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部编版语文六年级第三单元语文要素解读
一、阅读策略概述
为提 高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编教材从三年级
开始有目的地编排了四 个阅读策略单元：三年级上册“预测”单元、四年级上册“提问”单
元、五年级上册“提高阅读的速度” 单元、六年级上册“有目的地阅读”单元。
阅读策略就是阅读文章时所要运用的方法或技能。 学生掌握阅读策略后，可以更快的
理解他们所阅读的文章，进而提高阅读效率。 需要注意的是，“阅读策略”与“阅读方法”
有所不同。 阅读方法是指具体的方法 ，阅读策略则是对阅读方法的选择与综合运用。 读
者要根据阅读目的与文本材料的不同 ，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整阅
读方法，来帮助自己阅读 。 阅读策略是建立在阅读方法之上的 ，但不是阅读方法的简单
叠加，而是对阅读方法起指导和调控作用 。 “策略”强调有意识地使用方法，是上位概
念；“方法”阅读的时候具体的信息把握与处理、思 考手段、途径。
二、单元主题要素解读及单元目的
六年级上册第三单元是阅读策略单元 ，教材安排的阅读训练要素是“根据阅读目的，选
择恰当的阅读方法”，两个关键词和训练点分别是“阅 读目的”和“阅读方法”。 “阅读目
的”主要分为两类，一类是“自己主动阅读的目的”，另一类是 “外在要求阅读的目的”—
—即我自己要读和别人让我读。
基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。 “阅读方法”，是指理解读物内容，
从中接受信息所采用的手段或途径。
教材之所以提出“根据不同的阅读目的选择前挡的阅读方法”，心理学基础是“阅读监
控”。
北京师范大学伍新春教授在“2018年统编小学语文二、三年级教科书专题培训”会上
的学术 报告提到：有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法，实际上就是
我们讲的阅读监控。 六年级上册第三单元是对前面三至五年级相关阅读策略的一个综合运
用。 我们讲自我监控，那么在读 之前、读之中、读之后应该怎么样去做呢？阅读监控是贯
穿整个阅读过程中的：在阅读前，通过阅读的目 的，选用恰当的阅读方法；在阅读中，通过
自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平， 不断调整阅读策略；在阅读后，
反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。 研究发现，高能力的阅
读者能够灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目标。 当然不同的文本、不同的要求，
需要我们选用不同的阅读方法。 20世纪90年代的大量研究表明， 带着目的去阅读可能会
选择不同阅读策略，最终也会对学生的阅读理解成绩有良好的促进。 （《小学语文》2018
年第9期，4-12页）
阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元， 而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本
要求，所以，虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为 主要目标，但是要重视对课文
内容的理解教学。 不管了解、习得哪个阅读策略，都应在对课文内容有 个基本了解的基础
上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。 还要引导学生并 将获得
的阅读策略，迁移运用到以后的阅读实践中，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。
按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行教学。 如上介绍，
阅读策 略单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教
学目标的层次性、递 进性和发展性，相互联系十分紧密，阅读策略教学目标水平要求是一篇
比一篇高，前一篇课文目标的呈是 后一篇课文目标达成的基础，任何调整课文教学顺序都会
打破这个单元的整体性，都会破坏该单元阅读策 略教学目标的层次性、递进性和发展性，所
以，阅读策略单元的教学，必须按照单元安排的课文顺序，严 格按照设定的教学目标水平标

准进行。
阅读方法原本没有好坏 之分，针对不同的阅读目的，用合适了，就能够比较快速地完成
任务，从而提高效率。
三、“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”在本单元中的学习提示
本单元安排了三篇课文， 《竹节人》是叙事类散文、《宇宙生命之谜》是事理说明文；《故
宫博物馆》是群文性事物说明文。 三篇文章有一个共同点就是文章的篇幅都比较长，这个
时候就要求学生需要有过去五年级培养出的良好的 阅读速度。 同时，按照课标在第三学段
提出的关注要求，即关注默读训练的能力提升，提高默读速度 ，学习学会浏览，要能够根据
需要搜集信息，不必通篇精读。
每篇课文编者都安排了相应 的阅读任务（即阅读目的），针对于这些问题，要求学生选
择恰当的阅读方法。
《竹节人 》一课开始就提出了阅读提示：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、
采用的阅读方法也会有所 不同。 ”这里提出了“不同的目的”，说明学生在进行阅读的时
候，可以根据自身需求，确定合理的 阅读目的，每次阅读的需求不同，目的也就不同，阅读
方法和关注的重点自然也就不一样。
如何确定阅读的目的？
阅读提示是这样写的“如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇 文章？”我觉得，
由于是初次接触“有目的的阅读”，学生还无法独立自主地生成“阅读目的”，开始阶 段需要
有明确的目的（任务）提出或布置来帮助学生建立阅读目的。 文章给了3个阅读目的（任
务），分别是：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。 ”“体会传统玩具给人们带来的乐
趣。 ”“讲一个有关老师的故事”。
在课文学习中 ，每个任务相应的阅读方法，比如“为完成‘写玩具制作指南，教别人玩
这种玩具’这个任务，可以先快 速读全文，找到相关内容，再仔细读。 ”这就是“浏览+
精读+整合”的阅读方法，先采用浏览的方 式，对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一
遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文 章的主题，大意或观点、材料。 然
后根据阅读目的，对与阅读目的相关的内容进行精读，弄清词句含 义，抓关键词句梳理信息、
抓关键词、句概括要点、对同类内容的共性特点进行概括，原文复述、抓关键 词句简要复述，
同类合并简要复述等方法，可以针对性的选择。 逐段理解内容，理清线索，最后整合信息，
有条理的表达，实现阅读目的。
“‘体会传统 玩具给人们带来的乐趣’读的时候要特别注意文章中写‘我们’投入地做
玩具、玩玩具的部分”则是“默 读浏览+精读批注”的阅读方法实现阅读目的，先快速提取
“怎么做玩具、玩玩具”的有关信息，对相关 部分的内容进行整体把握；在对关键词句进行
研读批注：哪些句子体现出了乐趣，抓住写“自己感受”的 关键词句展开想象，想想当时作
者的感受，并写下来。
而 “为完成‘讲一个有关老师的 故事’这个任务，我主要关注了老师没收玩具、玩玩
具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果” 则采用了“默读浏览+精读+概括” 的阅
读方法实现阅读目的，先快速提取与老师的有关信息，再把故 事的起因经过结果进行提炼，
最后概括起来进行故事的复数属。 三个不同的阅读任务，会引导学生生 成不同的阅读目的，
那么对文章关注的重点也就有所差异，采用的阅读方法也就不同了。 学生通过阅 读目的，
舍弃掉文章中无关信息，根据需要搜集材料，既提高了阅读速度，也获得了自主阅读体验，在不同的方法实践中不断进行体会和积累，最终形成阅读策略。

《宇宙生命之谜 》一课则在开头就提出了问题：宇宙中，除了地球以外，其他星球上是
否也有生命存在？疑惑的解释便形 式生成了阅读目的。 编者在课文两侧进行了批注，如“浏

览了这一段以后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。 ”暗示与主题没有关联的
信 息，要跳过；“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读是我要注意找出来”则提示
找中心词句，读 懂段意。 其实是在运用三年级就开始学习过的“抓关键词句概括一段话的
意思”，在提示学生阅读有 关“说明性”文字，为了快速把握课文大意，先找到“提示主要
意思的语句”，就把握了这段话的意思， 把握了这段话的意思，如果感觉与自己要找的信息
不符，那就可以不再细读，直接往下面去寻找。 这些批注以呈现阅读思维的形式去提示阅
读方法，快速实现阅读目的。
“这一段对解决问题很重要，画出关键词帮我理清了生命存在的条件。 ” 这一段，
仍然是 先“找到提升了这一段话主要意思的语句”:“哪些天体可能有生命存在呢？这个天
体又必须具备什么条 件呢？人们了解了生命起源之后，认为至少应该有这样几个条件……”
两个设问句，一个概括性的“答句 ”，提示了这一段要讲的主要内容，“条件”，与“天体中
的生命存在”是有密切关系的，所以，“批注 ”说“对解决问题很重要”。
对“很重要的段落的阅读”，作者给出的方法是：勾画关键词，理清生命存在的条件。 什
么 样的词是关键词？说明了“生命存在条件”这样的意思的词语，也就是提示勾画关键词能
够帮助理清思路 ；“这段的段首提到了地球外的其他行星。 通过提取相关信息，我知道这
些星球上是不存在生命的。 ” 这一段，其实是依据上面的“条件前提”对其他行星“是
否存在生命”做出的推断。 阅读时，可 能有两种心理状态——第一种，是了解推演过程并
明白结论；第二种是直接从结尾处找到“关键语句—— ‘不可能存在’”，了解这一段的信息。
所以，根据作者的不同目的和内心需求，方法选择也有两种 ，一种是读过，明白结论，把握
结论；一种是直接把握结论，却不需要明白结论是怎么来的。 提示了提取关键信息有助于帮助解决问题；“前面排除了那些不具备生命存在条件的行
星，这一段提 示火星上有可能存在生命，关于火星的内容很重要。 ”则告诉我们要抓住中
心句，聚焦重点。 这 一段的阅读目的是了解一下：“其他星球是否也有生命存在”，而第五
段在“段首”关键语句“唯一还可 能存在”，直接提示了这一段的重要——有没有？问这个
问题，其实是期待有，这一段看，是满足阅读期 待的文字，就要认真读：火星的条件，与生
命存在的条件有哪些相同或者相似的地方，提取信息。 ——部分原始条件、远距离观察到
可能存在的证据。 第六- 七段，是近距离观察到的实际情况对人们所做推测的否定。 可
谓一波三折。 结论竟然是“难以存在”。 这些批注用提示阅读方法的形式去呈现阅读思
维形成的过程，告诉了我们 实现阅读目的的有效方法和途径。 两种不同的批注形式，有一
个共通点，就是在阅读过程中，根据阅 读目的的不同，要采用舍弃无关信息+留下有用信息
的方式对信息进行筛选，再对不准确或不确定的信息 加以甄别，实现阅读速度的提升，阅读
精度的把握。
本课课后做了如下学习提示：1、“ 为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么
做的？这位同学的思考给了你怎样的启发？思考之一 ：与问题相关的内容，我会仔细读，必
要时多读几遍。 有的段落和我想要料机的内容关系不大，就不需要细读。 思考之二、有
的信息可能是不准确的，需要在查资料借以判断”。
编者这样安排，意图是“回顾前面阅读时采用的方法”，同时，对前面的方法进行一般
性总结。 从编者提示的内容看，这里的“阅读方法”选择，就是“浏览、略读与细读”的
结合，重要的细读，甚至 反复读几遍，读懂其中的要点，读懂段落中各个部分之间的关系，
甚至读懂几个段落的关系；有关系但是 不重要的，只了解“段落意思”，关系不大的，浏览
一遍就过去了，重要与否，就看段落内容是否有助于 解答自己“要解答的问题”。
课后以“如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？” （ 1）科学家是怎样判
断其他星球是有没有生命的呢？（2）人类是否可以移居火星？”（教材在这里安排 的的第一
个问题，其实是另外一种阅读目的。 在完成课文前面给出的阅读目的的时候，“科学家是

怎样判断其他星球有没有生命的”这一部分，有的内容是可以作为略读的。 比如，“这一
段 了解到没有生命存在”，就采用“略读了解大概信息”的方式；而如果解决“科学家是怎
么判断”的，则 需要细读哪些给出“否定”的段落——读懂结论，同时读懂“为什么”会没
有。
“人类是 否有可能移居火星”？要回答这个问题，就需要重点阅读“四-八段”，去了解
“五-八火星的自然条件 ”与“适合人类生存的星球的条件”的一致性和“差异性”，并根据
作者的结论，来做出自己的推测。 通过列举两个新的阅读任务（阅读目的），对学生进行
拓展延伸，实现举一反三，巩固这节课学到的阅读 策略。

《故宫博物院》采用了连续性文本+非连续性文本的群文形式。
教材在这一单元安排了一篇“略读”课文。 本文安排了四个阅读材料，属于群文阅读。
在阅读材料前面，编者这样提示：“下面提供了两个任务，和同学交流，你会怎样根据不同
的阅读人物阅 读以下材料？
任务一、为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；任务二，选择一两个景点，< br>游故宫的时候，为家人作讲解。 ”
完成任务一，需要学生略读材料一，根据各个段落中的关 键语句，找到材料中介绍的“景
点”名称，再阅读材料三，了解参观提示，再结合材料“四”，在地图上 绘制“一日游路线
图”。
阅读的时候，先对四个材料的内容有个大体了解，然后，判断“ 材料二、三”，对完成
第一个任务意义不大，因此，在完成任务的时候，可以不去阅读。
完成任务二，根据任务选择确定：第一和第三个材料之后，再次浏览材料一，从中找到
“自己感兴趣、可 能有故事”的“景点”，然后，确定一两处，细读，把握这一两处景点的
“特点和围绕着这个景点曾经发 生的故事”——可以结合材料二，还可以自己在围绕着这个
景点去网上搜索与这个景点有关的资料，去提 取“故事”，完成对这一两处景点“作讲解”
的任务。
四、单元教学建议
本单 元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最后一个，它承担着对前三个阅读
策略单元的总结与提升 的作用，也承担着推陈出新的作用。 可通过单元导语，课前任务，
课文内容，课后习题整体组合，前 后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不
觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双 线并进。

《竹节人》

作为 “有目的地阅读”第一课，在 课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩
具制作指南，教别人玩这种玩具。 ”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。 ”“讲一个有关
老师的故事。 ”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。
首先亮明是小时候的事 情，贴近学生生活，让学生产生一探究竟的阅读欲望，接下
来给出主题：“有段时间，我们全迷上了斗竹 节人。 ”童年的一段小事就这样呈出在学生
面前。 此时的文字犹如一条涓涓细流，汩汩而来。 做竹节人，玩竹节人层层递进，让人
真切的感受到了作者对竹节人的喜爱。 让学生在不知不觉中感受到了竹节人的乐趣，自然
而然产生创新、实践的冲动与想法。 （一）故事情节层层深入
课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。 这三个阅读任务 由物到情，情
中见人，浑然成为一个整体，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”
这一语文要素。 轻而易举的体现了“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”又一个

语文要素。 （二）阅读任务层层递进
就本文而言，作者阅读的目的是从文中获得信息来写作。 获得信息为写作服务的目的
不同，采用的阅读的方法也不同。
根据不同的任务（阅读目的），老师可以点拨：
写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内
容。
写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注“斗
竹节人 ”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。
作者在写老师没收“ 竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收
玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的 起因、经过、结果。
需要说明的是：学生在确定目的选择阅读方法的时候，教师需要指点的内容， 并不是“提
前告知”，而是针对不同的阅读目的，让学生去快速的阅读，思考需要重点关注细读哪些部< br>分，而哪些部分只要浏览即可。

《宇宙生命之谜》

以旁批的形式详细呈现阅读思维过程，做出示范，并且提示了实现阅读目的的多种阅
读方法：浏览、圈画 关键语句、细读重要部分，指导学生怎样基于不同阅读目的进行阅读，
并且在课后练习部分提供了相关建 议。

变化多（千变万化）（走南闯北）颜色多（五颜六色）花样多

“看”
的近义词的成语 见多识广

望而生畏

察言观色

一视同仁

一览无余

高瞻远瞩坐井观天
举世瞩目
走得多


带有“龙”字的成语
亡羊补牢
生龙活虎
惊弓之鸟
龙争虎斗龙马精神 龙飞凤
舞 龙骧虎步 画龙点睛
描写花的成语
龙潭虎穴 龙跃凤鸣 车水马龙
（五花八门）
源自于寓言故事的成语
鹬蚌相争刻舟求剑

左顾右盼
鹏程万里

掩耳盗铃





杯弓蛇影抱薪救
火
龙腾虎跃


源自于历史故事的成语安步当车暗渡陈仓按图索骥程门立雪班门弄斧
带有
兵不厌诈
三顾茅庐

管中窥豹
带有鸟类名称的成语
守株待兔
欢呼雀跃鸦雀无声鹏程万里一箭双雕
地动山摇
风声鹤唳

鹤发鸡
皮鹤发童颜 鹤立鸡群 麻雀虽小，五脏俱全 螳螂捕蝉，黄雀在后 描写友情的成语 推心
置腹肝胆相照情同手足 志同道合 风雨同舟 荣辱与共 同甘共苦 关怀备注心心相印
海誓山盟拔刀相助亲密无间 万紫千红 春暖花开 鸟语花香 姹紫嫣红
花红柳绿百花争艳 锦上添花 火树银花 昨日黄花 春花秋月 过时黄花 花团锦簇花枝
招展描写山的成语 崇山峻岭 山明水秀 山穷水尽 大好山河 刀山火海 高山
深涧 悬崖峭壁 峰峦雄伟 漫山遍野 江山如画 锦绣山河 描写颜色的成语 五彩缤纷 五
颜六色一碧千里万紫千红花红柳绿翠色欲流 姹紫嫣红五光十色青红皂白绿水青
山 表示稀少的成语 不可多得 凤毛麟角 九牛一毛 绝无仅有 空前绝后 寥寥无几 寥
若晨星 宁缺毋滥 前所未有 屈指可数 三三两两 铁树开花 微乎其微 一麟半爪 一丝一
毫百里挑一沧海一粟 千古绝唱 描写热闹繁华的成语 摩肩接踵 车水马龙 川流不息
纷至沓来花花世界举袖为云挥汗如雨 人山人海 络绎不绝门庭若市万人空巷水泄不
通 人声鼎沸 人欢马叫 震耳欲聋 座无虚席 描写丰富繁多的成语 包罗万象琳琅满目
美不胜收 目不暇接 无奇不有 无穷无尽 无所不包 丰富多彩 五花八门 眼花缭乱 洋洋大
观一应俱全应有尽有应接不暇比比皆是星罗棋布不可计数层出不穷绰绰有余多

多益善 多如牛毛 俯拾皆市 举不胜举 漫山遍野 含有“云”字的成语腾云驾
雾 壮志凌云 风云变幻 风起云涌 行云流水 过眼云烟 烟消云散 风卷残云 浮云蔽日 孤
云野鹤烘云托月 含有“雨”字的成语

大雨倾盆血雨腥风 风雨交加
九霄云外
风调雨顺 枪林弹
雨风雨同舟风雨无阻 未雨绸缪 和风细雨 狂风暴雨 满城风雨 滂沱大雨 春风化雨 风雨
飘摇 斜风细雨 含有“水”字的成语 水流湍急 水平如镜 高山流水 千山万水 水滴石穿
水乳交融 滴水不漏 杯水车薪 洪水猛兽流水无情 描写说的成语直言不讳无所顾忌
拐弯抹角 真心诚意 故弄玄虚侃侃而谈 滔滔不绝 闲言碎语 虚情假意 推心置腹 旁敲侧
击 喋喋不休 慢条斯理 含糊其词 唠唠叨叨 自圆其说 振振有辞 肆无忌惮 大言不惭 娓

娓动听 绘声绘色 对答如流 描写人的容貌或体态的成语 闭月羞花 沉鱼落雁 出水芙蓉
明眸皓齿 美如冠玉 倾国倾城 国色天香 弱不禁风 鹤发童颜 眉清目秀 和蔼可亲 心慈面
善张牙舞爪愁眉苦脸冰清玉洁 头垢面 雍容华贵 文质彬彬 威风凛凛 老态龙钟虎背熊
腰 如花似玉 容光焕发 其貌不扬 落落大方 骨瘦如柴 大腹便便 面黄肌瘦 描写人的
语言的成语 口若悬河 对答如流 滔滔不绝 谈笑风生 高谈阔论 豪言壮语夸夸其谈 花言
巧语 描写人心理活动的成语 忐忑不安 心惊肉跳 心神不定 心猿意马 心慌意乱 七上八
下 心急如焚 描写骄傲的成语班门弄斧孤芳自赏居功自傲目中无人 妄自尊大忘乎
所以惟我独尊自高自大 自鸣得意 自我陶醉 自命不凡 目空一切 描写谦虚的成语 不
骄不躁 功成不居 戒骄戒躁 洗耳恭听 虚怀若谷 慎言谨行 描写学习的成语 学无止境
学而不厌 真才实学 学而不倦 发奋图强 废寝忘食 争分夺秒 孜孜不倦 笨鸟先飞 闻鸡起
舞 自强不息 只争朝夕 不甘示弱 全力以赴 力争上游 披荆斩棘 描写人物品质的成语
奋不顾身舍己为人坚强不屈赤胆忠心不屈不挠忠贞不渝誓死不二威武不屈舍死忘
生肝胆相照 克己奉公
春天
一丝不苟 两袖清风 见礼忘义

永垂不朽 顶天立地 豁达大度
含有
兢兢
业业 卖国求荣 恬不知耻

贪生怕死 厚颜无耻


一字千金
描写人物神态的成语
如雷贯耳
神采奕奕
一步登天
眉飞色舞
昂首挺胸惊慌失措漫不经心垂头丧气没精打采愁眉苦脸 大惊失色 炯炯有神
夸张成分的成语 怒发冲冠 一目十行 一日千里 百发百中 一日三秋
千钧一发 不毛之地 不计其数 胆大包天 寸步难行 含有比喻成分的成语 观者如云 挥
金如土 铁证如山 爱财如命 稳如泰山 门庭若市骨瘦如柴 冷若冰霜 守口如瓶
浩如烟海高手如林 阳春三月 春光明媚 春回大地 春暖花开 春意盎然春意正
浓风和日丽春花烂漫 春天的景色鸟语花香 百鸟鸣春百花齐放莺歌燕舞 夏天的
热 赤日炎炎 烈日炎炎 骄阳似火 挥汗如雨 大汗淋漓 3、书名号里还要用书名号时，外面
用双书名号里面用单书名号。 描写谦虚的成语不骄不躁功成不居戒骄戒躁洗耳恭听
虚怀若谷 慎言谨行 描写学习的成语 学无止境 学而不厌 真才实学 学而不倦 发奋图强
废寝忘食争分夺秒 孜孜不倦 笨鸟先飞 闻鸡起舞 自强不息 只争朝夕 不甘示弱 全力以
赴力争上游
永垂不朽
披荆斩棘
顶天立地



一日三秋
描写人物品质的成语 奋不顾身 舍己为人 坚强不屈 赤胆忠心
不屈不挠 忠贞不渝誓死不二威武不屈舍死忘生肝胆相照克己奉公一丝不苟两袖清
风 见礼忘义 豁达大度 兢兢业业 卖国求荣 恬不知耻 贪生怕死 厚颜
无耻 描写人物神态的成语 神采奕奕 眉飞色舞 昂首挺胸 惊慌失措 漫不经心 垂头丧气
没精打采 愁眉苦脸 大惊失色 炯炯有神 含有夸张成分的成语怒发冲冠一目十行一日
千里一字千金 百发百中 一步登天 千钧一发 不毛之地 不计其数 胆大包天
寸步难行 含有比喻成分的成语 观者如云 挥金如土 铁证如山 爱财如命 稳如泰山 门
庭若市骨瘦如柴冷若冰霜 如雷贯耳 守口如瓶 浩如烟海 高手如林 春天 阳春三月
春光明媚 春回大地 春暖花开 春意盎然 春意正浓 风和日丽 春花烂漫 春天的景色鸟
语花香 百鸟鸣春 百花齐放 莺歌燕舞 夏天的热 赤日炎炎 烈日炎炎 骄阳似火 挥汗如
雨大汗淋漓夏天的景色 鸟语蝉鸣 万木葱茏 枝繁叶茂 莲叶满池 秋天秋高气爽天高云
淡 秋风送爽 秋菊怒放 秋菊傲骨 秋色迷人秋色宜人金桂飘香秋天的景色 果实累累 北
雁南飞 满山红叶 五谷丰登 芦花飘扬 冬天 天寒地冻 北风呼啸 滴水成冰 寒冬腊月 瑞雪
纷飞冰天雪地冬天的景色冰封雪盖漫天飞雪 白雪皑皑 冰封大地 冰天雪地 早晨东方
欲晓 旭日东升 万物初醒 空气清醒雄鸡报晓晨雾弥漫晨光绚丽中午 烈日当头 丽日临
空 艳阳高照 万里无云 碧空如洗 傍晚 日落西山 夕阳西斜 残阳如血 炊烟四起 百鸟归林
华灯初上 夜幕低垂 日薄西山 夜晚 夜深人静 月明星稀 夜色柔美 夜色迷人 深更半夜 漫
漫长夜 城镇人山人海车水马龙宁静和谐村庄草木苍翠竹篱瓦舍山幽路辟
小桥流水 大楼、饭店

直指青云

古色古香 青砖素瓦 耸入碧云 工厂 机器轰鸣 铁流直泻
热气腾腾 钢花飞溅 商店

粉饰一新 门可罗雀
苍翠挺拔
冷冷清清
郁郁葱葱
错落有致
枯木逢春
馆场


富丽堂皇 设施齐
全 气势雄伟

风光秀丽
金碧辉煌学校
瓜果蔬菜
风景如画
清香鲜嫩
闻名遐迩
青翠欲滴
桃李满天下 车站、码头 井然有序 杂乱
无章 布局巧妙 错落有致街道 宽阔平坦 崎岖不平 拥挤不堪 畅通无阻花 花红柳绿 花
色迷人 花香醉人 花枝招展 百花齐放 百花盛开 百花争艳 绚丽多彩 五彩缤纷 草 绿草如
茵 一碧千里杂草丛生生机勃勃绿油油树 秀丽多姿青
翠欲滴林海雪原耸入云天 果园飘香 果实累累 果实饱满
鲜嫩水灵 鸽子、燕子 象征和平 乳燕初飞 婉转悦耳 莺歌燕舞 翩然归来麻雀、喜鹊 枝头
嬉戏 灰不溜秋 叽叽喳喳 鹦鹉 鹦鹉学舌 婉转悦耳 笨嘴学舌 啄木鸟 利嘴如铁钢爪如钉
鸡鸭鹅 神气活现 昂首挺胸 肥大丰满 自由自在 引吭高歌 马腾空而起狂奔飞驰膘肥体
壮昂首嘶鸣牛瘦骨嶙峋行动迟缓俯首帖耳膘肥体壮车 川流不息 呼啸而过 穿梭往
来 缓缓驶离 船 一叶扁舟 扬帆远航 乘风破浪 雾海夜航 追波逐浪 飞机 划破云层 直冲
云霄穿云而过银鹰展翅学习用品美观实用小巧玲珑造型优美设计独特
云
玩具栩栩如
生活泼可爱惹人喜爱 爱不释手 彩虹 雨后彩虹 彩桥横空 若隐若现 光芒万丈 雪大雪
纷飞 大雪封山 鹅毛大雪 漫天飞雪 瑞雪纷飞 林海雪原 风雪交加 霜 雪上加霜 寒霜袭人
霜林尽染露 垂露欲滴 朝露晶莹 日出露干 雷电 电光石火 雷电大作惊天动地春雷滚滚
电劈石击 雷电交加 小雨阴雨连绵牛毛细雨秋雨连绵随风飘洒大雨 倾盆大雨 狂风暴
雨 大雨滂沱 瓢泼大雨大雨淋漓暴雨如注风 秋风送爽 金风送爽 北风呼啸微风习习
寒风刺骨 风和日丽 雾 大雾迷途 云雾茫茫 雾似轻纱 风吹雾散 云消雾散 彩云满天
天高云淡乌云翻滚彤云密布 霞彩霞缤纷晚霞如火朝霞灿烂丹霞似锦星最远的地
方：天涯海角 最远的分离：天壤之别 最重的话：一言九鼎 最可靠的话：一言为定 其它
成语 一、描写人的品质： 平易近人 宽宏大度 冰清玉洁 持之以恒 锲而不舍 废
寝忘食 大义凛然 临危不俱光明磊落不屈不挠鞠躬尽瘁死而后已二、描写人的
智慧： 料事如神 足智多谋 融会贯通 学贯中西 博古通今 才华横溢 出类拔萃

博大精深 集思广益 举一反三 三、描写人物仪态、风貌： 憨态可掬 文质彬彬 风
度翩翩 相貌堂堂 落落大方 斗志昂扬 意气风发 威风凛凛 容光焕发神采奕奕
四、描写人物神情、情绪： 悠然自得眉飞色舞 喜笑颜开 神采奕奕 欣喜若狂
呆若木鸡 喜出望外 垂头丧气 无动于衷 勃然大怒 五、 描写人的口才： 能说
会道 巧舌如簧 能言善辩滔滔不绝 伶牙俐齿 出口成章语惊四座娓娓而谈
妙语连珠口若悬河六、 来自历史故事的成语： 三顾茅庐 铁杵成针望梅止渴
完璧归赵 四面楚歌 负荆请罪 精忠报国 手不释卷 悬梁刺股 凿壁偷光 七、
描写人物动作： 走马观花 欢呼雀跃 扶老携幼 手舞足蹈 促膝谈心 前俯后仰
奔走相告 跋山涉水 前赴后继 张牙舞爪 八、 描写人间情谊： 恩重如山 深情
厚谊 手足情深形影不离 血浓于水 志同道合 风雨同舟 赤诚相待肝胆相照
生死相依九、 说明知事晓理方面： 循序渐进 日积月累 温故知新 勤能补拙
笨鸟先飞
夏天的景色
学无止境 学海无涯 滴水穿石 发奋图强 开卷有益 十、 来自寓言故
事的成语： 鸟语蝉鸣 万木葱茏 枝繁叶茂 莲叶满池 秋天秋高气爽天高云淡
秋风送爽秋菊怒放 秋菊傲骨 秋色迷人 秋色宜人 金桂飘香 秋天的景色 果实累累 北雁
南飞 满山红叶 五谷丰登 芦花飘扬 冬天 天寒地冻 北风呼啸 滴水成冰 寒冬腊月 瑞雪纷
飞冰天雪地冬天的景色冰封雪盖漫天飞雪白雪皑皑冰封大地冰天雪地早晨东方欲
晓 旭日东升 万物初醒 空气清醒 雄鸡报晓 晨雾弥漫 晨光绚丽 中午 烈日当头 丽日临空
艳阳高照 万里无云 碧空如洗 傍晚 日落西山 夕阳西斜 残阳如血 炊烟四起 百鸟归林 华
灯初上 夜幕低垂 日薄西山 夜深人静月明星稀夜色柔美夜色迷人 深更半夜 漫漫
长夜
布局巧妙
城镇
一、
风光秀丽 人山人海
1
车水马龙宁静和谐
拥挤不堪

绚丽多彩
草木苍翠

竹篱瓦舍

山幽路辟
小桥流水 大楼、饭店

直指青云
分，
古色古香 青砖素瓦
村庄
耸入碧云

工厂机器轰鸣铁流直泻
热气腾腾钢花飞溅

14
商店



粉饰一新

门可罗雀 冷冷清清

错落有致 馆场


设施齐
全 气势雄伟 金碧辉煌学校
32
风景如画 闻名遐迩
、
桃李满天下 车站、码头


井然有序
8
杂乱
无章 错落有致街道

宽阔平坦

1080cm2
崎岖不平

5


畅通无阻
富丽堂皇
花
2092
花红柳绿 花
色迷人

花香醉人
（对的打
花枝招展


夜晚
百花齐放 百花盛开
1
百花争艳 五彩缤纷
5
草 绿草如



标准答案 填空题。 （每空共22分） 4120500000 41.205 2、
312 4、 7:7、 、6

9、2a2 10、3 11、3:2 12、558 810 13、20 14、
18 二、判断题。 “√”，错的打“×”），（共分）15、× 16、√ 17、
√ 18、× 19、√三、选择（将正确答案的字母填入括号里）。 （份）20
A 21、B 22、B 23、C 24、B 四、计算。 （30分） 28、3、3 6、2
6、6 第(1)题画图正确计2分,数对表示正确计2分 29、表面积：8×8×6＋4×4×4＋2×2
×4 体积：8×8×8＋4×4×4＋2×2×2 30、d=16.56÷（1＋3.14)＝4dm
r=2dm 容积:3.14×22×4= 六、解决问题。 （21分） 一、指导思想 《义
务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》是《中共中央国务院关于深化教 育改革，全面
推进素质教育的决定》的精神为指导 准(实验稿)为依据编写的。 本册教科书进一步加大
改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。 教 师在教学过
程中，不仅重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践< br>能力，培养创新精神，促使学生全面发展。 二、教材分析 本册共有课文27篇，其
中精读课文篇，略读课文7
;
篇。 每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。 附
录部分包括
20
表，要求会写的字词语表。

教材共八个专题。

它们依次是：江流天地外，