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小学数学说课稿：小学三年级数学上册《四
边形》优秀说课稿模板
小学数学三年级上册《四边形》说课稿
今天我说课的内容是人教版实验教科三年级上册的内容《四边形》。本节课是在学生学习了简单的空间图形、认识了长
方形与正方形的基本特征的基础上进行教 学的，也是以后进
一步学习其它空间与图形的基础。本单元的内容只要求学生
能够从具体的实物 或图形中识别出哪个是平行四边形，对它
的一些特点有个初步的直观认识即可。同时对四边形、平行四边形、都不要求下严格意义上的定义。因此，我觉得本堂
课的教学目标应该定为：
①直观感知四边形，能区分和辨认四边形，了解四边形的特
征。
②通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培养学生观察比较
和概括抽象的能力。
③通 过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边
形无处不在，让学生感受数学的奥秘。
4、教学的重点、难点：
在以往的知识当中，学生只对各种图形有所认识，而对什么
是四边形还不是很清楚，所以引导学生认识四边形的特征是
本堂课的重点。而三年级的学生对事物的观察 、比较能力还
很弱，要正确的说出四边形的分类标准是一个难点。
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二、说教法学法
三、说教学的过程
（1）创设问题情境，激发兴趣；
我直接出示主题图（课件），让学生寻找认识的图形，如：
长方形的篮球场、通道、窗户；正方形的地砖；平行四边形
的推拉门、楼梯、护栏等。根据学生 所说，概括说出：看来
图形在我们的生活当中无处不在，图形让我们生活变得多姿
多彩。所以今 天我们先研究图形中的一类——四边形，从而
顺利出示课题。
这个环节创设了参观光明小学的 情境，从学生熟悉的校园场
景引入，比较贴近学生生活实际，容易让学生产生亲近感。
使学生感 受到数学知识的日常化、生活化，激发了学生的学
习兴趣。给学生充分的时间来观察光明小学的校园，既 培养
了学生的观察能力，又很自然引入课题。
（2）探究交流，学习新知；
第一步 ，用一个问题“你认为什么样的图形是四边形呢？把你
脑中的四边行画下来。”第二步，展示学生的作品 ，不管正确
与否。在这个过程中让学生根据自己的经验判一判。第三步，
自主探究四边形的特点 ，让学生交流自己概括出的特点。第
四步，出示例1图，让学生找出自己认为是四边形的图形。
通过想一想、说一说、找一找、议一议涂一涂等活动，提供
丰富的直观材料，让学生通过观察、比较， 概括出了四边形
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的共同特点。这个过程符合学生的年龄特点和认 识规律。同
时，教师充分利用多媒休课件动态演示的优越性，使图形可
以随意移动，激发了学生 学习的兴趣。
（3）动手实践，获取新知；
①教师出示一些不同的四边形，让学生对这些四 边形进行分
类。先让小组讨论，充分发挥想象力及小组合作的优势，在
这过程中，让学生感受这 些四边形的区别与联系。
在学生对四边形特征有了感性认识的基础上，创设合作交流
的机会， 利用教师呈现的四边形进行分类，使学生有充分的
时间和空间表达自己对不同四边形的理解，学生之间合 作探
究、互帮互助，既内化了新知，又培养了学生与人合作的意
识。
②围四边形 < br>学生利用学具里的钉子板围出自己喜欢的四边形。很多学生
围出的是长方形和正方形，教师利用这 一资源，让学生讨论，
并通过测量，得出他们的对边也分别相等，从而让学生初步
认识了长方形 和正方形是特殊的四边形。
从抽象的认识转化为具体的操作，教师设计了围四边形的环
节，使 学生进一步清晰地认识了四边形。再通过对作品的展
示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生的自信心。
（4）课堂小结；拓展延伸
让学生说说学了这节课你又哪些新的收获？还有哪些问
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题？
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿 ，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别 重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引 起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他 重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿 边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲 述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿 学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿
阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会， 给家长提出早期
抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情
况及时传递给家长， 要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故
事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很
快。经常设计总结的环节，可以帮助学生梳理自己所学的知
识，还可以进一步激发学生学习的热情，发 展学生的能力。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
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就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上口, 成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小学语文教 学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄 怪事!”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议 论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问题――解决问题 ,但真正动起笔来
就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还
是无“米” 下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书 就很难写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解 决这个问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累< br>足够的“米”。
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