小学数学小数除以整数优秀说课稿
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小学数学《小数除以整数》优秀说课稿
大家好!今天我说课的内容是人教版的小学数学五
年级
上册第二单元第17、18页例2、例3，小数除以整数。
一、说教材
(一)教材所处的地位和作用
本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计
算方法
、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行
学习的。在生活中学生也积累了一些小数除法的初步
经验。
它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是
整数除法学习的发展，也是小
数四则混合运算和分数小数四
则混合运算学习的基础。
(二)教材重难、点的确定
教学重难点：学生自己探索获得“小数除法”的计算方
法。因为培养学生自己探索的能力，
即独立获取知识的能力，
一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由
“学会”向“
会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。
教学关键：紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索
过
程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索、积极思考和
讨论交流，在不断地“产生疑问、
进行尝试探索、释疑、运
用”这一循环过程中，自然地发现“商的小数点要和被乘数
的小数点对
齐”的道理。
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二、说教学目标
知识与能力目标：进一步理解除数是整数的小数除法。
正确、熟练地进行
除数是整数的小数除法的计算，并能对其
中的算理做出合理的解释。
(2)探究二氧化碳
的密度：用多媒体播放视频向燃着的
阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现
象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人
群里，蹲着比站着难受?为了拓展学生的思维
，把化学知识
引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能
力。
鼓
励幼儿独立思考、自主探索和合作交流。现在的的教
学需要转变幼儿传统的“接受式”学习方式，动手实
践、自
主探索和合作交流已成为幼儿学习数学的重要方式。在教学
中，让幼儿在具体的操作活动
中进行独立思考，并与同伴交
流，亲身体验知识的生成过程，体验学习成功的乐趣。
过程
与方法目标：使学生经历尝试探索小数除以整数的
计算方法的过程，同时培养学生发现问题，尝试解决问
题的
能力。
情感态度与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生
活中的应用，
感受数学源于生活，生活需要数学，发现数学
的魅力，增加学生学习数学积极的学习态度。
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三、说教法、学法
如何突破重难点，完成上述三维目标呢?新的课程标准
提
出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事
数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交
流的过程中
真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
基于这一认识的基础上
，设计教案的时候，考虑最多的还是
怎么设计教学才能真正的在尝试中成为课堂的主人，怎样才
能让自己的课像名师上课一样，行云流水，不知不觉中让生
尝试探索中学会新知?同时，更想通过尝试的
教学模式，坚
持以学生的尝试为核心，为学生提供独立思考、大胆尝试，
勇于创新的纵横驰骋的
天地。所以，我努力的为学生创设开
放的问题背景下的探索活动根据教材的特点，学法上，采用
以自主探究发现问题、尝试自学、讨论交流为主要方式进行
教学。在教学中创设情境，以生活中的事件为
原型为学生提
供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动
性，引导学生自主尝试
、观察、讨论、探究中获取知识，把
课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，体现了以学
生为主体，求解简单小数除以整数时遇到的两种不同困难的
结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下
四个环节组织
进行：①创设情境，激趣导入，②尝试探究，明理获知，③
深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。主要学习方
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法：转化。另外还有迁移、猜测——验证、归纳。主要教学
方法：引领、提升。
四、说教学过程
为了让学生在教学过程中能够主动学习、探究，培养学
生研读文言文的思
维方法。据此我确定了以下学法及能力培
养：
(一)基本训练，开门见山。(上课一开始
就进行基本练
习，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生的情趣，起
到组织教学的作用。
1.口算。
÷5 ÷4 ÷8
14× ×3 ÷5
2.笔算。
÷12
教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意
什么?”然后让学生独立完成。
(
过渡题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，为学习新
知铺路架桥，同时，是学生一开始就明确这堂课学的
是什么，
要求是什么，这一步时间不长，但很重要。只要一、二分钟，
开门见山，立即转入新课
。)
点出课题，板书课题
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(二) 尝试探究，明理获知
在这个环节中，我一边出示例题课件，一边幽默语言导
入：
上节课我班我们替赵虎解决了一个大问题，可赵虎又出
现了状况，看!
1、进一步理解小数除以整数的计算方法的第一种情况：
解答上面的问题，他每天要跑多少千米?
因为有上节课
的已有知识，学生很自信的独立列式，也自信的计算了，
第一次尝试：
(1)充分放手让生计算，适时观察，选对和错的两种竖
式的同学上黑板板演，同时，做完
的学生对照并讨论各自的
方法的理由，在学生汇报时，有的根据意义计算，有的运用
商的变化规
律计算，有的用竖式计算……。教师重点关注用
竖式计算的方法，发现两种，争论的焦点就出现了：商的
整
数部分该不该商0呢?
(2)引发学生的思考，在交流中，教师让不同层次的学
生畅谈自己的算法与想法，评讲讨论，尝试的讲算理，在越
辩越清晰的状况下，学生对整数部分是不够
商1时要用0来
占位，商的大小才不变，水到渠成的明白了 。
现在的小孩子大多数是独
生子女，家长包办比较多，小
孩子独立动手的机会相对不多。同时小班幼儿年龄小，认知
水平有
限，社会经验缺乏。因此当幼儿遇到各种各样困难时，
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他们不知如何去解决，有的甚至用哭来表示。
教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造
性地参与到
计算的探索过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班
学生，让其产生思维的碰
撞与冲突，为其留下思维的空间。
(3)巩固练习。
完成教科书第17页的“做一做”的第(1)小题，方式：
比赛，指名板演，集体订正。
(三)再次尝试，循序渐进
这部分内容既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、
还原反
应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的
较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的
重要
纽带。
1、进一步理解小数除以整数的计算方法的第二种情况：
(1)课件出示例3：
讨论确定用哪个条件合适?
生独立列式，并计算，
第二次尝试：
(2)当学生计算中发现问题了：做不下去了，师问：“为
什么?”
讨论：接下来怎么除?自己试一试和同桌商量商量
关注新知，透彻理解。你是怎么想的?展示各种算法。
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通过发
问引发学生的讨论，让学生用自己的语言表述计算方
法，使学生理解算理。教师适时的给予肯定。
(3)试探练习，错题剖析(这一步是解决中差生学习新知
时的思想误区，可以说：“进行
新课“的延续，又为下一步
课堂独立作业扫除障碍。)
(四)深化运用，巩固新知
再次比赛：17页做一做(2)
在探究新知的过程中已经逐步融入了运用，不仅调动
学
生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐
进的层次练习中理解小数除法的意
义，体会解决小数除法实
际问题的喜悦。
(五)回顾小结，质疑问难
回顾本节课你们解决了那几个问题?有疑问吗?
总之，本课力求改变以往计算教学中学生主动参与
少，
以计算技能的培养为主，以正确计算为最终目标的教学方法，
而是始终关注学生的发展，变
”先讲后练”为”先练后讲”，
努力创设发现问题、尝试辩析问题，到最后解决问题的一种
思维
活动。创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、
发展、运用过程中，通过尝试学习、小组讨论、合
作交流和
多向探索，去发现和创造小数除法的算理和算法，从而使不
同层次水平的学生都在原有
基础上有所提高，使学生的情感、
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态度、学习思维能力、合作探究能力等得到培养和发展，使
数学思想方法得到渗透。
反思：尝试学习中同学之间的交流起到了互补的作用，
你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步，我们
教师如点
火器，把学生的“发动机“启动，就像润滑油，保证发动机
的正常运行，同时学生也体
会到自我成功的喜悦，增加了对
数学学习的兴趣。