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《长方形面积的计算》优秀说课稿
一、教学指导思想

本节课的教学本着以学生自主发展为宗旨，以合作探究为主线 ，充分利用多媒体
的音像效果刺激学生的各种感官参与学习活动，最大限度提高教学的实效性。在
教学中注意创设宽松和谐的氛围，并充分给予学生思维时间和创新空间，展开
“猜想—实验—发现—验 证”的探究学习活动，进一步提高学生观察、分析、操
作、概括的能力，努力利用信息技术环境在小学数 学课堂教学中渗透科学启蒙教
育，培养学生的科学探究能力和创新能力。

二、说教材

1、教材内容：人教版小学数学第七册《长方形面积的计算》（P97、98）

2、教学内容的地位、作用和意义。

长方形面积的计算是在学生认识了长方形的特征 ，知道了面积单位和会用面积直
接量面积的基础上进行教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。 学会长
方形面积的计算，不仅是今后学习平面图形面积的重要基础，而且有助于发展学
生思维的 灵活性，培养学生的学习能力和空间观念。

3、本节课的教学目标。

（1 ）引导学生在信息技术环境下，通过观察与实验，自主发现长方形面积的计
算公式，初步理解长方形面积 的计算方法，会运用公式正确地计算长方形的面积。

（2）培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）渗透“猜想—实验— 发现—验证”的学习方法教学，发挥学生的主体性，
为今后学习科学知识打好基础。

4、本节课教学内容的重点、难点和关键。

本节课的教学重点和难点是引导学生通过 实验，探究得出长方形面积的计算公
式。教学关键是理解长方形所含的平方厘米数，正好等于长和宽所含 厘米数的乘
积。

三、说教法和学法

小学数学新课程标准中指出： “方法比知识更重要”，为了突出重点、分散难点、
解决关键，本节课采用网页型课件为学生的探究活动 创设氛围，使学生从探究中
自主感知、体验长方形面积与边长的关系，促进知识的迁移。

1、充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣。

启发和激励学生的学习兴趣、强烈的求 知欲望，是培养学生创新素质的重要前提。
西谚说：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。” 虽然教师可以通过
纪律或训斥的方式把学生“拴”在教室里，你却无法使学生进入主动学习状态，
因此，我充分运用多媒体来诱导学生的学习兴趣、学习动机，给学生创造一个生
动活泼、主动发展的教 育环境，提供给学生充分发展的时间和空间。使学生在获
得基本的数学知识和技能的同时，为其终身可持 续发展打下良好的基础。

2、借助多媒体分析事物的特征，有利于学生形成丰富的表象和完整的概念。

在教学 中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就
可以运用多媒体辅助教学，直观 显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问
题。如在本节课的教学中我用动画动态展示了长2厘米、 宽1厘米的长方形的长
和宽的变化过程，让学生形成丰富的表象，马上就猜想出长方形的面积的变化可< br>能和它的长和宽有关。

3、运用多媒体，为学生提供更多参与教学的机会，培养学生的思维能力。

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数学教学中，十分重视 学生获取知识的思维过程，重视培养和发展学生的思维能
力。在本节课的教学过程中，我尽可能地淡化教 师教的痕迹，突出学生学的过程。
我利用电教媒体呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识的 发生、发
展过程，培养学生思维的能力。如我采用多媒体软件模拟用摆面积单位的方法测
量客厅 面积的过程，帮助学生感知求面积的计算方法，深刻理解长方形面积公式
的含义，学生思维的深度和广度 得到了有效的培养，抽象思维不断发展。

五、说教学过程设计

在本节课中，我共设计了以下4个环节：

（一）激情引趣，导入新课。
< br>在这一环节中我依据儿童心理特点和认知规律，利用多媒体技术在学生喜闻乐见
的生活中引出数学 问题，提高学生的学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。我特
点采用了小老虎要为客厅铺地砖的故事，让 学生发现用面积单位去量地板的面积
是很不方便的，由此引出我们必要寻找一种更好、更简便的方法来计 算长方形物
体的面积。

（二）实践探究、寻找方法。

长方形面积 公式的推导过程是本节课的核心问题，顺应小学生好奇、喜动的特点，
我采用了“猜想—实验—发现—验 证”的方法，运用多媒体的辅助功能突破核心
问题的探究过程，培养学生探索问题和解决问题的能力。< br>
首先我充分利用flash动画为学生提供猜想材料，鼓励学生大胆猜想。学生们通
过 观察长2厘米、宽1厘米的长方形的长、宽以及面积的形象变化，形成丰富的
表象，马上就猜想出长方形 的面积的变化可能和它的长和宽有关。

然后，我设计了用12个1平方厘米的小正方形摆长方 形的实验，通过分小组、
动手操作实验，使学生领悟、感知长方形面积与长和宽有密切关系。按照学生的
汇报，我形象地用flash动画直观展示出6种不同的摆法，给予学生强烈的视像
效果以及示 范作用，方便学生观察比较，帮助学生迅速得出长方形面积公式就是
长乘宽的结论。

接着，学生们试用“长方形面积=长×宽”这个公式，计算前面猜想环节中的变
化所得的3个长方形的面 积，以此验证他们所发现的公式是否能用于其它的长方
形。学生的计算结果与多媒体展示摆方格的数据相 同，由此证明公式是成立的。

在新课完成时，我引导学生进行小结，深化对新知的理解和培养 学生原认知能力，
让学生们进一步明确学习了什么知识、通过怎样的方法学习，并指出在学习知识
时我们应该经常使用这种探究的方法。

（三）练习应用

练习环节的设计 本着立足基础，力求变化，适应发展的原则，使练习有层次，有
梯度，是学生在基础中巩固新知，变化中 深化新知，发展中内化新知，使不同层
次的学生各有所得。为此我安排了以下练习：

首先是基本练习，我运用多媒体软件展示了小老虎房间的长方形物品，并出示数
据让学生口算出它们的面 积，目的是让学生感受长度单位要与相应面积单位对
应，并且进一步熟练运用公式计算长方形的面积。< br>
然后进行加强练习，指出其实长方形是一种很常见，很实用的图形，在我们的周
围随时 随地都可以看到长方形，运用多媒体动画我校的小操场、走廊、游泳池、
篮球场等图片，最后以篮球场为 例，出示数据让学生们求出它的面积以及半场的
面积。

最后让学生进行“小侦探”练习，测量身边的长方形的长和宽，并计算面积，把
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所学的知识运用于生活，最 后把调查的结果贴在课室后面的黑板上，让同学们相
互检查验证。

（四）总结评价

在这一环节的设计中，我让学生回顾并总结今天所学的知识，以及运 用学习的方
法是科学探究的方法，并给予学生再次交流的机会，让学生们相互分享和提醒，
进一 步突出本节课学习的知识要注意的要点。

在作业的布置中，我采用了必做题和选做题，其中选 做题是请学生选用网站上课
外拓展的数据来计算学校游泳池、跑道、小操场的面积。

在本节课中，我采用网页型课件的目的，是为了方便把课件挂在自己的个人站上，
让学生在课后仍可以交 流使用，延伸教学的时空。

实践证明：在教学活动中，结合学科特点与小学生的心理特点，充 分发挥电教煤
体的辅助教学功能，将能很好调动小学生的多种感官进入学习最佳状态，优化课
堂 结构，使学生在轻松愉快中掌握新知，培养思维能力，拓宽思维渠道，达到预
期的教育目的。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌
握高一级水平的 语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，
我特别重视教师的语言，我对幼儿说话 ，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，
富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心 听别人发言时，
就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要
求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听
边想，边听边说的能力， 如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲
述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出 主意，听儿歌上句，接儿歌下
句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆 ，又
发展了思维，为说打下了基础。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长 的历史。杨士勋（唐初学者，四
门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。 这儿的
“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今
有不才之 子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和
“师长”可称为“教师”概念的雏 形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为
“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责 。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”
更 早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛 指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值
得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容 “师”。“老”在旧语义中也是
一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》 ，有“荀
卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司 马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和
“师”的复合构词，所表达的含义 多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上
学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教 师”的必要条件不光
是拥有知识，更重于传播知识。现代教学媒体进入小学课堂，并与数学学科教学地有机地整合，它以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风
景线，为提高课堂教 学效率创设了条件。教师们，让我们一起努力，共同打造现
代信息技术这道亮丽的风景线吧！


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