六年级第三单元说课稿
泰戈尔经典语录-临沂师院
六年级语文上册第三单元说课稿
第一实验小学 刘一品
各位老师：
大家晚上好，今天我和大家交流的是六年级上册第三单元的内容，我的说
课流程包括:说教材
，说学情，说目标，说教学过程。
一 、说教材
本单元是阅读策略单元，教材围绕“根据阅
读目的，选用恰当的阅读方法”
这一主题安排了三篇课文：《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物
院》。
重点是让学生掌握恰当的阅读方法，在写事物时，融入感情，表达看法。
《竹节人》写
了童年时代的“我”和伙伴们制作竹节人，并且不分时间地
沉迷于斗竹节人，以致两人的手工玩具被老师
没收，结果却发现老师与“我们”
一样爱玩竹节人的故事。《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索
地球之
外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，
仍是一个未
解之谜。《故宫博物院》这篇文章的重点是材料一，本文以空间为
顺序，沿着游览参观路线，按照从南到
北的顺序有主次地介绍故宫的建筑物和
建筑布局。习作要求从给出的话题中选择自己感触最深的一个，融
入感情，写
一写它对你的生活有哪些影响，这些影响是通过什么事情体现出来的。写完后
开展一
次“共享美好生活”的主题班会，与同学分享自己的心得体会。语文园
地包括交流平台、词句段运用、日
积月累三个板块。交流平台是让学生交流怎
样根据阅读目的，选择恰当的阅读方法。
单元习单课习作
人文主语文要
课文 单元题目 作题目支撑训练
题 素
及目标 点
预先布
置的阅
一课一
读材料、
得
写作积
累内容
保底任务
9.竹
节人
10.宇
宙生
命之
谜
11.故
宫博
物馆
1.会写14个
看电视玩
生字，正确读
游戏写毛
写“疙瘩、别学会运
体会传笔字等你
出心裁”等词用动作、
统玩具还见过谁
语。2.有感情神态描《竹节
给人们做事入迷
的朗读课文，写突出人》
带来的的样子，抓
理解课文围人物的
乐趣。
住他的动
1.能根
作、神态来
绕“竹节人”特点。
据题目
写一写。
写了哪几部
分的内容。
的提
示，结
合自己
的生活
1.会写14个
体验，
体会人
1.用事正确读
把习作
“事实胜生字，
类是怎
实说理
题目补
于雄辩”请写“培养、抵学会用
样探索《火星<
br>2.采用
事实说
充完
你用事实御”等词语。
火星的，--地球
作比较、
整。
说理的方2.熟读课文，明道理
激发人的孪生
列数字了的写作
2.想一
法，证明这理解内容，
们探索兄弟》
的说明
---让生想这个
一观点的解宇宙中生方法。
太空的
方法。
活更美好 话题是
正确性。 命存在的必
兴趣。
要条件。
怎么影
响你的
生活
的，为
了解故
什么你
宫博物按照空学会用
觉得生
请你像别
馆建筑间顺序
活更美
人介绍你1.有感情的打比方、
艺术的介绍建列数字、
好，把
的学校，选朗读课文。
《圆明
独特风
筑群和择具有代2.了解故宫作比较
原因写
园的毁
格，培养详略得表性标志各部分主要
的说明
具体，
灭》
学生热当说明建筑，做到建筑的方位方法来
分段表
爱祖国事物的
表述。
重点突出，特点用途。 说明事
的思想方法。 详略得当。 物
感情。
初
步了
解根据
不同的
阅读目
的选用
恰当阅
读方法
的阅
读
策略。
二 、说学情 六年级了，我们班的大部分学生对语文学科的学习比较感兴趣,基础知识掌
握比较扎实,平时能主动
地进行课外阅读,开展一些语文课外实践活动。编排这
组教材的目的，让学生在掌握基本字词的同时，能
够学习不同文章的阅读方法，
建构阅读的支架。并且让学生充分参与到课堂学习中，以读代教。
三 、 说目标
1.掌握本单元的重点生字词（保底任务）
（1）认识本单元22个生字：
（2）会写14个生字：
2.正确、流利、有感情的朗读课文
四 、说教学过程
9 竹 节 人
【教学目标】（保底任务1、2）
1.正确认读书写“豁、凛”等14个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等
词语。
2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读
懂“我”因为玩竹节人与老师
之间发生的故事。
3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
【教学重难点】
1.通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。
2.学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。
【教学准备】
教学课件
【课时安排】
两课时
【教学流程】
第一课时
一、谈玩具导入新课
1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一下你的玩具是什
么
材料的，什么构造的？怎么玩？
（学生说，教师巡视，参与学生活动）
2.看来
同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能把一件玩具玩出
很多的花样，真是动脑筋的孩子。
3.今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人）
请同学们大声读出来，什么玩具呀？（学
生大声读课题）你见过这种玩具
吗？玩过这样的玩具吗?今天我们就来认识一下这种玩具
。
二、读课文整体感知
1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字，理解词语。
（1）学生自主学习，交流。
（2）教师检查自学情况，指导：
①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？
②教师评价，重点指导：
凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太长。
疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。
筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。
出示词语:威风凛凛 别出心裁 技高一筹 鏖战
沮丧 悻悻
①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出词语的意思。
②教师指名说词语的意思。
2.整体感知课文内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内容？
（1）根据课文，完成屏幕上的练习题。出示：
1.根据下列划分标准，写出各部分的主要内容（用小标题表示）
① — ④
⑤—⑲ ⑳—㉙
2.课文中哪一部分内容给你的印象最深，为什么？
学生汇报完成情况，教师指导：
A.课文主要叙述了三部分内容
①—④制作竹节人 ⑤—⑲斗竹节人
⑲—㉙老师也喜欢斗竹节人
B.学生可能因为自己的兴趣点不一样，所以印象最深的部分
也会不一样。
有的同学对制作竹节人这一部分印象最深，可能他们也想着自己动手做这种玩
具呢
！有的同学对斗竹节人部分印象最深，因为他们体会到了传统玩具给人们
带来的乐趣。还有的对老师玩竹
节人这种玩具一部分印象最深，他们喜欢这个
故事，把故事的起因、经过、结果都能激情呢!
快速读课文，自己喜欢的部分多读几遍。
三、读词语书写生字
1.认真读一读自己画出的词语，同位相互说一说词语的意思。
2.在田字格纸上练习书写生字，写完后同位评点。
第二课时
一、课文回顾 1.提问：《竹节人》一课从记叙的内容上看，可以分成三个部分。这三部
分的主要内容是什么？
（制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人）
2.说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节？
（学生自由说一说）
二、分小组探究学习
（一）按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。各组的学习任务如下：
出示：
一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。
二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。
三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。
小组探究，完成本小组的任务。
1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问题相关的段落认
真读一读，然后交流、合作。
2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。
3.师生共同评价，教师指导。
第一组：
竹节人制作指南：
（1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节人的脑袋和身躯。
（2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，预备装手臂。
（3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。
（4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳依次穿起来。
（板书：制作：一截长的 八截短的）
玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。
在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。
两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。
第二组：
竹节人给人们带来的乐趣：
利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。
玩出种种花样：一个竹节人独自表演；两个在一起搏斗；线被卡住，竹节
人变成呆子；制作成孙
悟空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛枪的武士。
课下玩，课上也玩。
老师也会玩得津津有味。
（板书：玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时）
第三组
老师与竹节人的故事
起因：“我”课上玩竹节人。
经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办公室窗外寻找老师扔
掉的竹节人。
结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。
（板书：故事：没收
全神贯注 ）
抓重点感悟语言
出示：
“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意
特别好。”
学生讨论：
“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛笔丢了？”
卖毛笔的为什么生意特别好？
“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？
你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默）
出示：
下课时，教室里摆开场子，吸
引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，
咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便
一哄作鸟兽散。
学生独立思考：
“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？
（玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐趣。）
这句话并没有直接写竹节人搏斗得多
么激烈，但我们可以从围观者的表现
看出来，这是什么写法？（侧面描写）
3.出示：只见老
师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手
在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘
乎所以，一点儿也没注意到我
们在偷看。
学生独立思考：
这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以看出来？
（老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、忘乎所以”等词语
可以看出来）
从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？
（老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给
人们带来了无限的乐趣，
不只是孩子们才喜欢。）
三、课后作业
1.学生说一说学习了这篇课文有什么收获？
2.教师总结：这节课我们认识了一种传统玩具
——竹节人，知道了它的制
作方法、玩法以及在当年曾经给人们带来的无穷乐趣。
3.课下从
网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？你喜欢的玩具是什么，
请你选择一种自己最喜欢的玩具介绍给
大家听。
一课一得：学会利用动作、神态描写突出人物的特点的方法。
10 宇宙生命之谜
【教学目标】（保底任务1、2）
1.认识“谜、尚”等14个生字，理解新词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了
解课文主要讲了什么，是按怎样的
顺序讲的，以及最后得出的结论是什么。
3.通过阅读，感悟出阅读方法。
4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热
爱科学、学科学
的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学重难点】
1.了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。
2.通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。
【教学准备】
教学课件
【课时安排】
两课时
【教学流程】
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1.很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会产生无穷
的遐想：
月亮上真的有嫦娥吗？天宫在哪里呢？外星人是什么样子的？你们一定还有更
多的问题
吧？同位之间相互说一说好吗？
2.茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存
在呢？
这就是我们今天要去了解的知识。
二、揭示课题，目标阅读
1.（板书课题：宇宙生命之谜）
“谜”是什么意思呀？（没弄懂的问题）刚才同学们就提出了关于宇宙的许多
未解之谜。从课题
上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了
课文你就会明白很多问题的。
2.出示：阅读提示
(1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?
(2)课文按照什么顺序介绍的?
(3)结论是什么?
(4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。
三、了解内容，理清顺序。
1.班上交流。
讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？
生述后，出示
（1）天体上生命存在具备的四个条件；
（2）太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
（3）火星与地球有不少相似之处；
（4）科学家利用探测器对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面
纱；
（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那
里存在生命。 <
br>2.请同学们自己读课文，想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这
个问题的?（2—9自
然段。）
3.课文第一自然段和最后两自然段告诉了我们什么?（学生自由发言，相互
补充。）
教师指导点拨：
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问
题。
最后两个
自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信
有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗?
(提出问题---分析问题---
探求结论)
识记字词，正确书写。
学生用自己喜欢的方式学习字词，同位交流。
教师检查自学情况，指导：
五、汇报收获，布置作业
六、回顾总结
1.请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？
2.课下把课文再仔细读一遍。
第二课时
一、检查提问，衔接新课
1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的?
(提出问题--分析问题--探求结论)
2.
请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的?
（2—10自然段。）
二、分组学习，点拨指导
1.学生分组自学课文第二部分。各小组来分析自己小组分配到的段落。
第一组：分析第二、三自然段。
第二组：分析课文第四自然段。
第三组：分析第五——八自然段。
第四组：分析第九自然段。
第五组：分析第十自然段。
2.围绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道
理的？组
内进行交流，小组间进行汇报。教师指导：
（一）第一组：
出示：分析第二、三自然段。
1.作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无
限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地
球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有
生命存在的唯一天
体”，一定还会有其他星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯
定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星
球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大
气成分。
四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，
还有我
们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
（板书：生命存在的条件
①适合的温度
②必要的水分
③生命物质
④适当的大气
⑤足够的光热）
（二）第二组：
出示：分析课文第四自然段。
根据生命
存活的四个条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球—
—水星、木星、土星、天王星、海王星、
冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使
我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家
们所争论。
（三）第三组：
出示：分析第五至八自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘
，作者先用了比较法证明。他把火星
与地球进行比较，找到了两个相似点：
1.自转时间相似;
2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出
了
科学家的两种猜测：（1）火星表面的黑色线条是运河；（2）火星表面颜色随
季节变化，认
为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，
二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有生命物质、火星上有植物的两种
说法是错误
的。
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了探测器的发现。采用摆实事、
列数字的方法，
证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火
星上生命难以生存”。
作者为
使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：
1.土壤无有机分子，没有有机分子
植物就不可能生长;2.是未发现微生物存在，
也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星
上有生命的说法。
（板书：人类探索的发现 火星的探秘）
（四）第四组：
出示：分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知
的星系。人
们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
（五）第五组：
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
三、交流反馈，课堂小结。 1.现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同学们一定对作者要讲的
道理和讲道理的方法都更
加明确了。现在，大家交流一下，课文的结论是什么？
2.学生汇报。
3.教师小结：地球
之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，
发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了
探索与分析，人类至今尚未
找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况
看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有
待我们这些未来的
科学家去进一步探索。
一课一得：学会用事实说明道理的写作方法来说明事物。
11
*
故宫博物院
【教学目标】（保底任务1、2）
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
3.学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。
4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。
【教学重难点】
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
3.学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。
【教学准备】
课件
【课时安排】
一课时
【教学流程】
一、出示图片，导入新课
(多媒体呈现教材中的故宫图片：1.平面图 2.平面示意图)
同学们，我们刚刚看到的就是明清两朝帝王所居住的皇城──故宫，美国
的奥巴马总统访华时就
游览过故宫。故宫至今已有近六百年的历史。如果你有
去参观，肯定会情不自禁地赞叹它规模的宏大、建
筑的精美、布局的统一。特
别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术一样闻名于世，每个参观者
从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费，并为古代广大劳动人民的聪明才
智惊叹不已。
二、整体感知，明确任务
1.朗读课文，了解课文为介绍故宫为我们提供的四份材料。
2.根据不同的任务，确定使用不同的阅读方法。
出示：
任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。
三、温馨提示，指导方法
1.画图提示：画出有关的方位词，理清游览路线，画好故宫博物院路线图。
（板书：故宫博物馆参观路线图）
（1）交代行踪的词：“从……往里……，沿着……穿过……到……”
“走进……”“进了……就到……”“从……出……就到……”
（2）方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……
景点讲解：（板书：景点介绍）
（1）根据课文和图片分组介绍一两处景物。（外观、内景、位置、用途等。）
（2）按照一定的说明顺序来介绍；语言优美，说明准确，有自己的创意。
四、汇报评价，点拨指导。
（一）检查指导任务
A.参观路线图
1.指名说一说参观路线图怎么画？（参观路线是怎样的？）
2.师生评价，教师指导： <
br>（1）只看参观的路线，我们的着眼点就放在文章中的某些方位词或表示行
踪的词语上，可以用笔
圈画出各处景点，再通过说明语言确定出具体方位，就
可以绘制出参观路线图了。
（2）阅读《材料三》 明确参观时按由南向北的空间顺序。（板书：由南
向北）
出示：
天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿(太和殿、中和殿、保和
殿)→小广场→前朝（三大殿、文华殿、武英殿）→内廷(乾清宫、交泰殿、坤
宁宫、东
六宫、西六宫)→御花园→顺贞门→神武门→景山
检查指导任务
B.介绍一两处景物
1.检查提问：你想选取哪两处景物来介绍呢？你想从哪些方面来介绍呢？
2.课文重点介绍了哪个宫殿?（太和殿）作者介绍了太和殿哪些方面的情况?
(学生小组讨论，指名汇报，教师指导)
出示：
a.台基──修建得很高(三层
台基高七米)，设施奇巧(排水管道是一千多个
圆雕龙头)，暗示和渲染了三大殿地位之尊崇;
b.外观气势雄伟(是故宫最大的殿堂)，色彩壮丽;内部装饰庄严富丽;
c.位置和功用(皇帝举行重大典礼的地方)，借雄伟的建筑显示威严。
d.重建
（讲解时，适时板书：太和殿 台基 外观 内装 位置和功用 重建）
3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点?
太和殿是“前朝”以致整个故宫的重点建筑物，
是封建皇帝行使统治权力
和举行重大典礼的场所，因此，它的地位非常重要;另外，它在整个建筑群中最
具代表性。
4.请大家阅读《材料二》，这也是一段与太和殿有关的材料，阅读后，提
取相关信息补充到解说材料中去。
5.你知道该按照怎样的顺序，从哪些方面来介绍太和殿呢？（学
生自由说，
可以从台基——外观、内部——位置和功用的顺序，也可以是其他顺序。）
五、合作探究，课堂小结。
（一）分组合作，探究以下问题。汇报，评价，指导。
1.本文说明的对象是什么? （故宫博物院）
2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中找出有关语句证
明。
A.规模宏大壮丽：
紫禁城的城墙十米多高。
宫城呈长方形，占地72万平方米，
有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。
城墙外是五十多十宽的护城河。
三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。
太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方
米，是故宫最大的殿堂。
在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。……正面是12
根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基上的白色栏杆相互衬映，色彩鲜明，
雄伟壮丽。
B.建筑精美：
河上是五座精美的汉白玉石桥。
台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙凤流云……
方台两旁有六根高大
的蟠龙金桂，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿
顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。……梁枋间彩
画绚丽，有双龙戏珠、单
龙翔一，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。
殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆鎏金宝顶，轮廓非常化美。
C.布局统一：
紫禁城(东西南北各)有四座城门;
城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼;
三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。
紫禁城前后两大建筑群“基本一样”。
（二）课堂总结
1.北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的优秀传统和独特风格。<
br>本文详略得当地选择了材料，合理安排说明顺序，用简短的篇幅，鲜明地介绍
出了规模宏大、结构
精美、布局统一的故宫博物馆。学习本文，我们要明确介
绍建筑物，首要是抓住事物的特征，另外还要学
习运用空间顺序介绍建筑物的
方法，学以致用，把握方位词语。
2.我们根据不同的任务有重点地阅读材料。
习作三: 让生活更美好
【教学目标】
1.激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。
2.学会正确选择材料写作文。
3.先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。
【教学重难点】
1.怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。
2.选择合适的材料。
【教学准备】
课件
【课时安排】
一课时
【教学流程】
一、谈谈我们的生活。
1.小组同学相互说一说自己生活中美好的事情。
2.比一比，谁的生活最美好。
3.议论一下：美好的生活体现在哪些方面呢？
4.今天，我们就来写写我们的美好生活。（板书课题）
二、说说心动的活动。
（出示课件）
微笑 诚信 梦想 创意
运动
集邮 旅行 种花
1.各小组的同学阅读课件上的词语，然后就自己喜欢的一项活动谈一谈。
2.指名班内汇报。
梦想：让人奋进，为实现梦想不断努力。好好学习，超越自我，追求永不
停步。
创意：美好的创意让生活变得充实、美好，充满诗意。
旅行：欣赏祖国的大好河山，领略迷人的风光，陶冶情操，开阔视野。
……
3.教师小结，评价。
三、写写选好的话题。
1.围绕上面课件上出示的话题写一篇习作。
2.温馨提示：（出示课件）
（1）是什么让你的生活更美好？
（2）它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现这样的影响。
（3把这件事给你带来的快乐与美好写详细一些。
3.读读优秀的例文
（1）习作前，学生读一读这篇优秀的例文《诚信，让生活更美好》（课前
已经发到学生手中）
（2）读完后，小组同学说一说自己的收获。
（3）开始习作
四、分享伙伴的作品。
1.写完后，和附近的同学交换看一看。
2.互相批阅，提出自己的建议。
3.听同学建议，修改自己的作文。
语文园地三
【教学目标】
1.学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。
2.学习细节描写方法，写出人入迷时的情景；学习说明理由时，用逐条列举
的表达方式。
3.积累古诗词《春日》。
【教学重难点】
1.积累朱熹的诗《春日》。
2.学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。
【教学准备】
课件
【课时安排】
一课时
【教学流程】
一、交流平台 1.请同学们回忆一下，我们刚刚学过的课文《故宫博物院》这篇课文的前面
为我们布置了两个任务
，一个是要我们设计故宫博物院参观路线图；一个是要我
们详细介绍一处景点。你是怎样完成这两项任务
的？
2.学生自由说。
3.教师小结：我们要为家人计划故宫一日游，就没有必要把四份材
料仔仔细
细读一遍，而是重点阅读材料一、材料三和材料四就可以了。如果我们要做的任
务是介
绍太和殿这一处景点，则需要仔细阅读材料一、材料二和材料四。
4.同学们再想一下，我们在学习《
竹节人》时，如果你的阅读任务是“写玩
具制作指南，教别人玩这种玩具”
这一任务，你在阅读时应仔细阅读哪些部分呢？
5.教师再次小结：我们要仔细阅读的是与制
作和操作这种玩具相关的部分，
对有关玩竹节人的有趣经历这一部分，就可以粗略地浏览一下。所以我们
应该这
样做：读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。
（板书：阅读目的——阅读方法）
二、词句段运用
（一）看例子，仿写人物入迷的情景。
1.请同学们分别阅读情景描写的三段文字，谈谈自己的体会与感悟。
2.指名同学对自己喜
欢的段落谈谈认识，说说这段文字描写了什么情景，为
什么给你留下了深刻的印象？
3.教师对学生的发言分别点评，点拨指导。
第一段文字描写的是一群同学围观竹节人搏斗的
情景。这段先写了地点，然
后从围观者人数之多、动作、声音、注意力等方面，写出了围观者围观时的情
景，
从侧面写出了竹节人搏斗的诱惑，或者说玩竹节人给大家带来的无穷的乐趣。
第二段文字
描写的是座位后面同学看前面同学玩竹节人的情景，主要运用了
动作描写，“伸长脖子，恨不能从我们肩
膀上探过来。”是细节描写，我们可以
想象出玩竹节人是多么有乐趣的事情。
第三段文字写的
是罗丹忘我工作的情景。这段话中有对罗丹的动作描写、神
态描写，还运用了想象和夸张。大量的细节描
写使我们看到了一个全身心投入工
作的罗丹。
4.教师总结：写人物入迷的情景，要写出人物
的表情、动作、语言等，还可
以用上夸张、想象。
（板书：入迷——表情、动作、语言……）
5.出示：试着写一写人物入迷时的情景。
（1）爸爸看电视或者看书入迷了……
（2）两位老爷爷在大树下下棋入迷了……
（3）美术老师画画入迷了……
……
6.学生交换阅读，互相提提建议。
（二）学习用序数词逐项说明理由的表达方法。
1.学生读《词句段运用》的第二部分一段话，注意加点的部分，想一想这样
表达的好处。
2.分组交流讨论：你从这段话中发现了什么？你认为用这种方式表达有什么
好处？
3.教师检查，指导：
这段话讲的是人们认为的天体上的生命存在必须具备的几个条件。作者
用
“一是……二是……三是……四是……”（板书）的方式，把四个条件一一列举
出来了。 <
br>用这样的方式说明理由会使听众或读者觉得条理清晰，理由充分，说理性强，
说服力大。（板书：
说理）
4.请同学们从下面两个选题中自选一个，用自己刚刚学到的方式讲出自己的
理由。
5.学生汇报，师生评价，主要评价依据：①是否用上了刚学到的方式；②理
由是否充分，并且
相互独立，与其他各项没有交叉或相容关系。
三、日积月累
（一）指导预习
1.自读古诗。
要求读准字音,读通诗句。
2.检查预习。
(1)指名朗读《春日》。
(2)简介作者。（板书：朱熹）(朱熹,南宋哲学家、教育家。)
3.板书：《春日》）解诗题。 （ “春日”的意思是在春天里。)
（二）逐句学习,理解诗意
1.出示： “胜日寻芳泗水滨”。
胜日:好日子。 寻芳:游览、赏玩美好的风景。
泗水:河流名,在山东省中部。 滨:水边。
全句的意思:在风和日丽的一天,诗人到泗水流域去观赏风景。
2.出示：
“无边光景一时新”。
光景:风光景物。 一时:一个时辰,这里形容时间很短。
全句的意思:那里风光无限,刹那间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。
3.出示：
“等闲识得东风面”。
等闲:随意。 识得:认识到。
东风面:春天的面貌。我国夏季多为东南风,故称春风为东风。
全句的意思:哪里都可以领略到春风的气息。
4.出示： “万紫千红总是春”。
万紫千红:形容百花争奇斗艳的景色。 总是:都是。
全句的意思:百花盛开,姹紫嫣红,到处都是春天的景象。
（三）欣赏诗句,体会意境
1.诗中哪一句描写了作者看到的景色?(“万紫千红总是春。”)
2.你能想象出作者当时看到的景致吗?(在春风的吹拂下,百花盛开,万紫千
红。)
3.作者是怎样描写春天的景色的?(作者采用虚实结合的手法来描绘春天的
景色。虚实结合,寓哲理
于感性形象之中,不仅把春天描绘得生机勃勃,而且蕴含
了深刻的道理。)
（四）感情朗读，练习背诵
1.有感情地朗读全诗。（出示节奏）
2.练习背诵。自由背,同桌背。