请假申请书-理想的名言警句

六年级语文上册第三单元教学设计

《穷人》教学设计
学习目标
学会本课的生字新词，积累语言。
把握课文内容，能用自己的语言概括出来。
感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理
活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学过程
第 一 课 时
导入新课，揭示课题
一、板书课题，学生解题
介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫•托尔斯泰 。他是伟大的俄国
作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇写的是
沙俄时期穷人的故 事。
二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
读课文第1到第11自然段。了解人物 桑娜，最能体现
桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中
找出来。
板书：忐忑不安。
再读课文9～11自然段。

思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？
用“既……又……也……还……”来概括地说一说。
是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她
忐忑不安。
结合课文内容，理解忐忑不安的意思。
再读课文9～11自然段。
根据桑娜的心理活动，串读
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内
容，首 先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受
的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子
已经够他受的了”？从中，你了解到了什么？
桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已
经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危
险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织
补破帆。

就是这样 辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没
有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只
有鱼。”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫
冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你
能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，
炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着
白色帐子的床上，五个孩子正在海风 呼啸声中安静地睡着”，
给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”，
读一读，找出原因。
口头句式训练：联系课文补充句子。
如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。
如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。
桑娜想：与其，不如。宁可，也要。
三、再读课文第3到8自然段，读出感受。
引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的
人。

第 二 课 时
一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
12自然段开始，读完全文。桑
娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。
桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什
么？
联系课文体会：
“沉默”这个词出现了两次。次，当丈夫走进屋时，本
来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却 不敢抬起眼睛看他；当
丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈
夫平安归来， 该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因
为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何
说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到 她留下了两个
可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事
有什么反应。
渔夫为什么沉默？心里在想什么？
二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么
说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。
三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。
读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话

中体会到了什么。
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为
别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。
我们，我们总能熬过去的！
“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。< br>同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心
他人的美好心灵。
快去！别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，
怕孩子醒来 知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着
想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善 良。
完成句子：
渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，
________________。
如果把这两个孩子抱来，________________。
与其________________，不如________________。
宁可________________，也要________________。
四、分角色朗读第12到27自然段。
五、展开想象，续写《穷人》
可以从以下内容提示：
桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？
第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
两个孤儿的命运将会怎样？
今后，桑娜一家人的生活会怎样？
教师要引导学生围绕 着桑娜一家人的生活，这两个孤儿
的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公
美 好的心灵。
小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。
全班评议。
附例文：
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小
脑袋排成一排，其间两个 浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一
起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，
鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了
一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎 么办呀？你看，
他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给
他们吃？要知道…… ”她再也说不下去了。渔夫走了过来，
拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口
饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”
第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。 桑娜望着渔夫远
去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的

两个 孤儿，保佑他一帆风顺吧！”
课后反思
0、《别饿坏了那匹马》教学设计
学习目标
在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解
课文。培养学生自主阅读的能力。
教学目标：
．正确、流利、有感情的朗读课文。
通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的
美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我
对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
．板书“欺骗”并理解“欺骗”。

．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今
天我们要 学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿
坏了那匹马
．关于这场欺骗，你们想知道什么？
谁欺骗谁？
为什么欺骗？
怎么骗？
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑
问去了解文中讲了一个什 么样的欺骗故事，让学生边读边思
考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读
．主要写了什么事？
．几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
．反馈交流。
主要写了什么事？
几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文 ，了解大
意，理清的思路，对有一个整体的印象，以及从根据印象而
产生的一点点体会和感受。 ]
三、抓住重点句，感悟人物品质
．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

．根据学生回答，随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让
我看看你的马草。”
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听
见没有，快把马草提进去。”
c ．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双
手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧 云来拿！”
D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯
蔫焦黄的马草──这些 日子我卖给他的所有的马草！那匹马
呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现
在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课
文就是要学会从字里行间读出人物情 感。那么“我”难道仅
仅只看到了马草吗？
．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁
的善良和美好？
．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和 心
理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体
会、感悟，让学生从中体会到人世 间的真善美，并学习作者

的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎
言。从这个角度来看，残疾摊主是一个 怎样的人？你身边又
这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦
黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹 马呢？甜
甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我
突然间明白了。
[评：这篇所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，
即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练 笔，帮助
学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深
的感激之情。]
板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年我
热心、善良爱读书、诚实、有志气
[全课评析：本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己
得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得
知真相后的深深感激之情。让学生感知到生活 是复杂的，有
时候需要一些着意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，

做人 应该追求真善美，对这个世界，我们应该拥有一颗善良、
宽厚的心，并随时尽自己所能帮助别人。所采用 的方法仍然
是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表
情达意上起到的作用，这 也是对如何刻画人物品质的学习。
最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很
有 帮助的。]
课后反思
1、《唯一的听众》教学设计
学习目标
学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
有感情地朗读课文，把握课文内容。
体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感
受人与人之间真情的美好。
环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备有关。
教学目标
．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、
抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、 声望、割舍、大吃一惊”
等词语。
．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄
写印象深刻的句子。
．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的

心理、行动 变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及
“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两
方面感受老人对“我”的爱护、鼓励 ，以及“我”对她的敬
佩、感激之情。
教学准备：。
教学时间：两课时
教学过程：
课时
一、导入
．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多
认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开
始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯 桌腿的声音，他感到十
分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那
位──唯一的 听众。
板书：唯一的
．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不
外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会
欣赏，因此用音乐导入学习，让学生 对小提琴曲的优美有初
步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛
的努力。读题 解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]
二、初读
．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
。
．下面就请同学们自读课文，要求 能够读准字音，读通
课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读
．现在这两个问题，你能解决了吗？
“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找
出文中相关的句子。
交流：的老妇人
“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人的学习方法
．我们怎学习写人的？
．学生默读，画批人物的言、行、神。
[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学

习和感悟新篇章。]
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文，回顾写了一件什么事
二、交流感悟，研读
请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，
并想想她是在什么样的情况下说的。
A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，
我感到沮丧和灰心，我不敢在家 里练琴，躲到了后面的小树
林里练琴，这时，老人对我说了什么？
“是我打搅了你吗？小 伙子。不过，我每天早晨都在这
里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋
了。 如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了
吗？为什么她要这样说？
介意
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？的老妇人
再读老妇人的话。
B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就

在每天早晨。”
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，
让我增添了几份信心，此 时此刻，她心里在想──？
c：你还找到了哪句？
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，
这是一种怎样的感觉呢？
．让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每
一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
你有什么问题吗？
老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变
了 ，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
难以置信
我又在家里练琴了 ，我不在乎妹妹对我的评论了，我也
不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变
化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
潜滋暗长

有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老
人的眼睛像“深深的潭水”？
．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了
解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
的老妇人
．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说
啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情
吗？
．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心
理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
[评：这个环节的学习，使学生学 习读文思考、质疑，
提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的
言行展开学习， 帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授
的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教< br>授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会的中心，最后
理解课题的含义。]
三、总结
．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并

由此获得 了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千
的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的 热情
鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，
是世界上最具感染力的催化剂 ，它能使人振奋，它能激人奋
进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精
神：懂 得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，
一直默默地鼓励和支持着你的人？
．学到这里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书：
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
[全课评析： 本文语言质朴、清新、很有美感。在教学
时，除了围绕老教授言行和“我”心理、行动上的变化进行学习外，要注意引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，如，
对林中景色的描写，“林子里静极了。 沙沙的足音，听起来
像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗
一般，打动了文 中的“我”，也深深地打动着每一位读者。
而作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，< br>做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们

这里找到自信和满足，健康地成长！]
课后反思
《用心灵去倾听》教学设计
学习目标
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
课前准备
教学目标
．理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与
幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
．领会的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作
用。
教学准备
学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商
场、银行的问讯处，了解问讯处的服 务时间与服务内容，实
地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题
与问讯处工作 人员交流。
教学时间
一课时
教学过程

一、揭题解题，激发兴趣
．出示课题，学生齐读课题：用心灵去倾听
．读题后你想知道什么？
[评：引导学生解题质疑，直奔主题。]
二、初读课文，质疑解疑
．请同学们将课文自由地、快速地读几遍。
．用自己的语言说说课文的主要内容。
．说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？
[评：把握全文大意，了解“我”与苏珊是怎样进行交
往的，有助于理解“我”对苏珊的依赖之情是怎样 产生，有
助于下文提炼苏珊有耐心有爱心地帮助孩子的品质。]
三、精读课文，交流感受最深的地方
．课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下
来，和大家交流
．交流最受感动的地方
①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解
释。
③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌
唱。
④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我
第二个母亲的人。

．品读令自己感动的句子。
．用自己的语言说说你心中的苏珊
苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽
力做好服务工作。苏珊像母亲不仅用 心灵倾听，更用心与孩
子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护
神。
．你是一个好的倾听者吗？在这个大千世界中，值得我
们用心灵倾听的有些什么？
[评：“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与
肯定，同时也点明了的中心。抓住令 自己最感动的词句来学
习课文，感受苏珊的美好心灵，让孩子明白用心灵倾听能给
他人带去帮助 ，教会孩子在生活中学会当一个倾听者。]
四、总结全
虽然苏珊是问讯台里普通的 工作人员，但是她能用心灵
去倾听，能给人带来快乐与幸福。希望孩子们也学会用心灵
去倾听给 人带来快乐和幸福。目前，我国有相当数量的声讯
台，这些声讯台良莠不齐。有的确实为人们的生活带来 了方
便；也有不少声讯台以赚钱为目的，希望大家能在家长的指
导下正确利用现代信息渠道。
[全课评析：这是西班牙一个真实的故事，我们在引导
学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾 听两个词，体会苏珊是
怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听？这样做给他人带来了

什么好处？由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。
除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡 的乐观主义态
度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱
歌去了。”多么美好的 意境，这种态度是值得我们每个人称
道的。]
课后反思
《口语交际•习作三》教学设计
学习目标
了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，
参与辩论。
写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环
境描写与心理活动的刻画。
教学过程
课时口语交际
一、读题引入
读课本“口语交际”，理解辩题。
确定观点，准备辩论
先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支持自己
观点的事例，准备5分钟。
小组辩论
八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩
论。

辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。
班级辩论
说明要求：在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述
观点要言之有理等。
分组：根据所持观点将全班分为两组。
二、辩论
师生点评辩论情况。
三、课堂小结
肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认
识。
第二课时习作指导
一、明确要求
今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。出示习作
要求：
事情发生在怎样的环境里？是怎样发生、发展、变化
的？
习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。
二、要表达真情实感
举例启发
结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。
引导学生体会、交流。
教师总结、点拨。

三、搜索题材
在生活中，人与人之间需要互相关心、互相帮助。请打
开你记忆的闸门，搜索那些令你感动的故事。
启发学生从时间、地点、人物等角度去搜索题材。
四、布置习作
根据习作要求，完成习作。
第三课时习作讲评
一、名言激趣
出示名言，激发修改兴趣。
写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，
毫不可惜。
──鲁迅
我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后
才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍 才最后付
印。
──海明威
交流习作
大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交流，互
相讨论、评点。
二、佳作共赏
这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事，写
出真情实感，并且注意动作、语言、 心理等细节描写。看到

好或精彩片断的同学请举手，或者自荐。
请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断，其他学生
认真听，适当做笔记。学生自评。
听了这篇作文，你最欣赏的是什么？有没有写出真情实
感？哪些情节描写得比较具体？是怎 样写具体的？学生评
点，教师总结。
教师推荐好文，师生共同评议。
三、指点迷津
教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何修改。
动手修改
学生根据受到的启发，分头修改自己的习作。
课后反思
《回顾•拓展三》教学设计
教学目标
．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引 导学生学
习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。
．读背并积累中华传统美德的名言警句。
教学准备
学生收集有关中华传统美德的名言警句
教学时间：
一课时
教学过程：

交流平台
．学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。
A、“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在
搁板上闪闪发亮。”
B、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样
做，但是觉得非这样做不可”
c、“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠
的小令”
．回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体
会和感受
．交流自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理
活动描写刻画人物形象的。
．课后积累相关的句子。
[评：通过交流让学生再次回顾本单元中，作者是如何
通过环境 和人物的心理活动等方面的描写来抒发美好情感
的，还安排了交流自己的习作中这样的典型描写，使学生 的
学习落到实处，活学活用，不但丰富了积累，还教会了学生
理性写作，从而进一步提高学生习 作的能力。]
日积月累
．诚信是中华民族的传统美德，几天我们一起欣赏有关
中华民族的传统美德的名言警句。
．自由读句子，把句子读通顺。

．同桌互读，借助工具书理解交流句子的意思。
．全班交流，交流句意。
“轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，一定很少
讲信用。
“民无信不立”意思是如果百姓对当局失去信心，那么
国家就失去生存之本。
“不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。
“诚者，天之道也；诚之者，人之道也” 意思是真诚，
是万事万物共同遵循的准则；真诚待人，是做人的基本准则。
“有所期诺， 纤毫必偿；有所期约，时刻不易”意思是
答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时一刻也不能改。
．学生自由吟诵。
．学生交流课前收集的名言警句。
课外书屋
．自由读。
．交流最感兴趣的地方。
．交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。
．拓展阅读：
绿山墙的安妮
那天晚上的节目是一连串“激动人心的节奏”，至少对
于观众席上的一位倾听者来说是这样 的。当唱诗班唱起《飞

翔在远处的娇嫩的雏菊上》时，安妮凝视着天花板，好像那
上面有着彩绘的天使；当萨姆?斯隆用动作表演“塞克里怎
样使母鸡抱蛋”时，安妮大笑不止，使得坐 在她附近的人们
也笑了起来，不过他们是受了她的感染，并非觉得有趣，因
为这个选篇即使在阿 冯利也已经老掉牙了；当菲利斯先生用
最激动人心的语调朗诵马克?安东尼在凯撒遗体前的演说
时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起
来参加叛变。
只有一个节目使 她不高兴。当吉尔伯特?布莱恩背诵《莱
茵河畔的狂欢》时，安妮拿起罗达默里从图书馆借来的书，一直看到他背诵结束，而当她一动不动直僵僵地坐着时，黛
安娜却把手掌都拍痛了。
她们回到家里，已经十一点了。她们饱尝了欢乐，又怀
着更大的喜悦议论将要到来的幸福时光。每个人好 像都睡熟
了，房子里静悄悄的，一片漆黑。安妮和黛安娜踮着脚尖轻
轻走进客厅。这是一间狭长 的屋子，有门通向客房。屋子里
温暖舒适，壁炉的余火把屋子照得朦朦胧胧。
[评：语文 教材及其课堂，对学生的学习起到的应该是
钥匙作用，它通过有限的篇章，开阔学生眼界，打开学生心< br>门，有目的地将学生引领至真善美的世界。但更多的积累感
悟，人生观的树立，高尚人格的形成， 都应该来自于学生广
博的阅读，故学生的学习不应局限于课堂，不应局限于教材。

这两个环节特别注重课外的积累，使课内外阅读有机结合起
来，使学生对人间真 情的体会从课内延伸到课外，最延展至
自己的生命。]