解毒药-不忘国耻振兴中华

统编人教部编版语文六年级上册第三单元教学设计
9.竹节人
【教学目标】
1.会写15个生字。正确认读理解“挨揍、俨然、一绺、盔甲、鏖战”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。学习有目的阅读，完成三个阅读任务。
3.体会“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文学习要素。
【教学重难点】
学习有目的地阅读，完成三个阅读任务。体会“根据不同的阅读目的，选用恰当
的阅读方法”的 语文学习要素。
【教学课时】2课时
第一课时
教学过程：
一、导入
你有亲自动手制作玩具的经历吗？回忆一下，你从中得到了怎样的乐趣？（学生
自由说一说）
今天，就让我们带着欢快的心情走进作者的童年时代，看一看他在童年时制作玩
具的故事。（课 件出示课题及竹节人图片）
二、检查预习
1.齐读本课重点生字词。
2.教师检查一下生字词的预习情况，学生认读生字词。
3.联系上文或查找工具书解释下列词语，教师适时指导。
威风凛凛 叱咤风云 别出心裁 技高一筹 弄巧成拙 虎视眈眈
三、初读课文，整体感知
1.自由读《竹 节人》这篇课文，了解文章的主要内容，完成阅读任务一，介绍“竹
节人”的制作过程。（生讨论后发言 ）
制作指南：把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上
面钻一对小 眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们
穿在一起，就成了。
2.师：围绕“竹节人”作者为我们介绍了哪些事？

明确：“我们 ”投入地做玩具、玩玩具，老师没收学生的玩具、玩玩具的事。
3.根据课文内容填空。
（1）只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能，以至全校。
（2）于是，我跟同桌，虽两手空空，但，轻手轻脚地溜了。
四、精读课文，合作探究
自由读课文第1~14自然段，品味语言，体会乐趣。
（1）师：妈妈怪“我”总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好
的原因是什么?
（买毛笔的学生很多，他们用毛笔杆做玩具——竹节人。）
（2）作者是怎样教我们玩“竹节 人”这种玩具的？有哪些好玩的游戏可以做？
（生合作交流后发言）
明确：第8、9自然段介 绍作者怎样教我们玩“竹节人”这种玩具。第11~13自
然段作者为我们介绍了有哪些好玩的游戏可以 做。
（3）作者在制作竹节人及玩竹节人的过程中，联系到了孙悟空的金箍棒，窦尔
敦的虎头 双钩，还有偃月刀、蛇矛等兵器，并且文中多处运用了比喻、拟人的修辞手
法，这样写的目的是什么？
明确：间接地体现了竹节人给“我们”的生活带来了无限乐趣，符合“我们”当
时的心理特点， 激发了“我们”做游戏的兴趣。
（4）课文中有这样一句：“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。” 你是怎样理
解这句话的？（破课桌的裂缝正好用来玩竹节人，做各种战斗性的游戏。）
（5） 赏析句子：有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的
傻样子，挺着肚子净挨揍。（在 玩“竹节人”游戏的过程中，也要注意一些现象和问
题，同时体现了作者用语巧妙，描写生动逼真的特点 。）
五、布置作业
学生再读课文，书写训练生字新词。


第二课时
教学过程：

一、复习导入
这节课我们继续学习《竹节人》，进一步了解作者玩玩具的故事 ，体会作者所表
达的思想感情。
二、品读体会，感受乐趣
1.“还有同学别出心裁 ，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋……
于是对方大呼胜利。”这一段描写起什么作用？
明确：写出了大家玩“竹节人”游戏的生动有趣，烘托出了大家玩玩具的欢快心情和
高昂情绪。
2.赏析句子：他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。
提示：反映了“竹节人”游戏备受人们的欢迎与喜爱，侧面烘托出这个游戏的有趣。
3.作者为何在课堂上也玩起了“竹节人”的游戏？为何竟被老师发现了？（学生
自由交流）
三、精读课文，问题探究
1.师：作者的“竹节人”被老师没收后，他是怎么做的？当时的心情怎样？
明确：便一起悄 悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，
把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。蹲 着身子，瞪大眼，可一无所获，心情沮丧，
悻悻然。
2.师：当作者发现老师在自己的办公室 也玩着“竹节人”的游戏时，为什么心中
的那份小怨恨和沮丧化为乌有？
明确：因为老师脸上 的神情，跟“我们”玩“竹节人”游戏入迷时一模一样。于
是“我们”找到了心灵的慰藉与满足。
3.师：为什么要写老师玩竹节人这一部分？它和主题有什么关系？
明确：突出竹节人这个童 年玩具的有趣，它甚至受到了老师的青睐，抒发了“我
们”内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化了 主旨，使“竹节人”游戏和老师共
同构成了“我”对童年的美好回忆。
四、课堂小结
学生交流学完本课后的感受及收获。

【教学板书】
9.竹节人
竹节人的制作过程 竹节人的玩法
玩“竹节人”游戏的场面 老师玩“竹节人”游戏
【教学反思】
在本节课的 教学中，学生能够在了解课文内容的基础上，根据不同的阅读目的，
选择不同的阅读方法。通过学习，学 生不仅了解了竹节人的制作与游戏的开展，体会
到了传统玩具带给我们的乐趣，还能够有意识地将这种阅 读方法运用到日常的阅读中
去。这也是学生阅读方法的积累。

10.宇宙生命之谜
【教学目标】
1.会写13个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问 题所讲的内容，激发学
生对科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学重难点】 通过学习交流，激发学生对科学的兴趣，培养学生科学探索的精神。了解人
类探索宇宙生命之谜的过 程。
【教学课时】2课时
第一课时
教学过程：
一、激趣导入
同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多
少年来这一直是一个谜。《 宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，
让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。（板书课 题，齐读课题）
二、检查预习
1.正确认读下列词语。
嫦娥 磁场 陨石 土壤 辐射 沧海一粟
2.齐读、指名读重点生字词。
3.借助资料解释关键词语的意思。
（课件出示生字词）同桌互读，并试着解释关键词语的意 思。（教师根据学
生认读生字的情况，强调易读错的字的读音。并对学生解释词语的意思进行补
充。）
三、初读课文，整体感知
1.师：请同学们自主阅读《宇宙生命之谜》这篇文章，并 用自己的话概括课
文的主要内容。（指名说）
2.师：判断地球之外有没有生命的依据是什么。（学生交流）
明确：生命存在的条件有：

a.适合生物生存的温度，零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间。
b.必要的水分。c.适当成分的大气。d.足够的光和热。
3.天体具备哪些条件，才可以有生命存在？
4.说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，为什
么？
四、再读课文，分析理解
1.快速地浏览课文。
思考：课文哪几个自然段是讨论“地球之外的太空中是否有生命存在”这个
问题的？
明确：第2~9自然段。
师： 课文第1自然段和最后两自然段告诉了我们什么？（学生自由发言，教师
适时点拨。）
归纳： 第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的
问题；最后两个自然段讲的是人们至 今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信
有生命存在，一直在探索这个宇宙生命之谜。
2.分析理解课文。
快速浏览课文，思考：文章是按照什么顺序来介绍的？
明确：提出问题——分析问题——探求结论（生合作交流后发言）
师：根据生命存在的条件， 说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能
有生命存在，哪些行星可能有生命存在，为什么？
学生交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可
能存在生命。金星是 一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造
成的“温室效应”，使得金星表面湿度极高， 不可能有生命存在。木星、土星、
天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四 十摄氏度，
因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
火 星与地球有不少相似之处。
五、课堂小结
关于地球之外有没有生命存在的问题，人类一直在 思考，发展到近代，科学
家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命

的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球
以外的太空中有生命存在的可能性，这还有待人类去进一步探索。

第二课时
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习，我们已经了解了太阳系中唯一还可能 存在生命的星球是
火星。那么火星上到底是否存在生命呢？让我们继续学习。
二、合作探究
教师指导学生建立五人学习小组，分小组讨论问题并汇报。一、二小组探讨
第（1）小题；三、 四小组探讨第（2）小题；五、六小组探讨第（3）小题。从
第一小题开始依次选取小组代表汇报。
（1）火星与地球有哪些相似之处？科学家对火星有哪些猜测？
（2）科学家采取了什么措施对两种猜测进行了揭秘，结果怎样？
（3）从哪些方面可以说明火星上没有生命？
（4）自由朗读自己喜欢的段落，谈谈自己的感想。（学生畅所欲言）
三、交流展示
（1）小组代表展示：火星与地球的相似点：1.自转一圈时间相似；2.昼夜
长短相近，有四季更替 。科学家的两种猜测:1.火星表面的黑色线条是运河；2.
火星表面颜色随季节变化，认为那是植物随 季节的变化而改变了颜色。
（2）小组代表展示：科学家就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一
是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有运河和植物的说法是错误
的。
（3）小组代表展示：作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船
的发现。采用摆事实，列数字 的方法，证明了火星上水分少，大气层稀薄，温度
低，无磁场且大气层中没有臭氧层，无法抵御紫外线和 各种宇宙线的照射，这说
明火星上生命难以生存。
同时科学家通过对火星进行实地考察，得出 了两个结果:1.土壤中无有机分
子，没有有机分子植物就不可能生长；2.在对火星表面取样的培养中 ，未发现微

生物的存在。这证明，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。
（4）教师总结。
四、问题研究与拓展
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还 有许多人类不知道的星系。人们
确信:在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。大家课后可 以阅读《少
儿科普百科》《宇宙的奥秘》等书籍，了解更多的宇宙奥秘。

【教学板书】

10.宇宙生命之谜

生命存在的条件 人类对火星的探索和发现
①适合生物生存的温度 ②必要的水分
③适当成分的大气 ④足够的光热火星的探秘

【教学反思】
我在教学本课时，引导在学生熟读课文的基础上，鼓励他们从课文中找到生
命存在的条件，根据生命存在 的条件，结合课文中对八大行星的介绍，判断其是
否存在生命。为了探讨火星上是否存在生命，我以小组 合作的形式进行探究、交
流。要求学生从课文中搜集相关信息，找到答案，并用自己的话进行总结表达，
提高了学生的探究能力与合作交流能力。同时，搜集相关的介绍宇宙奥秘的知识，
这也激发了学 生学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

11.*故宫博物院
【教学目标】
1.整体把握材料内容，理清材料一说明顺序，学习按照空间顺序说明事物的
方法。
2.体会有详有略地说明事物的写法。
3.学习根据不同的任务选择阅读材料的方法。 4.了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就，增
强学生的民族自豪感。
【教学重难点】
1.理清材料一的说明顺序，学习材料中详略得当的写作特色。
2.能够根据不同的任务选择阅读材料。
3.了解祖国传统的建筑艺术，增强学生的民族自豪感。
【教学课时】1课时
教学过程：
一、出示图片，导入新课
故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中 国乃至世界现存最大、最完整
的古代宫殿建筑群。1987年，被联合国教科文组织列入“世界文化遗产 ”名录。
今天，我们一起走进故宫博物院，了解它的相关知识。
二、自读材料，整体感知
1.学生默读四则材料，初步了解四则材料的内容。
2.学生自由读课文，标注材料一的自然段序号，注意材料中方位词语的运用。
3.交流探讨：
（1）本文说明的对象是什么？（故宫博物院）
（2）材料一主要讲了什么内容？（介绍了故宫博物院的主要建筑及其特色。）
（3）材料二的主要内容是什么？(修复太和殿)
（4）材料三是故宫博物院官网，你从页面中得到了哪些信息？
（5）根据材料四中的平面示意图，结合材料一和材料三，设计参观故宫的
路线。

三、根据不同的任务，选择不同的材料阅读
1.师：如果你为家人计划故宫一 日游，现在需要画一张故宫参观路线图。该
如何选择阅读材料？（指名说，学生动手画一画。）
明确:结合材料一、材料三和材料四的内容。材料一按照空间顺序，依据游
览参加路线，沿中轴线由南 北逐步介绍故宫博物院，材料三是故宫博物院官网的
页面，不仅对故宫博物院作了简要介绍，还说明了故 宫博物院目前实行的自南向
北单向参观方案，材料四是故宫平面示意图，可以清楚看到景点分布以及尚未 开
放的区域。三则材料内容相结合有助于我为家人绘制参观路线图。
故宫参观路线：天安门端 门午门汉白玉石桥太和门三大殿（太和殿、中和殿、
保和殿）小广场后三宫（乾清宫、交泰殿、坤宁宫） 御花园顺贞门神武门
2.师：在游览故宫时，如果你要向家人讲解其中的一两个景点，应该重点阅读哪则材料？（指名说）
明确：应该重点阅读材料一。材料一对故宫的主要建筑及其特色内容做了 比
较详细的介绍，我可以选择其中的内容作为景点讲解的材料。
四、拓展延伸
1.思考：在讲解故宫的景点时，怎样才能使讲解更加生动有趣？（学生自由
交流）
示例：介绍太和殿时，我们可以结合材料一和材料二的内容进行讲解。介绍
太和殿的外观和内部装饰的内 容时，穿插材料二中关于太和殿的历史故事，可以
增强讲解的趣味性。不仅能够吸引游客，也使太和殿的 建筑更具有传奇色彩。
2.讨论交流：在参观故宫博物院之前，为使游览更方便，体验更丰富，我们< br>还需要做好攻略。如果现在要做游览攻略，你认为我们应该选择重点阅读哪则材
料？
小 结：应该选择重点阅读材料三，材料三是故宫博物院的官网，页面中简要
介绍了故宫博物院，以及自南向 北的单向参观方案。从页面中，我们还可以了解
故宫博物院的开放时间、票务政策等相关游览信息，以及 故宫博物院的相关介绍。
这样，有助于我们做好游览攻略，能使游览更方便，体验更丰富。
五、总结归纳
1. 课文内容包含了四则材料，内容各不相同，但又有一定的关联性。我们