院》是一组
非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的阅 读”。“交
流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总 结，提示
学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的的阅读”的习惯。
本单元的习作要求是写清 楚某件事物，让生活变美好的经历出来，既要让学生写清楚自己的生活，

由于这件事发生 了怎样的变化，又要把这件事让生活变美好的原因写具体。


有目的
地阅读
《宇宙生

提高阅
读效率
学习阅读策略，选择重点段落，找有提示主要意思的句子，画出关键词，提取
《竹节人》 学习阅读策略，阅读的目的不同，选择细读的内容也不同。
命之谜》 关键信息。
《故宫博
物院》
习作 准确地审题，联系自己的生活，选择适合的材料进行写作。试着在写事物时融
入感情，表达看法。
《语文园
地》
培养学生根据不同的任务，选择合适的材料阅读。培养学生根据不同的 阅读目
的，选用恰当的阅读方法。学会运用“一是……二是……三是……四是……”
这样的表达 方式来说明理由，表达观点。
迁移运用前面两课所学方法，完成两个任务。

三、学生情况分析
本学期，六年级的同学初次运用统编教材，初次接触阅读策略，所以在教学 当中应该注意以下问题。
第一篇课文是学生初次接触有目的的阅读，初步感受怎样带着不同的目的，阅读 同一篇文章，懂得阅读
目的不同选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样。第二篇课文侧重引导 学生怎样根据阅读目
的选择运用恰当的阅读方法，提高阅读效率。第三篇课文为学生提供了一组非连续性 文本侧重引导学生
运用在前面两篇课文中掌握的策略自主开展有目的的阅读并进行交流。

四、单元教学目标
1.通过已有的识字经验，认识51个生字，读准2个多音字，会写28个字，会写39个词语。
2.学习阅读策略，阅读的目的不同，选择细读的内容也不同。
3.学习阅读策略，选择重点段落，找有提示主要意思的句子，画出关键词，提取关键信息。
3.迁移运用前面两课所学方法，完成两个任务。
4.准确地审题，联系自己的生活，选择适合的材料进行写作。试着在写事物时融入感情，表达看法。

《竹节人》教学设计

教学目标

1、 掌握文中重点词语。
2、 感知竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。
3、理解课文的故事情节，梳理行文思路。
4、学习阅读策略，阅读的目的不同，选择细读的内容也不同。
教学重难点：
重点：理清结构层次，把握文章主要内容及主旨。
难点：品味生动幽默的语言特点。
教学过程：
一、导入新课：
你有动手制作玩具的经验吗？想一想，你从中得到了怎样的乐趣？与同学们分享。
预习检测：
作者简介：
江苏无锡人。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系。1968年到江苏靖 江市靖南村插队，后历任靖江团结中

学、靖江中学语文教师，靖江市文联副主席，江苏省 第八届人大代表。1980年开始发表作品。1994年加入中国
作家协会。著有专集《避邪铜钱》、《 秘道》、《小巷三杰》、《血经》等20多种及《范锡林少年大传奇》（五
卷），已发表小说、童话、散 文300多万字，并有若干作品翻译介绍到日本。作品获陈伯吹儿童文学奖、江苏
省“五个一”工程奖、 《儿童文学》优秀作品奖等40多项。
生字词读写
题目解说：
课文朗读
精讲点拨：
初读课文，整体把握
快速朗读课文，然后填写表格。
我要完成的阅读任务 我要关注的内容
1、写玩具制作指南，教别人玩这种玩
具

2、体会传统玩具给人们带来的快乐
3、讲一个有关老师的故事
2、小组交流，补充完善。


3、阅读课文，说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。
学生小组合作完成
明确：第一部分（1--2段），概述“我们”当时迷上了竹节人。
第二部分（3--19段），主要描述制竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，体现“我们”对此的深深着迷 ，表现了
孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情。
第三部分（20-- 29段），主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。
感受理解说明性的语言
1、一篇记叙文，为什么有这么多说明性的内容？
详细介绍做竹节人的方法，怎么玩竹节人， 一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉；另一方面，在说明
的过程中蕴含了真切的情感。

找出相关语句朗读。
课下作业：
抄写字词
赏析课文，做旁批。
复习巩固，听写字词
精讲点拨：
（一）朗读课文，品味语言。
学生圈画、标注出认为文中写的好的词语、句子和精彩段落。
推敲幽默的语言。
如第22段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩 ，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”
中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现游 戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的优点、
吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏 的喜爱之情。
感受理解语言的言外之意。

（结合课后练习题三）
教师引导难度较大的语言。
如第4段“而校门口卖毛笔的老头儿则生意特别好”与第6段“而 现在，这些裂缝正好用来玩竹节人”中的“而”
各自表达了什么样的情感？
（二）精读课文，问题探究
1、文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？
文章的主体部分是斗竹节人的那些有趣的情形（9--19段），一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照 过程进行
的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？
（提示：抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解。这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。 ）
2、为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？这一部分会不会影响老师的形象？ 是不是可以
删去？
学生讨论交流。
明确：突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起 了老师的青睐，抒发了我们内心的喜悦、满足与自豪。这部分

内容深化了主旨，使竹节人 游戏和老师共同构成了我对童年的美好回忆。
总结：
学生自我总结学完本课后的感受及收获。
作业：1、积累优美语句
2、写一篇回忆童年的小随笔。








《宇宙生命之谜》教学设计
教学目的：
1、认识酶、碳、冥、磁4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。

< br>3、读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和 探索
未知的好奇心。
4、学习阅读策略，选择重点段落，找有提示主要意思的句子，画出关键词，提取关键信息。
教学重难点：
重点：理清结构层次，把握文章主要内容及主旨。
难点：学习阅读策略，选择重点段落，找有提示主要意思的句子，画出关键词，提取关键信息。
教学过程：
一、导入
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地 球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇
宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我 们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读阅读提示，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？

（3）结论是什么？
（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论宇宙有没有生命这个问题的？
3、学生回答29自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲 的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之
谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？
（提出问题---分析问题--- 探求结论）

7、全文围绕地球之外有没有生命存在讲了些什么？进行自学后，请你把自 己不懂或者感兴趣的问题提出来与大
家交流。
8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组：分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了地球之外有生命存在。
从理论上讲，第一，宇宙无限，第二 ，有许多类似太阳系的星球，与地球类似的星球肯定存在。由这两点证明
了地球绝不是有生命存在的唯一 天体，一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这 四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水
分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和 热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而
宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证 这四个条件的星球。
第二组：分析课文第四、五自然段。

根据四点生命存活 的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、
冥王星排除了 出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个 星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。 他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：
1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。 由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：
1、火星表面的黑色线条是运河，2、火星表面 颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实， 一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了
火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。 < br>作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水 分
少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明火星上生命难以生存。
作者为使读者更加心服口服 ，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1、土壤无有机分子，没有有机分子

植物 就不可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生
命的说法。
第四组：分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有 许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解
开这个宇宙生命之谜。
11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）
12、朗读自己喜欢的段落。

《故宫博物院》教学设计
教学目标：
一、知识目标
1．了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑艺术独特风格和伟大成就。
2．了解行踪在按照空间顺序说明事物时的重要作用。

二、能力目标
1．迁移运用前面两课所学方法，完成两个任务。
2．体会本文重点突出，有详有略地说明事物的写法，学以致用，初步学写说明文。
三、道德、情感和价值观目标
增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精 神，为把我们的祖国建设得更加美好而努力学习。
教学重点：
⑴ 了解故宫博物院的特点。
⑵ 学习空间说明顺序，了解本文重点突出、详略得当的方法。
教学难点：
了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
教学准备：
１、认真预习课文，画出有关游览的方位词语。
２、查找有关故宫的资料、图片。

教学过程
一、导入新课
多媒体呈现故宫相关图片
同学们，我们刚刚看到的就是明清两朝帝王所居住的皇城──故宫，至今已有五百多年的历史。如果你有去
参观，肯定会情不自禁地赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布局的统一。特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，< br>更和其建筑艺术一样闻名于世，每个参观者从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费，并为古代广大劳动 人
民的聪明才智惊叹不已。
下面，请打开课本，让我们按照作者给我们安排的游览路线，去参观一下这座宏大壮丽的古代建筑群吧。
二、预习交流
1、简要介绍故宫博物院。
2、了解作者。
3、检查生字词的预习。
鳌头（áo） 金銮殿（luán） 额枋（fāng） 蟠龙（pán） 攒（cuán） 磬（qìng） 鎏（liú） 迥然不同（ji

ǒng） 中轴线（zhóu）
三、整体感知
１、本文说明的对象是什么？ 故宫博物院
２、作者抓住故宫博物院的哪些特征来写？请迅速从课文中找出有关语句证明。
Ａ、规模宏大壮丽：
紫禁城的城墙十米多高。
城呈长方形，占地７２万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十多十宽的护城河。
三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。
太和殿俗称金銮殿，高２８米，面积２３８０多平 方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉
璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。……正面是１ ２根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，
雄伟壮丽。
Ｂ、建筑精美：
河上是五座精美的汉白玉石桥。

台基有三层，每层的边缘都用汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙风流云……
方 台两旁有六根高大的蟠龙金桂，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠
龙。……梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔一，有行龙、开龙、降龙．多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。
殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆鎏金宝顶，轮廓非常化美。
Ｃ、布局统一：
紫禁城（东西南北各）有四座城门；
城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼；
三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。
禁城前后两大建筑群“基本一样”。
四、合作探究
活动一：（小组合作学习）
1、画出有关的方位词，理清游览路线，填好故宫博物院平面图。

⑴ 交代行踪的词：“从……往里……，沿着……穿过……到……”
“走进……”“进了……就到……”“从……出……就到……”
⑵ 方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……
2、全文按什么顺序进行说明？
总说和分说相结合。
分说时，又按由南向北的空间顺序：
天安门→端门→午门 →汉白玉桥→太和门→三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）→小广场→后三宫（乾清宫、
交泰殿、坤宁宫 ）→御花园→顺贞门→神武门→景山
活动二：（小组合作学习）
1、课文重点介绍了哪个宫殿？
太和殿
２、作者介绍了太和殿哪些方面的情况？ （学生小组讨论）
Ａ、台基──修建得很高（三 层台基高七米），设施奇巧（排水管道是一千多个圆雕龙头），暗示和渲染了三

大殿地位 之尊崇；
Ｂ、外观气势雄伟（是故宫最大的殿堂），色彩壮丽；
内部装饰庄严富丽；
Ｃ、位置和功用（皇帝举行重大典礼的地方），借雄伟的建筑显示威严。
3.、课文怎样安排这一部份的说明顺序？
由外到内、总说和分说相结合。
４、作者为什么要把太和殿作为解说的重点？ 这样写有什么好处？
太和殿是“前朝”以致 整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，因此，它的
地位非常重要；另 外，它在整个建筑群中最具代表性。 分清主次，有详有略，才能突出重点，把最有特色的地
方写出来， 给读者以深刻的印象。课文以三大殿中的太和殿作为重点，详细介绍它的方位、外观、内部装饰以
及功用 ，使读者既对故宫的“心脏”──太和殿有比较全面的了解，又能由点到面，对故宫的整体特点产生比
较 深刻的印象。
五、拓展延伸

1、学习本文对你以后学习说明文有什么启示？
2、同学们，从你家到学校有几条路，最近的路如何走？向同学们介绍，欢迎大家到你家做客。
六、课堂总结
1、小结：北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的优秀传统和独特风 格。本文详略得当地选择了材料，
合理安排说明顺序，用不长的篇幅，鲜明地介绍出了规模宏大、结构精 美、布局统一的故宫。学习本文，我们
要明确介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，另外还要学习运用空 间顺序介绍建筑物的方法，学以致用，把握
方位词语。
2、评选最佳导游。
七、布置作业
请同学们口头叙述假如你由神武门要到天安门与另一队的同学汇合，要穿过哪些门？哪些大殿？
板书设计
总写：概貌 空间顺序
故宫博物院 分写： 太和殿（详）

中和殿（略） 先总后分
保和殿（略） 详略得当







语文《习作：____让生活更美好》教学设计
教学目标：
1.准确地审题，联系自己的生活，选择适合的材料进行写作。
2.试着在写事物时融入感情，表达看法。

3.能够通过观察和体会生活，发现其中对个人成长有意义的元素。
4.写完习作后，开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享各自的心得、体会。
重点难点：
1.学会运用恰当的表达方式写出自己的真情实感、独特感受。
2.学会观察生活、感悟生活，从生活中发现种种美好。
3.通过对例文的评改和例段的欣赏，学会修改、完善自己的习作。
教学准备：
教师：多媒体课件。
学生：提前熟知习作要求，思考生活中让人感觉美好的种种事物。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、审清题意，补充题目

1.浏览习作要求，明确训练重点。
（1）看看课本所给的提示词，打开思路。
（2）阅读泡泡中的文字，思考是什么让自己的生活更美好。
2.回忆脑海中的种种美好，确定习作题目。
（1）唤醒学生的生活积累，列出“美好清单”。
（2）同学们交流自己的“美好清单”，说说自己认为让生活更美好的东西。
预设：可以小组 交流，也可以举手发言，教师要让学生注意到题目中的“更”字。生活中美好的事物非常多，
但这里有一 个“更”字，因此一定是让自己最有感触的、有所思索的事物。
（3）教师点拨，引导学生如何确定题目。
提示：①一般来说，我们可以按照“家庭、学校、 社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维，从而选择自
己熟悉的素材作为题目。比如从家庭考虑，可 以选择亲情、母爱、沟通等；从学校考虑，可以选择朋友之谊、
师生之爱等；从社会考虑，可以选择爱心 、宽容等；从自然考虑，可以选择山水美景、花草树木等；从自身考
虑，可以选择思考、信心、阅读等。

②切入点不宜太大。作文时切入点越小越好，这样才能小中见大，往深处挖掘。如果我们 选择“科技”或“自
然”这样的题目，就很容易写得空泛、笼统，不能写出真情实感；但是如果我们从小 处落笔，写“亲情短信，
让生活更美好”或“阳台上的花花草草，让生活更美好”，则更贴近我们的日常 生活，也更能写出自己的感悟。

二、选材典型，注重细节
1.紧扣题目寻找典型事例，挖掘材料的独特之处、感人之处。
（1）阅读课本提示语：它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现这样的影响？
明确：典型事例就是最能表现主题的事例，能体现人物的品质或突出事物的特点。
（2）学生 就自己选择的对象罗列出该事物对自己的生活产生的影响，并举出几个恰当的例子，再用排除法留下
印象 最深刻的一个例子，这就是典型事例。
示例：
确定题目：美食让生活更美好
罗列 要点：①让我更健康；②让我更快乐；③让我有了出门多走走、多旅行、多发现美食的动力；④自己做美